论文部分内容阅读
【摘 要】将人文观念贯彻到小学阶段的学科教学过程中，对学生的文化意识和人文精神进行有意识的培养，是一项重要的教学内容。结合小学数学教学的具体内容及数学学科的特点，实施人文教学可以发挥比较显著的效果。人文教学是将具体学科知识讲解与人文精神密切结合的一种教学方法，人文教学也符合小学阶段学生的认知情况及发展需求。本文结合小学数学内容及人文教学原则，对其具体实施进行简要分析。
【关键词】小学数学；人文教学；教学策略；能力提升
教师采取人文教学，使相关学科的教学不再局限于单一的知识讲解，对学生的人文观念和人文意识进行有侧重点的培养，是一项非常关键的教学内容，也是课程改革逐步推行，对各个阶段教学提出的新要求。针对数学学科的具体内容及教学特点，贯彻人文教学对提升学生的人文观念和人文意识非常重要。在具体的知识性内容讲解过程中，教师可以创设人文教学环境，增进学生的实际体验，并采取差异化的教学和评价机制，深化学生对人文观念的理解。
一、创设人文环境，将人文教学无痕融合于课堂
创设教学情境是指針对不同学科的具体知识及具体教学目标所进行的一种教学方法，通过情境的创设，学生对相关知识的理解会更加全面。相比于之前书本上单一的文字及教师单一的口头讲解形式，借助相关情境，学生理解具体的知识性内容更加容易。为有效贯彻人文教学理念，将其应用到具体的数学知识讲解过程中，教师可创设人文环境。受传统教学观念的影响，很多教师在课堂知识讲解的过程中，往往比较严肃，使师生之间的距离较远，不利于师生沟通。在人文教育原则下，教师应努力营造和谐有爱的课堂氛围，使学生感受到人文关怀。
例如：在教学“年、月、日”这一单元知识的过程中，由于教学内容与学生的日常生活存在密切的联系，为了使学生充分体会到人文教育，对人文精神有进一步的了解，教师可从学生日常生活中经常接触的内容作为课堂导入，使学生对相关知识有一定的熟悉感。教师可以尝试向学生提问“大家知道自己的生日吗？出生日期与生日之间存在怎样的联系呢？”通过思考这一问题，学生能够初步建立起年、月、日之间的关联。在具体的知识性内容讲解过程中，教师要放低姿态，与学生进行及时有效的沟通，拉近师生距离。
二、采取差异化教学，将人文教学无痕融合于课堂
由于不同学生的基础知识掌握情况存在显著差异，尤其是数学学科，由于学生的基础知识掌握程度不同，往往会在学习进度、对知识的理解程度上呈现出显著差异。如果教师盲目按照同样的标准进行知识的讲解，会造成学生学习压力较大。对于基础较差的学生来说，难度较大的学习要求会降低他们的数学学习兴趣，学习信心下降；对于基础较好的学生来说，难度较低的学习要求不利于其完成自我提升。在具体的知识讲解过程中，面对大多数学生的疑问及小部分学生存在的问题，教师要从整体角度出发，保证学生的全部问题都能够得以有效解决。
例如：在讲解“克、千克、吨”重量单位的换算时，由于不同学生对数学概念的理解存在显著差异，在进行具体知识讲解时，教师要立足于不同学生的理解情况，采取由简入深、由易到难的讲解方式，使学生逐步建立重量单位的概念。教师可列举学生日常生活中经常可以接触到的事物，使学生对重量概念有初步了解，这对于帮助各个层次的学生理解都是非常关键的。针对不同学生的具体情况，在重点知识的讲解过程中，教师可设置课堂提问环节，对于知识掌握较强的学生，可适当提高问题的难度，而对于数学基础较差的学生，则可降低问题难度。
三、引入多元评价机制，将人文教学无痕融合于课堂
针对学生的学习状况进行评价是教学过程中非常重要的一个环节，教师对学生的评价不仅能够反映出学生在某一阶段的学习状况，还会对学生的学习态度产生一定的影响。为了充分贯彻人文教学原则，使学生能在知识性内容的学习过程中，对人文观念有更加深入的体会，采取差异化评价机制是一种比较有效的方式。该机制的实行还可以促进学生数学学习兴趣的提升，差异化评价机制要求教师在对学生进行具体评价时，不按照相同的标准进行评价，要根据学生的分层情况制定不同的评价标准。
例如：在对学生某一单元知识学习情况进行评价时，除了根据传统模式下的书面测试外，还要根据学生的作答情况确定他们对基础知识的掌握。不同层次的学生，基础状况不同，横向对比效果不明显，此时，教师可结合学生在本学期不同单元知识的学习情况，采取纵向对比的形式，通过对学生不同阶段学习情况的对比，进行更加准确的评价。由于成绩只能从一个角度反映学生的学习情况，教师在进行具体评价的过程中，还可以观察学生的学习态度以及在日常学习任务完成过程中的具体表现，之后再对学生进行全方位的评价。
总之，目前社会所需要的人才不仅是具备较强专业能力的人，较高的个人素质同样重要。人文意识的培养应贯彻到学生各个阶段的知识学习过程中，而小学是学生学习各种知识的基础和开端，其重要性更是不言而喻。针对数学这门学科的具体知识，将人文观念与具体知识相结合，设计具体的教学方案，既可以促进学生对数学知识性内容的理解，也可以增进其对人文观念的认识。
【参考文献】
[1]吴红华.探讨如何在小学数学教学中实施人文教学[J].考试周刊，2018（58）：96
[2]徐国良.探讨如何在小学数学教学中实施人文数学[J].教育现代化，2017.4（38）：317-318
【关键词】小学数学；人文教学；教学策略；能力提升
教师采取人文教学，使相关学科的教学不再局限于单一的知识讲解，对学生的人文观念和人文意识进行有侧重点的培养，是一项非常关键的教学内容，也是课程改革逐步推行，对各个阶段教学提出的新要求。针对数学学科的具体内容及教学特点，贯彻人文教学对提升学生的人文观念和人文意识非常重要。在具体的知识性内容讲解过程中，教师可以创设人文教学环境，增进学生的实际体验，并采取差异化的教学和评价机制，深化学生对人文观念的理解。
一、创设人文环境，将人文教学无痕融合于课堂
创设教学情境是指針对不同学科的具体知识及具体教学目标所进行的一种教学方法，通过情境的创设，学生对相关知识的理解会更加全面。相比于之前书本上单一的文字及教师单一的口头讲解形式，借助相关情境，学生理解具体的知识性内容更加容易。为有效贯彻人文教学理念，将其应用到具体的数学知识讲解过程中，教师可创设人文环境。受传统教学观念的影响，很多教师在课堂知识讲解的过程中，往往比较严肃，使师生之间的距离较远，不利于师生沟通。在人文教育原则下，教师应努力营造和谐有爱的课堂氛围，使学生感受到人文关怀。
例如：在教学“年、月、日”这一单元知识的过程中，由于教学内容与学生的日常生活存在密切的联系，为了使学生充分体会到人文教育，对人文精神有进一步的了解，教师可从学生日常生活中经常接触的内容作为课堂导入，使学生对相关知识有一定的熟悉感。教师可以尝试向学生提问“大家知道自己的生日吗？出生日期与生日之间存在怎样的联系呢？”通过思考这一问题，学生能够初步建立起年、月、日之间的关联。在具体的知识性内容讲解过程中，教师要放低姿态，与学生进行及时有效的沟通，拉近师生距离。
二、采取差异化教学，将人文教学无痕融合于课堂
由于不同学生的基础知识掌握情况存在显著差异，尤其是数学学科，由于学生的基础知识掌握程度不同，往往会在学习进度、对知识的理解程度上呈现出显著差异。如果教师盲目按照同样的标准进行知识的讲解，会造成学生学习压力较大。对于基础较差的学生来说，难度较大的学习要求会降低他们的数学学习兴趣，学习信心下降；对于基础较好的学生来说，难度较低的学习要求不利于其完成自我提升。在具体的知识讲解过程中，面对大多数学生的疑问及小部分学生存在的问题，教师要从整体角度出发，保证学生的全部问题都能够得以有效解决。
例如：在讲解“克、千克、吨”重量单位的换算时，由于不同学生对数学概念的理解存在显著差异，在进行具体知识讲解时，教师要立足于不同学生的理解情况，采取由简入深、由易到难的讲解方式，使学生逐步建立重量单位的概念。教师可列举学生日常生活中经常可以接触到的事物，使学生对重量概念有初步了解，这对于帮助各个层次的学生理解都是非常关键的。针对不同学生的具体情况，在重点知识的讲解过程中，教师可设置课堂提问环节，对于知识掌握较强的学生，可适当提高问题的难度，而对于数学基础较差的学生，则可降低问题难度。
三、引入多元评价机制，将人文教学无痕融合于课堂
针对学生的学习状况进行评价是教学过程中非常重要的一个环节，教师对学生的评价不仅能够反映出学生在某一阶段的学习状况，还会对学生的学习态度产生一定的影响。为了充分贯彻人文教学原则，使学生能在知识性内容的学习过程中，对人文观念有更加深入的体会，采取差异化评价机制是一种比较有效的方式。该机制的实行还可以促进学生数学学习兴趣的提升，差异化评价机制要求教师在对学生进行具体评价时，不按照相同的标准进行评价，要根据学生的分层情况制定不同的评价标准。
例如：在对学生某一单元知识学习情况进行评价时，除了根据传统模式下的书面测试外，还要根据学生的作答情况确定他们对基础知识的掌握。不同层次的学生，基础状况不同，横向对比效果不明显，此时，教师可结合学生在本学期不同单元知识的学习情况，采取纵向对比的形式，通过对学生不同阶段学习情况的对比，进行更加准确的评价。由于成绩只能从一个角度反映学生的学习情况，教师在进行具体评价的过程中，还可以观察学生的学习态度以及在日常学习任务完成过程中的具体表现，之后再对学生进行全方位的评价。
总之，目前社会所需要的人才不仅是具备较强专业能力的人，较高的个人素质同样重要。人文意识的培养应贯彻到学生各个阶段的知识学习过程中，而小学是学生学习各种知识的基础和开端，其重要性更是不言而喻。针对数学这门学科的具体知识，将人文观念与具体知识相结合，设计具体的教学方案，既可以促进学生对数学知识性内容的理解，也可以增进其对人文观念的认识。
【参考文献】
[1]吴红华.探讨如何在小学数学教学中实施人文教学[J].考试周刊，2018（58）：96
[2]徐国良.探讨如何在小学数学教学中实施人文数学[J].教育现代化，2017.4（38）：317-318