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摘要：本文通过问卷调查，了解任教学校高职生的日常口语交际的能力，并分析调查结果，发现高职口语交际教学存在的问题和产生原因，最后提出了相应的教学对策。
关键词：高职语文 口语交际 教学现状 原因分析
一、高职生口语交际能力及现状
首先，经过调查笔者发现，高职生的语文口语交际能力不强，有待提高。在接受问卷调查的110名高职生中，仅有19.39%的高职生表示，自己的语文口语交际能力很好；63.27%的高职生表示，在人多的场合下有点害怕说话；29.59%的高职生表示，在与别人交谈时使用普通话；61.22%的高职生表示，在与别人交谈时能做到大方得体；81.63%的高职生表示，能与人准确进行交流。整体分析这些数据，笔者发现，虽然大多数高职生已经认识到使用普通话进行交谈的重要性和优势，但在生活和学习中仍会经常使用方言；虽然认为自己在与他人交谈时能做到态度自然，但实际上大多数高职生的语文口语交际能力并不高。由此可见，大部分高职生必须在今后的学习和工作中提高自己的语文口语交际能力。
其次，高职生对于语文口语交际能力重要性的认可度较高。在学生所学专业各种职业能力中，90.82%的高职生认为口语交际能力很重要。这说明高职生普遍认可口语交际能力在职业发展中的重要性，已经意识到口语交际能力是21世纪一项重要的生存及发展技能。
再次，高职生对语文口语交际教学满意度不高。52.04%的高职生认为语文课对于提高口语交际能力很有帮助；33%的高职生喜欢上语文口语交际课。这说明高职生认识到语文课有助于提高语文口语交际能力，但对于其实际效果并不满意。
综合以上调查内容，笔者总结了高职语文口语教学的现状：高职生的口语交际能力整体不强，对于语文口语交际课满意度不高，虽然认可课内、课外的口语交际训练，但学生参与实际训练的意识不强，没有达到预期的效果。
二、原因分析
1.高职生语文综合素养不高
众所周知，由于高校招生规模逐年扩大，高职学校的生源压力也随之增大，以至于学校不得不降低录取要求。据了解，高职学校近几年的录取分数线在四百分左右，并且还出现了第一批次招不满，又继续降分录取的情况。这些学生大多来自农村，由于教学条件和教学水平有限，在中学阶段就缺少语文口语交际训练的机会，部分学生普通话不标准，喜欢使用方言，在听、说、读、写等方面，学生的表现也不尽如人意，这给高职语文口语交际教学带来了很大的困难。
2.高职语文教材使用存在问题
高职语文教材更换频繁，口语交际训练缺乏系统性。虽然这些教材都涉及口语交际内容，也能体现职业教育的特点，但存在一些问题。如每一套教材对于口语交际部分的编排内容和顺序都不一样，让任课教师无法系统地进行口语交际教学；教材结构分散，致使实践训练缺乏连续性。虽然高职学校已经把口语交际内容纳入语文教材中，但在教材结构的安排上过于分散，教师很难连续性地对学生进行训练，致使高职生的口语交际能力很难在间断性学习过程中得到提高。
3.教学时间少，达不到训练目的
从高职语文口语交际内容的编排方式可以看出，在高职一二年级的语文课中，口语交际的内容不多。目前，高职语文课程一周4节课，一学期有18个教学周，两年的高职语文教学时数是288学时。笔者翻看高职语文任课教师五年内的教学计划发现，口语交际课时数每学期安排在3～6节课，侧重点还是在阅读教学。在如此匮乏的时间内，任课教师在讲完相应的口语交际理论知识后，很少有时间安排学生再进行口语实践训练。
4.口语教学内容单调，脱离专业及实际生活
为了弥补问卷调查的不足，笔者又找了10位高职生干部，针对调查问题和平时口语交际教学课堂情况进行了深入交谈。经过了解，高职生表示都知道语文口语交际能力是一项很重要的能力，但语文口语交际的教学并不能激发他们的学习兴趣，甚至会产生厌烦心理，原因是任课教师喜欢照本宣科，仅仅是把课本上的内容读给学生听，学生感到非常枯燥乏味，并不喜欢这种教学方式。另外，通过征询高职生的意见之后，笔者发现，学生希望教师能结合与他们实际生活和专业有关的案例来教授口语交际知识，让他们能感受到口语交际对平时生活、和未来工作的巨大作用，学生自然就能产生兴趣。
5.高职语文口语交际教学评价方式不健全
高职语文口语交际教学评价不健全是导致高职生口语交际能力偏低、口语实践训练难以实行的重要因素之一。目前，高职院校的语文考试，包括升学的转段考试和毕业考试，基本上都是一种形式，即笔试。语文口语交际内容并未纳入笔试考核。在课堂上，教师为了完成教学任务，总有几位学生能站起来完成训练，到期中、期末时，大部分高职生还是能及格，根本无法引起高职生对语文口语交际的重视。这就从评价制度上影响了语文口语交际教学的发展，也就培养出一些考试得高分、但不会与人交谈的毕业生。
三、结语
总而言之，语文口语交际能力已成为高职语文教学的重要内容和培养目标。培养具备较强语文口语交际能力的人才，既是职业教育发展的一项重要任务，又是社会发展的必然需要。然而，高职语文口语交际教学现状不容乐观，需要各界的关注和共同努力，寻找切实有效的高职语文口语交际教学策略。
参考文献：
[1]王永军.浅谈高职语文教学中的口语交际训练[J].家教世界，2012，（10）.
[2]陈卫红.常规教学中如何进行有效口语交际训练——高职学生口语能力训练探讨[J].科学大众（科学教育），2011，（1）.
[3]赵菁.“口语交际”训练在五年制高职语文教学中的探究与实践[J].课外语文，2014，（8）.
（作者单位：安徽省滁州城市职业学院 ）
关键词：高职语文 口语交际 教学现状 原因分析
一、高职生口语交际能力及现状
首先，经过调查笔者发现，高职生的语文口语交际能力不强，有待提高。在接受问卷调查的110名高职生中，仅有19.39%的高职生表示，自己的语文口语交际能力很好；63.27%的高职生表示，在人多的场合下有点害怕说话；29.59%的高职生表示，在与别人交谈时使用普通话；61.22%的高职生表示，在与别人交谈时能做到大方得体；81.63%的高职生表示，能与人准确进行交流。整体分析这些数据，笔者发现，虽然大多数高职生已经认识到使用普通话进行交谈的重要性和优势，但在生活和学习中仍会经常使用方言；虽然认为自己在与他人交谈时能做到态度自然，但实际上大多数高职生的语文口语交际能力并不高。由此可见，大部分高职生必须在今后的学习和工作中提高自己的语文口语交际能力。
其次，高职生对于语文口语交际能力重要性的认可度较高。在学生所学专业各种职业能力中，90.82%的高职生认为口语交际能力很重要。这说明高职生普遍认可口语交际能力在职业发展中的重要性，已经意识到口语交际能力是21世纪一项重要的生存及发展技能。
再次，高职生对语文口语交际教学满意度不高。52.04%的高职生认为语文课对于提高口语交际能力很有帮助；33%的高职生喜欢上语文口语交际课。这说明高职生认识到语文课有助于提高语文口语交际能力，但对于其实际效果并不满意。
综合以上调查内容，笔者总结了高职语文口语教学的现状：高职生的口语交际能力整体不强，对于语文口语交际课满意度不高，虽然认可课内、课外的口语交际训练，但学生参与实际训练的意识不强，没有达到预期的效果。
二、原因分析
1.高职生语文综合素养不高
众所周知，由于高校招生规模逐年扩大，高职学校的生源压力也随之增大，以至于学校不得不降低录取要求。据了解，高职学校近几年的录取分数线在四百分左右，并且还出现了第一批次招不满，又继续降分录取的情况。这些学生大多来自农村，由于教学条件和教学水平有限，在中学阶段就缺少语文口语交际训练的机会，部分学生普通话不标准，喜欢使用方言，在听、说、读、写等方面，学生的表现也不尽如人意，这给高职语文口语交际教学带来了很大的困难。
2.高职语文教材使用存在问题
高职语文教材更换频繁，口语交际训练缺乏系统性。虽然这些教材都涉及口语交际内容，也能体现职业教育的特点，但存在一些问题。如每一套教材对于口语交际部分的编排内容和顺序都不一样，让任课教师无法系统地进行口语交际教学；教材结构分散，致使实践训练缺乏连续性。虽然高职学校已经把口语交际内容纳入语文教材中，但在教材结构的安排上过于分散，教师很难连续性地对学生进行训练，致使高职生的口语交际能力很难在间断性学习过程中得到提高。
3.教学时间少，达不到训练目的
从高职语文口语交际内容的编排方式可以看出，在高职一二年级的语文课中，口语交际的内容不多。目前，高职语文课程一周4节课，一学期有18个教学周，两年的高职语文教学时数是288学时。笔者翻看高职语文任课教师五年内的教学计划发现，口语交际课时数每学期安排在3～6节课，侧重点还是在阅读教学。在如此匮乏的时间内，任课教师在讲完相应的口语交际理论知识后，很少有时间安排学生再进行口语实践训练。
4.口语教学内容单调，脱离专业及实际生活
为了弥补问卷调查的不足，笔者又找了10位高职生干部，针对调查问题和平时口语交际教学课堂情况进行了深入交谈。经过了解，高职生表示都知道语文口语交际能力是一项很重要的能力，但语文口语交际的教学并不能激发他们的学习兴趣，甚至会产生厌烦心理，原因是任课教师喜欢照本宣科，仅仅是把课本上的内容读给学生听，学生感到非常枯燥乏味，并不喜欢这种教学方式。另外，通过征询高职生的意见之后，笔者发现，学生希望教师能结合与他们实际生活和专业有关的案例来教授口语交际知识，让他们能感受到口语交际对平时生活、和未来工作的巨大作用，学生自然就能产生兴趣。
5.高职语文口语交际教学评价方式不健全
高职语文口语交际教学评价不健全是导致高职生口语交际能力偏低、口语实践训练难以实行的重要因素之一。目前，高职院校的语文考试，包括升学的转段考试和毕业考试，基本上都是一种形式，即笔试。语文口语交际内容并未纳入笔试考核。在课堂上，教师为了完成教学任务，总有几位学生能站起来完成训练，到期中、期末时，大部分高职生还是能及格，根本无法引起高职生对语文口语交际的重视。这就从评价制度上影响了语文口语交际教学的发展，也就培养出一些考试得高分、但不会与人交谈的毕业生。
三、结语
总而言之，语文口语交际能力已成为高职语文教学的重要内容和培养目标。培养具备较强语文口语交际能力的人才，既是职业教育发展的一项重要任务，又是社会发展的必然需要。然而，高职语文口语交际教学现状不容乐观，需要各界的关注和共同努力，寻找切实有效的高职语文口语交际教学策略。
参考文献：
[1]王永军.浅谈高职语文教学中的口语交际训练[J].家教世界，2012，（10）.
[2]陈卫红.常规教学中如何进行有效口语交际训练——高职学生口语能力训练探讨[J].科学大众（科学教育），2011，（1）.
[3]赵菁.“口语交际”训练在五年制高职语文教学中的探究与实践[J].课外语文，2014，（8）.
（作者单位：安徽省滁州城市职业学院 ）