论文部分内容阅读
【摘要】园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。
【关键词】园本 教研 实践 思考
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0217-01
“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。在教育部“园本教研制度”项目的推动下，各地幼儿园都在进行园本教研，并取得了一些积极的成果，但也存在认识上的偏差。根据自己多年的幼教工作实践，谈谈自己对园本教研的认识，以便与大家共同探讨。
一、园本教研的内涵
关于园本教研，我们会经常听到或看到一些词语，如“专业引领、同伴互助、自我反思”等，但反思什么？互助什么？朝着哪个方向引领？却不可而知。其实，“专业引领、同伴互助、自我反思”只是园本教研的一个方法问题，而更深层次的是我们要确立园本教研的内容和思想、价值观。人的活动，具有目的性、计划性、选择性、创造性。人的活动首先要在作出价值判断的基础上作出价值选择，有了明确的目的，才能选择恰当的方法来实现自己的目的。因此园本教研首先是要确立园本教研的思想和内容。园本教研的基本要义是：研究的内容来自于本园的教学实践，教师是实践的主体。教研的目的在于把研究成果应用于教学实践中，以提高教学质量，解决幼儿园在自身实践中面临的问题。园本教研的落脚点是找出具体的做法，产生程序性的知识（是关于怎样办的知识）。园本教研的路径是：教育理论或教育思想——教育原则——教育方法——具体作法。帮助教师把抽象的教育理论转化为具体的教学实践。
二、园本教研的主体
园本教研的主体毫无疑问是教师。园本教研的目的是帮助教师找到解决问题的正确方法，解决教师在教育活动中遇到的困惑，因而园本教育的成效在很大程度上取决于教师对园本教研的态度，如果教师对园本教研的问题不感兴趣，态度不积极，那么园本教研就很难收到良好的预期效果，所以园本教研要千方百计的调动教师的主动性和积极性。如何调动教师的积极性，我认为应该重视以下几个方面：第一，研究的问题要来自于教师，教师感兴趣的以及困惑的问题都是园本教研课题的主要来源。只有这样，才能调动教师发现、参与、教研的积极性。第二，创建民主、平等、合作的教研氛围，封闭、专制、守旧的幼儿园文化是难以开展园本教研活动的。只有宽松、和谐的教学环境才能使教师的才能、智慧得以尽情发挥。第三，幼儿园领导在教研活动中应引导教师认识相互冲突、思想相互碰撞，求同存异，彰显个性魅力。第四，幼儿园领导者在教研活动中要以一个教育者的身份参加各种教研活动，随时发现自己和其他教师的问题，发表自己的意见和看法，与教师共同探讨和思考，找出问题和症结所在，引领教研活动的方向，只有这样才能进一步调动教师参加教研活动的积极性。
三、园本教研的课题
园本教研的课题，应当是教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑。如何选择园本教研的课题？寻找园本教研的课题，可以通过问卷调查，了解教师在教研活动中的收获，了解教师对教研的需求；通过实践观摩找出存在的共性问题，就可以作为园本教研的课题。但教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑很多，都成为教研的课题是不可能的。教研的分类包括：教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
因此，要对教师在教育教学活动中遇到的问题和困惑进行筛选。首先要选择多数教师、多数班级存在的共性问题作为课题。其次，选择的课题应具有研究性，结合教育教学实践不断探索。解决问题的方案是开放性的，答案具有多样性、可操作性。比如，教师辛辛苦苦制作的玩具，有的孩子喜欢，可有的孩子并不买账，这一问题带有普遍性，就成了教师的困惑。“怎样才能有设计玩具的好点子、好思路？”，“怎样才能让孩子爱玩自制玩具？”这就是我们要解决的问题。而解决这一问题的前提条件就是要关注孩子，研究他们的潜在意识和认知能力，通过园本教研加以解决。分析研究玩具被冷落的原因，研究自制玩具如何常玩常新，使儿童喜欢。如果不解决这些问题就会影响教师制作玩具的自觉性和儿童亲自动手的兴趣，进而影响教育教学的质量。
四、园本教研的基本过程
1.园本教研活动的策划
确定活动主题、目标、具体内容、确定活动的形式、预设活动出现的问题、对各环节调控的策略、教研有效性的检验；
确定活动主题、目标、具体内容：
从幼儿园教研特色需求出发；如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”；
从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”、“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”；
从日常教研管理发现的普遍问题出发。如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”、“如何设定教学活动目标”；
确定活动的形式：由谁主持、教师以何种形式参与（体验、讨论、观察记录等等）、预设活动出现的问题。
2.园本教研活动的组织
要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：
（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。
（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。
（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。
（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。
（5）成果的推广与应用阶段：这一阶段是对前面四个阶段的巩固，重在教师对教研成果的推广和应用。
3.园本教研活动案例及分析
案例：
教研主题：“重视科学活动中幼儿的操作和体验研讨”
参加人：园长、业务园长、全体教师
主持人：业务园长
教研流程：1.业务园长提出教研活动的主题；2.教师分成若干小组进行体验活动；3.教师交流在体验活动中的感受；4.业务园长小结，引导教师如何将感受迁移到科学活动的组织当中；5.教师讨论；6.业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。
园本教研，常议常新，实践性很强。随着教育改革的不断深入和发展，会有许许多多新的教育理念和教育观点不断产生，我只是就自己数年来的幼儿教学实践谈了自己对园本教研的一些肤浅的认识，期待与大家在教育教学中共同探讨。
【关键词】园本 教研 实践 思考
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0217-01
“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。在教育部“园本教研制度”项目的推动下，各地幼儿园都在进行园本教研，并取得了一些积极的成果，但也存在认识上的偏差。根据自己多年的幼教工作实践，谈谈自己对园本教研的认识，以便与大家共同探讨。
一、园本教研的内涵
关于园本教研，我们会经常听到或看到一些词语，如“专业引领、同伴互助、自我反思”等，但反思什么？互助什么？朝着哪个方向引领？却不可而知。其实，“专业引领、同伴互助、自我反思”只是园本教研的一个方法问题，而更深层次的是我们要确立园本教研的内容和思想、价值观。人的活动，具有目的性、计划性、选择性、创造性。人的活动首先要在作出价值判断的基础上作出价值选择，有了明确的目的，才能选择恰当的方法来实现自己的目的。因此园本教研首先是要确立园本教研的思想和内容。园本教研的基本要义是：研究的内容来自于本园的教学实践，教师是实践的主体。教研的目的在于把研究成果应用于教学实践中，以提高教学质量，解决幼儿园在自身实践中面临的问题。园本教研的落脚点是找出具体的做法，产生程序性的知识（是关于怎样办的知识）。园本教研的路径是：教育理论或教育思想——教育原则——教育方法——具体作法。帮助教师把抽象的教育理论转化为具体的教学实践。
二、园本教研的主体
园本教研的主体毫无疑问是教师。园本教研的目的是帮助教师找到解决问题的正确方法，解决教师在教育活动中遇到的困惑，因而园本教育的成效在很大程度上取决于教师对园本教研的态度，如果教师对园本教研的问题不感兴趣，态度不积极，那么园本教研就很难收到良好的预期效果，所以园本教研要千方百计的调动教师的主动性和积极性。如何调动教师的积极性，我认为应该重视以下几个方面：第一，研究的问题要来自于教师，教师感兴趣的以及困惑的问题都是园本教研课题的主要来源。只有这样，才能调动教师发现、参与、教研的积极性。第二，创建民主、平等、合作的教研氛围，封闭、专制、守旧的幼儿园文化是难以开展园本教研活动的。只有宽松、和谐的教学环境才能使教师的才能、智慧得以尽情发挥。第三，幼儿园领导在教研活动中应引导教师认识相互冲突、思想相互碰撞，求同存异，彰显个性魅力。第四，幼儿园领导者在教研活动中要以一个教育者的身份参加各种教研活动，随时发现自己和其他教师的问题，发表自己的意见和看法，与教师共同探讨和思考，找出问题和症结所在，引领教研活动的方向，只有这样才能进一步调动教师参加教研活动的积极性。
三、园本教研的课题
园本教研的课题，应当是教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑。如何选择园本教研的课题？寻找园本教研的课题，可以通过问卷调查，了解教师在教研活动中的收获，了解教师对教研的需求；通过实践观摩找出存在的共性问题，就可以作为园本教研的课题。但教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑很多，都成为教研的课题是不可能的。教研的分类包括：教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
因此，要对教师在教育教学活动中遇到的问题和困惑进行筛选。首先要选择多数教师、多数班级存在的共性问题作为课题。其次，选择的课题应具有研究性，结合教育教学实践不断探索。解决问题的方案是开放性的，答案具有多样性、可操作性。比如，教师辛辛苦苦制作的玩具，有的孩子喜欢，可有的孩子并不买账，这一问题带有普遍性，就成了教师的困惑。“怎样才能有设计玩具的好点子、好思路？”，“怎样才能让孩子爱玩自制玩具？”这就是我们要解决的问题。而解决这一问题的前提条件就是要关注孩子，研究他们的潜在意识和认知能力，通过园本教研加以解决。分析研究玩具被冷落的原因，研究自制玩具如何常玩常新，使儿童喜欢。如果不解决这些问题就会影响教师制作玩具的自觉性和儿童亲自动手的兴趣，进而影响教育教学的质量。
四、园本教研的基本过程
1.园本教研活动的策划
确定活动主题、目标、具体内容、确定活动的形式、预设活动出现的问题、对各环节调控的策略、教研有效性的检验；
确定活动主题、目标、具体内容：
从幼儿园教研特色需求出发；如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”；
从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”、“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”；
从日常教研管理发现的普遍问题出发。如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”、“如何设定教学活动目标”；
确定活动的形式：由谁主持、教师以何种形式参与（体验、讨论、观察记录等等）、预设活动出现的问题。
2.园本教研活动的组织
要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：
（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。
（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。
（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。
（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。
（5）成果的推广与应用阶段：这一阶段是对前面四个阶段的巩固，重在教师对教研成果的推广和应用。
3.园本教研活动案例及分析
案例：
教研主题：“重视科学活动中幼儿的操作和体验研讨”
参加人：园长、业务园长、全体教师
主持人：业务园长
教研流程：1.业务园长提出教研活动的主题；2.教师分成若干小组进行体验活动；3.教师交流在体验活动中的感受；4.业务园长小结，引导教师如何将感受迁移到科学活动的组织当中；5.教师讨论；6.业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。
园本教研，常议常新，实践性很强。随着教育改革的不断深入和发展，会有许许多多新的教育理念和教育观点不断产生，我只是就自己数年来的幼儿教学实践谈了自己对园本教研的一些肤浅的认识，期待与大家在教育教学中共同探讨。