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摘 要：一伸手就能获得的利益，不会是真正的利益；一伸手就能获得的快乐，或许是陷阱。当我们在事业的追求中历经“曾经沧海难为水”的心态之时，快乐才会真正简单而透彻，笑声才会灿烂而厚重。
关键词：同伴教育；碰壁教育；精进；破窗效应
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-005-2
“刻苦学习是为了考上好大学，找一份好工作，挣大钱……难道这就是努力学习所追求的全部意义吗？如果是这样，很遗憾，这对我没有吸引力。”一位学生在周记中向我袒露心声。我思考再三，在批语中写道：人的追求除了一个“物质世界”外，还应该有一个“精神世界”。追求物质的目的除了满足基本的生存条件之外，主要是为精神生活服务的。没有精神上的满足，物质追求就失去了动力。人的强大不在于物质躯体，而在于精神灵魂，真正的幸福来自精神的满足，通过学习我们能克服自己很多思想认识上的缺陷，改变自己的生活习惯，甚至个性和信仰，从而体验到这种精神的满足。
一、追求：在成长与成熟之间
1.适应期的“同伴教育”。
我在刚进入高一的新生中做了一个调查，在最不适应高中生活的项目调查中，有很多同学是选择了思念过去的同伴，希望尽快找到新的朋友。李希贵老师曾在他的教育反思录中谈到如果我们只把学校定义为孩子们学习的地方，那么孩子们其实可以有别的选择，如可以在家里静静地读书，在网络发达、媒介多样的今天，更没有必要车马劳顿地来到同一个地方。只有当我们站在孩子的角度去思考问题的时候，我们才会知道，学校更应该成为他们寻找同伴的地方，即志同道合者，于是我们强调班级建设的重要性，强调社团建设。教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。其实，社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。新班主任在这方面有他的优势。由于缺少了经验的思维定势，新班主任更容易对教育抱有各种新的理解，喜欢尝试，甚至有些班主任带有反叛特征，而这种特征恰好满足了青少年反叛求新的天性，学生很容易把老师当做“自己人”，当做同伴，一旦你进入了老师和同伴的双重身份，那么你的影响力将是加倍的，甚至是超越大多数同伴的，所以我们不妨学做新班主任，去感受同伴教育的魅力。
2.倦怠期的“碰壁教育”。
随着带班时间的延长，经验的增加，不断的学习与效仿其他班主任的做法，直到成为业务熟练的“老班主任”，我突然有了一种解脱的感觉，什么事似乎都不新鲜，都是机械的重复，和婚姻的7年之痒一样，班主任工作也有职业倦怠期。现在回忆起我的那段时光，的确很难找到理由说自己还算称职。这期间我曾经历的一件事对我触动很大。高二有个学生家庭条件优越，脑子也很聪明，可就是学习自觉性、主动性偏低，所以在班级成绩始终上不来。他对自己的现状非常满意，甚至有些骄傲，看不起学习认真刻苦的同学，觉得他才是事半功倍。我和他谈了很多次都没什么效果，就对他也没什么想法了，自然放松了对他的要求，这期间家长打过电话说孩子一直是老师盯上来的，希望我再找孩子聊聊，我答应了，但没做，不是故意的，而是当时那个时期的我实在觉得该说的该做的都说了、做了，不知道再说什么了，也是黔驴技穷了。倒是期中成绩出来后，他的表现另人吃惊，由于过于放松，其成绩从25名滑到倒数第5，之前的优越感荡然无存，明显感到他情绪变化，我们再交谈时，谈话氛围缓和了许多，我知道以他的能力下次成绩肯定能上来，但也知道上来后估计又要回到从前的，所以必须抓住了这短暂的机会，我要彻底改变他目标与追求。后来，我做到了。反思经过，不正是他的这次“碰壁”才给了我教育的良机吗？有时与其被动地盯紧，维持在原地，还不如反其道而行之。
3.发展期的“求机策略”。
尝到了把握教育机会的甜头，我开始由等待机会转向创造机会。如何创造教育机会？我是这么认为的：一种是人为预设的，比如说我要开一节文明素养的班会，课前预先把一团废纸丢在教室门口，看同学们的反应，以此为话题说开去，会产生很好的情景效应；第二种是随机生成的，比如本学期的第一节班会我们班的投影仪突然坏了，准备的课件一时用不上，眼看就是一次不完美的班会。我突然想到，自上高中后，很多同学在学习生活各方面将高中和初中学校、海高与其他学校比较，牢骚满腹，其结果是对新高中生活产生了很大的消极情绪。针对班级中存在的这种心理问题，我临时将班会主题引向如何对待”不完美”，让学生结合初高中生活说说进入海中后自己心中的“不完美”，有的学生讲到：学校条件、住校生活、学习方法、同学环境、老师口音等等，我想让学生知道是“缺憾是人生的常态”，关键是我们以怎样的心态对待不完美，正如看到太阳落下，有的人想到是黑夜的来临，有的人却想到的是明天太阳还会升起一样，用欣赏的眼光看学生，用尊重的态度对老师，拥有向上之心，你就会得到最大的发展空间。就像这次班会虽然没有了课件，但同样可以很精彩。“不完美的班会”其生成性、深刻性让学生留下了很深的印象，将学生引向了如何对待新生活、适应新环境的理性思考。
一个成熟的班主任最优秀的品质就是能寓教于无形，一草一木、一时一地、一言一行都可能成为他教育的课堂，这种能力当然不是与生俱来的，而是要经过长期不断学习，实践，反思，并将其内化为自己的能力，融进自己的血液。就好像班主任的“重生”，而这一切只有在一个班主任有了更高的“职业追求”时才能实现。
二、追求：在理想与现实之间
1.班主任的理想追求是时代发展的需要。
在建班初始，班主任就要对学生明确你的育人理念，告知学生你的班级要努力打造的是什么样的人：一个带有班级特质的个性鲜明的人，还是一个自信，阳光、兴趣广泛的人，或是一个宽容、真诚、懂得感恩的人。班主任不仅要鼓励他们获得优秀的学业成绩，更要关注他们心灵的健康；不仅关心他们三年、五年，更要培养他们一生受益的做人做事的品德修养。有句老话：“若干年后，你忘记了课堂上所学到的一切，剩下的才是教育。”知识技能在哪里都能学，在什么时间都能学，这取决于一个人内心成熟的早或晚。内心的成熟靠什么，是情感，心态；现在学生最缺少的是什么？是情感，心态；我们教师要做的就是尽可能地加速其情感心理的成熟期。谁先成熟，谁就把握住了更多成功的机会。如果我们只关注的是应试教育的结果，那很可能让我们的学生失去最佳发展期，终身遗憾。 2.班主任的理想追求是提高学科教学的需要。
我们知道一个教学活动的主体就是学生和教师，在整个教学活动中，学生是最关键的主体，学生和教师是在教学活动中内因和外因的辨证关系。学生自身是内因，教师的教学活动是外因，内因起决定作用，外因起辅助作用。教师从事教学的目的是为学生传授知识，培养学生良好的素质和情操，教师的一切教学活动全部都是围绕学生开展的。这其中的关键就是学生能够接受教师的教育，才能使教师的教学活动和内容入脑入心。学生主动、积极、认真、刻苦的学习态度会提高学习效率和成绩；而被动、消极、应付、马虎的学习态度则会影响学习质量、学习成绩的提高，如果学生没有好的态度，对于学习不感兴趣，甚至于抵触教师的教学，拒绝接受。那么，再好的教学方法和方式都不能发挥作用，整个教学活动的开展就是失败而徒劳无益的。所以只有从思想入手，注重学生兴趣培养，求知动机的激发，提高学习兴趣，才能从质上改善课堂软环境，使高效教学改革得以顺利开展。
3.班主任的理想追求是学生终身发展的需要。
什么样的教育才是真正地对学生的终生发展负责？问题的答案似乎有很多。因为所有优秀的教育方式都具有共通性。首先，优秀的教育应该尊重学生的成长、认知规律。少成若天性，习惯成自然。班主任要将学生日常行为、活动、学习、礼仪等各方面的规范要求都系统地融合到习惯养成的范畴当中，使之更加具体化、序列化，这不仅是教育本身“海纳百川”的胸怀的体现和拓展，更是对学生身心成长规律的科学把握。其次，优秀的教育应该做到对社会负责。现在的孩子大多成长在父母长辈的百般呵护下，普遍养成了贪图享受、好逸恶劳的不良习惯，缺乏协作、谦让、宽容和关爱等优秀品质，这将不利于我们社会的健康发展。班主任应以“诚信恒远”为素质教育的基本内涵，以培养学生各方面良好习惯为目标，全员、全程、全方位地提高工作追求，提升育人质量，正是教育对社会发展负责的具体体现。再次，优秀的教育应该具有文化传承的作用。传统文化是我们整个民族文明的根基。把传统文化精髓根植于每一名学生的骨子里，是教育的责任。从“三字经”，到“弟子规”，从朱熹的“童蒙养正”，到岳飞的“精忠报国”，我们只有将传统文化的发扬光大融入到养成教育的每一个细节，才能为每一名学生的终生发展奠定了坚实基础。
三、追求：在专注与专业之间
1.班主任的专业态度应该是一种理性的激情——“精进”。
一个有着精进精神的人会执着于自己的追求，在这个充满各种物质、名誉地位等诱惑的世界，为了目标实现义无反顾。但他又明白，执着不是“我执”，他深谙舍得的智慧，什么时候应该放下，就像庖丁，做任何事情都能切中肯綮，游刃有余，享受工作和幸福。这种理性的激情产生于班主任对学生、对教育事业的热爱。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。从这个角度来说，怎样强调爱在班主任工作中的重要都不过分。但是，怎么去爱？什么样的爱才是教师的爱。教育的爱有真假之分，出于功利心、个人喜好或迫于压力而施予学生的爱是假爱。教育的爱爱有对错之分，爱的不得法、不得体，溺爱就是错爱。母亲型的爱就不适于现在的学生，那是因为情感性仅仅是教师爱的表象，理智性（尊重）和超越性（宽容）才是教师爱的本质特征。对能改变的事情，如学生成绩、态度、价值观等，要做到不抛弃、不放弃、再多的困难和挫折也不改初衷，对于很多与孩子们出生一并带来的气质类型、性格上的弱点和缺点，要做到接纳和包容，让一个被“我”爱的人能以他自己的方式成长和发展，而不是要求对方服务于“我”。
2.班主任的专业思维应具备深刻性、批判性、果断性。
深刻性指在处理学生问题上，要充分认识到复杂性和特殊性，多问几个为什么，去伪存真，拨云见日，抓住问题的本质。批判性指在对已有的经验善于反思，不局限于循规蹈矩，能在反思中总结规律，寻找方法，找出最有针对性的处理方案。果断性指要善于运用教育机智，把握教育契机，处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
教育的智慧是变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，以言外之意、弦外之音代替逆耳的训斥。而思维方式改变往往能带给我们智慧的教育。比如：全班50个人，一个学生迟到，却忽视了49个没有迟到的。一个学生的违纪，却忽略49个没有违纪的……于是上火，于是郁闷，于是连坐，全班整顿等等，结果给全班同学造成一种错觉——这个集体乱七八糟。在这种错觉的暗示下，原本没犯错误的学生便跟着不守纪律。这便是“破窗效应”。如果换个思维看问题：变哪壶不开提哪壶为哪壶先开提哪壶？情况又会怎样呢？彰显的是优秀，树立的是榜样，优秀集体的尊严感就会触动学生自我管理的神经，使好的行为得以强化巩固。再比如杀鸡给猴看的思维，若是用在猴儿们十分同情那只不该杀的鸡的时候，那还是不杀为好，学生有时一些小误（由于非主观意图形成的客观失误）其实是可以宽容的，像公交晚点、天气原因、车子漏气等造成的迟到，上课特困造成的小睡等等，用理解的思维去善待学生，可能会有意外的收获。
3.班主任的专业能力应是管理和教育的统一。
班主任最终的角色定位是管理型的教育者。一方面，管理是手段，管理的目的是为了教育，是为了更好地促进学生发展。但另一方面，是否具备班级管理能力，确是班主任和学科教师之间最重要的区别。管理更多地面向集体，教育更多地面向个体；管理更多地规范行为，教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。这其中包括研究学生的能力，制定班级发展规划的能力、建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等等。从班主任的实际职责看，还有一些能力也很重要：处理大量事务需要时间管理能力，能够区分大事小事、急事缓事，哪些事必须自己做的事，哪些是应该放手给学生做的事，从而有条不紊、忙而不乱；协调人际关系（家校、师生）需要良好的沟通能力。此外，自我提升和发展需要反思和科研能力，因为成长本身也是技术性很强的事情，处于成长的哪个阶段，找到发展的哪些路径等都很重要。
[参考文献]
[1]李希贵.学校管理沉思录.人民教育，2011（12）.
[2]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004.
[3]李方，张红.班主任工作30个典型案例.华东师范大学出版社，2010.
[4]陈晓华.莫让浮云遮住眼.班主任，2010（07）.
关键词：同伴教育；碰壁教育；精进；破窗效应
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-005-2
“刻苦学习是为了考上好大学，找一份好工作，挣大钱……难道这就是努力学习所追求的全部意义吗？如果是这样，很遗憾，这对我没有吸引力。”一位学生在周记中向我袒露心声。我思考再三，在批语中写道：人的追求除了一个“物质世界”外，还应该有一个“精神世界”。追求物质的目的除了满足基本的生存条件之外，主要是为精神生活服务的。没有精神上的满足，物质追求就失去了动力。人的强大不在于物质躯体，而在于精神灵魂，真正的幸福来自精神的满足，通过学习我们能克服自己很多思想认识上的缺陷，改变自己的生活习惯，甚至个性和信仰，从而体验到这种精神的满足。
一、追求：在成长与成熟之间
1.适应期的“同伴教育”。
我在刚进入高一的新生中做了一个调查，在最不适应高中生活的项目调查中，有很多同学是选择了思念过去的同伴，希望尽快找到新的朋友。李希贵老师曾在他的教育反思录中谈到如果我们只把学校定义为孩子们学习的地方，那么孩子们其实可以有别的选择，如可以在家里静静地读书，在网络发达、媒介多样的今天，更没有必要车马劳顿地来到同一个地方。只有当我们站在孩子的角度去思考问题的时候，我们才会知道，学校更应该成为他们寻找同伴的地方，即志同道合者，于是我们强调班级建设的重要性，强调社团建设。教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。其实，社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。新班主任在这方面有他的优势。由于缺少了经验的思维定势，新班主任更容易对教育抱有各种新的理解，喜欢尝试，甚至有些班主任带有反叛特征，而这种特征恰好满足了青少年反叛求新的天性，学生很容易把老师当做“自己人”，当做同伴，一旦你进入了老师和同伴的双重身份，那么你的影响力将是加倍的，甚至是超越大多数同伴的，所以我们不妨学做新班主任，去感受同伴教育的魅力。
2.倦怠期的“碰壁教育”。
随着带班时间的延长，经验的增加，不断的学习与效仿其他班主任的做法，直到成为业务熟练的“老班主任”，我突然有了一种解脱的感觉，什么事似乎都不新鲜，都是机械的重复，和婚姻的7年之痒一样，班主任工作也有职业倦怠期。现在回忆起我的那段时光，的确很难找到理由说自己还算称职。这期间我曾经历的一件事对我触动很大。高二有个学生家庭条件优越，脑子也很聪明，可就是学习自觉性、主动性偏低，所以在班级成绩始终上不来。他对自己的现状非常满意，甚至有些骄傲，看不起学习认真刻苦的同学，觉得他才是事半功倍。我和他谈了很多次都没什么效果，就对他也没什么想法了，自然放松了对他的要求，这期间家长打过电话说孩子一直是老师盯上来的，希望我再找孩子聊聊，我答应了，但没做，不是故意的，而是当时那个时期的我实在觉得该说的该做的都说了、做了，不知道再说什么了，也是黔驴技穷了。倒是期中成绩出来后，他的表现另人吃惊，由于过于放松，其成绩从25名滑到倒数第5，之前的优越感荡然无存，明显感到他情绪变化，我们再交谈时，谈话氛围缓和了许多，我知道以他的能力下次成绩肯定能上来，但也知道上来后估计又要回到从前的，所以必须抓住了这短暂的机会，我要彻底改变他目标与追求。后来，我做到了。反思经过，不正是他的这次“碰壁”才给了我教育的良机吗？有时与其被动地盯紧，维持在原地，还不如反其道而行之。
3.发展期的“求机策略”。
尝到了把握教育机会的甜头，我开始由等待机会转向创造机会。如何创造教育机会？我是这么认为的：一种是人为预设的，比如说我要开一节文明素养的班会，课前预先把一团废纸丢在教室门口，看同学们的反应，以此为话题说开去，会产生很好的情景效应；第二种是随机生成的，比如本学期的第一节班会我们班的投影仪突然坏了，准备的课件一时用不上，眼看就是一次不完美的班会。我突然想到，自上高中后，很多同学在学习生活各方面将高中和初中学校、海高与其他学校比较，牢骚满腹，其结果是对新高中生活产生了很大的消极情绪。针对班级中存在的这种心理问题，我临时将班会主题引向如何对待”不完美”，让学生结合初高中生活说说进入海中后自己心中的“不完美”，有的学生讲到：学校条件、住校生活、学习方法、同学环境、老师口音等等，我想让学生知道是“缺憾是人生的常态”，关键是我们以怎样的心态对待不完美，正如看到太阳落下，有的人想到是黑夜的来临，有的人却想到的是明天太阳还会升起一样，用欣赏的眼光看学生，用尊重的态度对老师，拥有向上之心，你就会得到最大的发展空间。就像这次班会虽然没有了课件，但同样可以很精彩。“不完美的班会”其生成性、深刻性让学生留下了很深的印象，将学生引向了如何对待新生活、适应新环境的理性思考。
一个成熟的班主任最优秀的品质就是能寓教于无形，一草一木、一时一地、一言一行都可能成为他教育的课堂，这种能力当然不是与生俱来的，而是要经过长期不断学习，实践，反思，并将其内化为自己的能力，融进自己的血液。就好像班主任的“重生”，而这一切只有在一个班主任有了更高的“职业追求”时才能实现。
二、追求：在理想与现实之间
1.班主任的理想追求是时代发展的需要。
在建班初始，班主任就要对学生明确你的育人理念，告知学生你的班级要努力打造的是什么样的人：一个带有班级特质的个性鲜明的人，还是一个自信，阳光、兴趣广泛的人，或是一个宽容、真诚、懂得感恩的人。班主任不仅要鼓励他们获得优秀的学业成绩，更要关注他们心灵的健康；不仅关心他们三年、五年，更要培养他们一生受益的做人做事的品德修养。有句老话：“若干年后，你忘记了课堂上所学到的一切，剩下的才是教育。”知识技能在哪里都能学，在什么时间都能学，这取决于一个人内心成熟的早或晚。内心的成熟靠什么，是情感，心态；现在学生最缺少的是什么？是情感，心态；我们教师要做的就是尽可能地加速其情感心理的成熟期。谁先成熟，谁就把握住了更多成功的机会。如果我们只关注的是应试教育的结果，那很可能让我们的学生失去最佳发展期，终身遗憾。 2.班主任的理想追求是提高学科教学的需要。
我们知道一个教学活动的主体就是学生和教师，在整个教学活动中，学生是最关键的主体，学生和教师是在教学活动中内因和外因的辨证关系。学生自身是内因，教师的教学活动是外因，内因起决定作用，外因起辅助作用。教师从事教学的目的是为学生传授知识，培养学生良好的素质和情操，教师的一切教学活动全部都是围绕学生开展的。这其中的关键就是学生能够接受教师的教育，才能使教师的教学活动和内容入脑入心。学生主动、积极、认真、刻苦的学习态度会提高学习效率和成绩；而被动、消极、应付、马虎的学习态度则会影响学习质量、学习成绩的提高，如果学生没有好的态度，对于学习不感兴趣，甚至于抵触教师的教学，拒绝接受。那么，再好的教学方法和方式都不能发挥作用，整个教学活动的开展就是失败而徒劳无益的。所以只有从思想入手，注重学生兴趣培养，求知动机的激发，提高学习兴趣，才能从质上改善课堂软环境，使高效教学改革得以顺利开展。
3.班主任的理想追求是学生终身发展的需要。
什么样的教育才是真正地对学生的终生发展负责？问题的答案似乎有很多。因为所有优秀的教育方式都具有共通性。首先，优秀的教育应该尊重学生的成长、认知规律。少成若天性，习惯成自然。班主任要将学生日常行为、活动、学习、礼仪等各方面的规范要求都系统地融合到习惯养成的范畴当中，使之更加具体化、序列化，这不仅是教育本身“海纳百川”的胸怀的体现和拓展，更是对学生身心成长规律的科学把握。其次，优秀的教育应该做到对社会负责。现在的孩子大多成长在父母长辈的百般呵护下，普遍养成了贪图享受、好逸恶劳的不良习惯，缺乏协作、谦让、宽容和关爱等优秀品质，这将不利于我们社会的健康发展。班主任应以“诚信恒远”为素质教育的基本内涵，以培养学生各方面良好习惯为目标，全员、全程、全方位地提高工作追求，提升育人质量，正是教育对社会发展负责的具体体现。再次，优秀的教育应该具有文化传承的作用。传统文化是我们整个民族文明的根基。把传统文化精髓根植于每一名学生的骨子里，是教育的责任。从“三字经”，到“弟子规”，从朱熹的“童蒙养正”，到岳飞的“精忠报国”，我们只有将传统文化的发扬光大融入到养成教育的每一个细节，才能为每一名学生的终生发展奠定了坚实基础。
三、追求：在专注与专业之间
1.班主任的专业态度应该是一种理性的激情——“精进”。
一个有着精进精神的人会执着于自己的追求，在这个充满各种物质、名誉地位等诱惑的世界，为了目标实现义无反顾。但他又明白，执着不是“我执”，他深谙舍得的智慧，什么时候应该放下，就像庖丁，做任何事情都能切中肯綮，游刃有余，享受工作和幸福。这种理性的激情产生于班主任对学生、对教育事业的热爱。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。从这个角度来说，怎样强调爱在班主任工作中的重要都不过分。但是，怎么去爱？什么样的爱才是教师的爱。教育的爱有真假之分，出于功利心、个人喜好或迫于压力而施予学生的爱是假爱。教育的爱爱有对错之分，爱的不得法、不得体，溺爱就是错爱。母亲型的爱就不适于现在的学生，那是因为情感性仅仅是教师爱的表象，理智性（尊重）和超越性（宽容）才是教师爱的本质特征。对能改变的事情，如学生成绩、态度、价值观等，要做到不抛弃、不放弃、再多的困难和挫折也不改初衷，对于很多与孩子们出生一并带来的气质类型、性格上的弱点和缺点，要做到接纳和包容，让一个被“我”爱的人能以他自己的方式成长和发展，而不是要求对方服务于“我”。
2.班主任的专业思维应具备深刻性、批判性、果断性。
深刻性指在处理学生问题上，要充分认识到复杂性和特殊性，多问几个为什么，去伪存真，拨云见日，抓住问题的本质。批判性指在对已有的经验善于反思，不局限于循规蹈矩，能在反思中总结规律，寻找方法，找出最有针对性的处理方案。果断性指要善于运用教育机智，把握教育契机，处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
教育的智慧是变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，以言外之意、弦外之音代替逆耳的训斥。而思维方式改变往往能带给我们智慧的教育。比如：全班50个人，一个学生迟到，却忽视了49个没有迟到的。一个学生的违纪，却忽略49个没有违纪的……于是上火，于是郁闷，于是连坐，全班整顿等等，结果给全班同学造成一种错觉——这个集体乱七八糟。在这种错觉的暗示下，原本没犯错误的学生便跟着不守纪律。这便是“破窗效应”。如果换个思维看问题：变哪壶不开提哪壶为哪壶先开提哪壶？情况又会怎样呢？彰显的是优秀，树立的是榜样，优秀集体的尊严感就会触动学生自我管理的神经，使好的行为得以强化巩固。再比如杀鸡给猴看的思维，若是用在猴儿们十分同情那只不该杀的鸡的时候，那还是不杀为好，学生有时一些小误（由于非主观意图形成的客观失误）其实是可以宽容的，像公交晚点、天气原因、车子漏气等造成的迟到，上课特困造成的小睡等等，用理解的思维去善待学生，可能会有意外的收获。
3.班主任的专业能力应是管理和教育的统一。
班主任最终的角色定位是管理型的教育者。一方面，管理是手段，管理的目的是为了教育，是为了更好地促进学生发展。但另一方面，是否具备班级管理能力，确是班主任和学科教师之间最重要的区别。管理更多地面向集体，教育更多地面向个体；管理更多地规范行为，教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。这其中包括研究学生的能力，制定班级发展规划的能力、建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等等。从班主任的实际职责看，还有一些能力也很重要：处理大量事务需要时间管理能力，能够区分大事小事、急事缓事，哪些事必须自己做的事，哪些是应该放手给学生做的事，从而有条不紊、忙而不乱；协调人际关系（家校、师生）需要良好的沟通能力。此外，自我提升和发展需要反思和科研能力，因为成长本身也是技术性很强的事情，处于成长的哪个阶段，找到发展的哪些路径等都很重要。
[参考文献]
[1]李希贵.学校管理沉思录.人民教育，2011（12）.
[2]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004.
[3]李方，张红.班主任工作30个典型案例.华东师范大学出版社，2010.
[4]陈晓华.莫让浮云遮住眼.班主任，2010（07）.