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摘 要：为了充分发挥出网络环境的优势，提升小学英语绘本阅读教学质量，文章对网络环境下的小学英语绘本阅读教学展开了研究。首先，对小学英语绘本阅读教学现状进行了研究，指出了其中存在的问题。然后，对网络环境下的小学英语绘本阅读教学进行了研究，指出了创设阅读情境、创建阅读活动、完善读后活动三种教学策略。
关键词：网络环境;小学英语;绘本阅读教学
网络环境下，网络在小学英语教学中的应用越来越深入，小学英语教学质量也在不断提升。但是从实际来看，由于各种因素的影响，网络在小学英语绘本阅读教学中的应用并不够深入，且应用效果欠佳。所以，为了解决这一问题，充分发挥出网络优势，提升小学英语绘本阅读教学质量，小学英语教师应结合绘本阅读教学实际、学生学情，科学选择网络应用方式。尤其是要以现代化教育理念为指导，选择合适的切入点将网络充分应用到小学英语绘本阅读教学中，改变其课堂教学模式，促进小学生阅读能力的提升。
一、小学英语绘本阅读教学现状
绘本是指具有图画的英语故事书籍，且核心内容是文字故事，图画文字故事的诠释、补充、强化。它属于儿童文学读物，非常符合儿童身心发展规律。将其应用在小学英语阅读教学中，可以激发学生的阅读兴趣，强化阅读教学效果。但是从目前来看，小学英语绘本阅读教学的现状并不乐观。其中存在以下问题：第一，没有充分发挥出绘本的作用。之所以以绘本为载体开展阅读教学是因为绘本内容的趣味性强，且内容表达形式灵活，更能调动小学生的阅读积极性。但是许多教师忽略了重要的一点就是借助绘本开展阅读教学能更好地传达文化、哲理，保证在强化学生英语阅读能力的同时提升学生的文化素养。可实际上，很多小学英语教师在开展绘本英语阅读教学时，只进行了故事讲解、英语知识分析，使得学生阅读能力、理解能力、文化素养的培养过于形式。第二，绘本阅读教学形式单一。由于传统教学思想的影响，很多小学英语教师在借助绘本开展英语阅读教学时，仍是习惯向学生灌输英语知识、故事内容，导致绘本阅读教学质量无法保障。第三，忽视了学生需求。部分教师在英语绘本阅读教学中多是从自身教学的角度出发，思考如何开展阅读教学，但是忽视了学生对绘本阅读教学有什么要求和期望。显然，这非常不利于学生的学习。总而言之，在网络环境下，若想提高小学英语绘本阅读教学质量，解决上述问题，教师就要深入贯彻以学生为本的教学理念，积极创新阅读教学模式，充分发挥出绘本作用，从而有效促进学生的全面发展。
二、网络环境下有效开展小学英语绘本阅读教学的策略
1.创设阅读情境，引导学生精读绘本
在绘本阅读中，学生不能只了解故事内容，还要充分了解隐藏在故事背后的人生哲理以及英语文化、语法知识。但是小学学生的理解能力、分析能力有限，并不能从中提炼出这些观点、知识。所以，为了提升学生阅读效果，教师应积极创设阅读情境，引导学生精读文本，促使学生在不断的质疑、思考中进一步理解英语知识及文化内涵。
在创设情境的过程中，教师可以利用网络增强情境的生动性、真实性，从而最大限度地激发出学生的绘本阅读兴趣。以小学六年级的绘本故事“The Elm Tree”教学为例，主要内容讲述了一个名叫Sarah的小姑娘为保护树木做出各种努力的故事。该故事传达了两个重要信息：第一，遇到困难，要积极想办法解决。第二，宣传爱护花草树木的环保理念。显然，若想保证绘本阅读教学质量，小学英语教师就要充分挖掘出绘本故事价值。对此，小学英语教师可创建问题情境，并利用网络展示出绘本图画，增强英语阅读教学生动性。如在多媒体展示绘本图画时，教师可提出问题：Where is the boy’s father？ Where is the boy’s mother？Did they help him？然后让学生阅读绘本，并不断交流、讨论总结出问题答案。同时，教师还可采用小组合作的方式，评选出答案最全面、最完整的小组。从中能够看出通过设置问题情境，不仅可以让学生深入到绘本阅读中加强学生理解能力的培养，而且还可以加强学生语言组织能力、表达能力的锻炼。最重要的是小组合作、竞争的方式可以充分激发出小学生的好胜心，促使学生充分投入到绘本阅读中。除此之外，教师还可利用网络创设游戏情境、讨论情境等教学情境激活小学英语绘本阅读课堂。具体教师可结合绘本内容灵活选择教学情境类型。
2.创建绘本阅读活动，充分挖掘绘本价值
在学生阅读绘本的过程中小学英语教师还应针对学生、绘本内容，创建绘本阅读活动，一步步地引导学生深入阅读、分析绘本。但在这之前小学英语教师一定要先通读绘本、熟练掌握绘本内容，然后再科学设计阅读活动、阅读流程，提升绘本阅读教学质量。
在创设阅读学习活动中教师也可利用网络，激活学生阅读兴趣，并增强阅读课堂趣味性。比如在绘本阅读活动开始前，教师可先利用网络图片、视频的方式展示出阅读材料背景，预热绘本阅读教学活动。接下来，教师还可以继续利用网络创设科学的绘本阅读活动，帮助学生理解绘本内涵，强化学生阅读能力、表达能力的培养。以绘本故事Daddy Robot为例。该故事的主要内容就是主人公 Ben 的爸爸为了给主人公 Ben 过生日，把自己装扮成了机器人。显然，这是一个亲子故事。为了让学生学会理解父母，关心父母，教师可结合故事内容，设置层次性的思考问题，并借助多媒体展示出问题，引发学生思考，提升绘本阅读教学质量。比如在学生知道Ben爸爸是工程师时，提出问题：Do you like Ben’s dad？让学生自主组织语言进行回答。随后，在学生经过阅读知道Ben爸爸非常忙，无法陪Ben时，教师提出问题Now，Do you Still like Ben’s dad？Can you understand him？这样做是为了让学生理解父母为了生计、为了家庭会一直忙于工作，但是会忽略家庭。最后，在学生完成阅读，了解爸爸为了给Ben过生日装扮成机器人之后，教师可继续提问：Can you understand that your parents won’t celebrate your birthday？这样通过三次提问就能让学生通过阅读深入理解、体谅父母，知道父母为了创造更好的生活环境，一直努力工作，但是在心里面他們是一直惦记孩子的。最重要的是有效锻炼了学生的文本理解、语言组织及表达能力。除此之外，教师还可以尝试利用网络创设合作讨论、自主探究等学习活动，引导学生深入理解绘本故事内涵。
3.完善绘本读后活动设计，强化阅读效果
其实，在完成绘本阅读活动之后，教师还可以设计形式多样的学习活动，强化学生的阅读效果。但是在这一过程中，教师要结合学生学习能力，设计难度适宜、类型多样的学习活动。
第一，可以采用传统的作业设计方式，设计续写、改写、仿写等学习活动。第二，可创设亲子阅读活动，充分发挥出家庭教育的作用，促进学生的阅读。第三，可创设演一演的学习活动，让学生表演绘本故事内容;创建画一画的学习活动，让学生制作绘本;读一读的学习活动，给学生推荐与课堂教学内容相近的绘本。需要注意的是在上述学习活动的实施过程中，教师还应充分利用网络资源加强对学生的指导，使其能顺利完成学习活动。比如在读一读的学习活动，给学生推荐网络绘本资源，方便学生阅读，或者是利用社交软件与学生一对一的交流、沟通，从而帮助学生答疑解惑。
综上所述，网络环境下的小学英语绘本阅读教学应当是生动的、有趣的。对此，小学英语教师应当灵活利用网络创建课前阅读情境、课中学习活动、课后阅读活动，加强学生阅读能力、学习能力、表达能力等的培养。
参考文献：
[1]李萍. 英语绘本阅读在小学低年级英语教学中的实践研究[D].苏州大学，2016.
[2]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：88-92.
[3]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛，2011（04）：21-22.
[4]杨现民，袁华莉.课堂网络环境下小学英语阅读教学模式的构建与实施[J].中国信息技术教育，2008（08）：41-44.
课题项目：
本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题《小学生网络阅读与传统阅读优势互补的实践研究》（课题编号：xc2018063）研究成果之一。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）
关键词：网络环境;小学英语;绘本阅读教学
网络环境下，网络在小学英语教学中的应用越来越深入，小学英语教学质量也在不断提升。但是从实际来看，由于各种因素的影响，网络在小学英语绘本阅读教学中的应用并不够深入，且应用效果欠佳。所以，为了解决这一问题，充分发挥出网络优势，提升小学英语绘本阅读教学质量，小学英语教师应结合绘本阅读教学实际、学生学情，科学选择网络应用方式。尤其是要以现代化教育理念为指导，选择合适的切入点将网络充分应用到小学英语绘本阅读教学中，改变其课堂教学模式，促进小学生阅读能力的提升。
一、小学英语绘本阅读教学现状
绘本是指具有图画的英语故事书籍，且核心内容是文字故事，图画文字故事的诠释、补充、强化。它属于儿童文学读物，非常符合儿童身心发展规律。将其应用在小学英语阅读教学中，可以激发学生的阅读兴趣，强化阅读教学效果。但是从目前来看，小学英语绘本阅读教学的现状并不乐观。其中存在以下问题：第一，没有充分发挥出绘本的作用。之所以以绘本为载体开展阅读教学是因为绘本内容的趣味性强，且内容表达形式灵活，更能调动小学生的阅读积极性。但是许多教师忽略了重要的一点就是借助绘本开展阅读教学能更好地传达文化、哲理，保证在强化学生英语阅读能力的同时提升学生的文化素养。可实际上，很多小学英语教师在开展绘本英语阅读教学时，只进行了故事讲解、英语知识分析，使得学生阅读能力、理解能力、文化素养的培养过于形式。第二，绘本阅读教学形式单一。由于传统教学思想的影响，很多小学英语教师在借助绘本开展英语阅读教学时，仍是习惯向学生灌输英语知识、故事内容，导致绘本阅读教学质量无法保障。第三，忽视了学生需求。部分教师在英语绘本阅读教学中多是从自身教学的角度出发，思考如何开展阅读教学，但是忽视了学生对绘本阅读教学有什么要求和期望。显然，这非常不利于学生的学习。总而言之，在网络环境下，若想提高小学英语绘本阅读教学质量，解决上述问题，教师就要深入贯彻以学生为本的教学理念，积极创新阅读教学模式，充分发挥出绘本作用，从而有效促进学生的全面发展。
二、网络环境下有效开展小学英语绘本阅读教学的策略
1.创设阅读情境，引导学生精读绘本
在绘本阅读中，学生不能只了解故事内容，还要充分了解隐藏在故事背后的人生哲理以及英语文化、语法知识。但是小学学生的理解能力、分析能力有限，并不能从中提炼出这些观点、知识。所以，为了提升学生阅读效果，教师应积极创设阅读情境，引导学生精读文本，促使学生在不断的质疑、思考中进一步理解英语知识及文化内涵。
在创设情境的过程中，教师可以利用网络增强情境的生动性、真实性，从而最大限度地激发出学生的绘本阅读兴趣。以小学六年级的绘本故事“The Elm Tree”教学为例，主要内容讲述了一个名叫Sarah的小姑娘为保护树木做出各种努力的故事。该故事传达了两个重要信息：第一，遇到困难，要积极想办法解决。第二，宣传爱护花草树木的环保理念。显然，若想保证绘本阅读教学质量，小学英语教师就要充分挖掘出绘本故事价值。对此，小学英语教师可创建问题情境，并利用网络展示出绘本图画，增强英语阅读教学生动性。如在多媒体展示绘本图画时，教师可提出问题：Where is the boy’s father？ Where is the boy’s mother？Did they help him？然后让学生阅读绘本，并不断交流、讨论总结出问题答案。同时，教师还可采用小组合作的方式，评选出答案最全面、最完整的小组。从中能够看出通过设置问题情境，不仅可以让学生深入到绘本阅读中加强学生理解能力的培养，而且还可以加强学生语言组织能力、表达能力的锻炼。最重要的是小组合作、竞争的方式可以充分激发出小学生的好胜心，促使学生充分投入到绘本阅读中。除此之外，教师还可利用网络创设游戏情境、讨论情境等教学情境激活小学英语绘本阅读课堂。具体教师可结合绘本内容灵活选择教学情境类型。
2.创建绘本阅读活动，充分挖掘绘本价值
在学生阅读绘本的过程中小学英语教师还应针对学生、绘本内容，创建绘本阅读活动，一步步地引导学生深入阅读、分析绘本。但在这之前小学英语教师一定要先通读绘本、熟练掌握绘本内容，然后再科学设计阅读活动、阅读流程，提升绘本阅读教学质量。
在创设阅读学习活动中教师也可利用网络，激活学生阅读兴趣，并增强阅读课堂趣味性。比如在绘本阅读活动开始前，教师可先利用网络图片、视频的方式展示出阅读材料背景，预热绘本阅读教学活动。接下来，教师还可以继续利用网络创设科学的绘本阅读活动，帮助学生理解绘本内涵，强化学生阅读能力、表达能力的培养。以绘本故事Daddy Robot为例。该故事的主要内容就是主人公 Ben 的爸爸为了给主人公 Ben 过生日，把自己装扮成了机器人。显然，这是一个亲子故事。为了让学生学会理解父母，关心父母，教师可结合故事内容，设置层次性的思考问题，并借助多媒体展示出问题，引发学生思考，提升绘本阅读教学质量。比如在学生知道Ben爸爸是工程师时，提出问题：Do you like Ben’s dad？让学生自主组织语言进行回答。随后，在学生经过阅读知道Ben爸爸非常忙，无法陪Ben时，教师提出问题Now，Do you Still like Ben’s dad？Can you understand him？这样做是为了让学生理解父母为了生计、为了家庭会一直忙于工作，但是会忽略家庭。最后，在学生完成阅读，了解爸爸为了给Ben过生日装扮成机器人之后，教师可继续提问：Can you understand that your parents won’t celebrate your birthday？这样通过三次提问就能让学生通过阅读深入理解、体谅父母，知道父母为了创造更好的生活环境，一直努力工作，但是在心里面他們是一直惦记孩子的。最重要的是有效锻炼了学生的文本理解、语言组织及表达能力。除此之外，教师还可以尝试利用网络创设合作讨论、自主探究等学习活动，引导学生深入理解绘本故事内涵。
3.完善绘本读后活动设计，强化阅读效果
其实，在完成绘本阅读活动之后，教师还可以设计形式多样的学习活动，强化学生的阅读效果。但是在这一过程中，教师要结合学生学习能力，设计难度适宜、类型多样的学习活动。
第一，可以采用传统的作业设计方式，设计续写、改写、仿写等学习活动。第二，可创设亲子阅读活动，充分发挥出家庭教育的作用，促进学生的阅读。第三，可创设演一演的学习活动，让学生表演绘本故事内容;创建画一画的学习活动，让学生制作绘本;读一读的学习活动，给学生推荐与课堂教学内容相近的绘本。需要注意的是在上述学习活动的实施过程中，教师还应充分利用网络资源加强对学生的指导，使其能顺利完成学习活动。比如在读一读的学习活动，给学生推荐网络绘本资源，方便学生阅读，或者是利用社交软件与学生一对一的交流、沟通，从而帮助学生答疑解惑。
综上所述，网络环境下的小学英语绘本阅读教学应当是生动的、有趣的。对此，小学英语教师应当灵活利用网络创建课前阅读情境、课中学习活动、课后阅读活动，加强学生阅读能力、学习能力、表达能力等的培养。
参考文献：
[1]李萍. 英语绘本阅读在小学低年级英语教学中的实践研究[D].苏州大学，2016.
[2]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：88-92.
[3]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛，2011（04）：21-22.
[4]杨现民，袁华莉.课堂网络环境下小学英语阅读教学模式的构建与实施[J].中国信息技术教育，2008（08）：41-44.
课题项目：
本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题《小学生网络阅读与传统阅读优势互补的实践研究》（课题编号：xc2018063）研究成果之一。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）