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引言：美术欣赏课教学中，图文并茂的教学方法广为运用，而在教学目标达成方面却效果各异。好的理念还得有好的操作方式，作者结合课例来谈谈教学中图文关系的处理以及如何让该教学方法达成最佳效果。
关键词：图文并茂 先文后图 先图后文
俗话说：“学无定法，教无定法”。为了让一陈不变的教材上出点花样来确实难为了不少美术教师，在美术欣赏课教学方式的探索上，图文并茂的教学方法起着主要作用。
“图”既图片，图片的展示能直观地让学生去感受美的存在，因此现用教材中配备了部分图片内容；“文”是教材中诸如：概念、特点、意义等文字材料，是实现教学目标的理论知识点。
美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言表达美术作品的信息，难以具体而详尽地表达对作品的感觉。批评家对美术作品的阐释只能涉及作品的一般性特征或某几个方面，不能穷尽作品的所有信息，我们不能将批评家的解释当作作品本身的全部或唯一的信息，并以此代替学生对作品的直观感受。否则，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在欣赏活动中主观因素的发挥。我们不应仅仅是教学生读批评家的阐释，更要训练学生看美术作品的能力。
计算机、多媒体、网络教学已成为现代教育技术的象征。随着网络多媒体技术的发展，研究性学习观点的提出，美术欣赏课逐步脱离教师独自讲授的呆板方式，出现了课件展示，引导学生课前找资料、课内讨论等教学形式，课堂中心者由教师转变为学生，而图文并茂的教学方法也被赋予新的内容。
网络搜索为美术欣赏课提供了大量的图片资料，多媒体课件能清晰直观地展示各类图片。但是，现代教育技术也并不简单地只是关于媒体使用的学问，美国AECT（美国教育传播与技术协会）为教育技术确立新定义：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用，管理与评价的理论和实践”。在各类硬件具备的条件下，课堂结构的设计将致关重要，图文并茂运用的真正难点是如何把图片内容和课本的理论知识充分结合，达成学生审美能力的培养。
图文并茂在美术欣赏教学中的运用通常是“先文后图”和“先图后文”。下面讲讲二者在实际教学中的体现。
首先，“先文后图”是美术欣赏课普遍的教学方法，但不易调动学生欣赏的主动性
“先文后图”，是传统教学方法的经典。早几年的美术欣赏课教学由于硬件设施的限制，教师更多依赖课本中的图片，教学中教师在讲授完概念、特点等理论知识后，穿插展示课本插图和教学挂图来增加学生对理论知识的理解。在图片资料缺乏的年代，该方式极大充实了课堂内容，因此广为应用。随着多媒体、网络技术的发展，使得“先文后图”的教学方法更为丰富，成为美术欣赏课较主要的一种教学方法。
现举一个课例的教学设计，看看“先文后图”的操作方法。
课例：《中国古代陵墓雕塑》欣赏课。
教材版本：《普通高级中学艺术欣赏•美术》第二册，人民美术出版社
教学目的：通过本课学习，使学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点，提高欣赏陵墓雕塑的审美能力。
该教学设计是典型的“先文后图”的教学方法，图片在教学中以图释形式出现，作为附属的内容，在一定程度上丰富了课堂也吸引了学生的眼球。在教学目标达成上能较好的完成前半部分即让学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。
皮亚杰把儿童青少年的认知发展过程分为四个阶段，最高级的形式运算阶段就是在青少年期形成的。高中生能超越具体事物的依赖，运用抽象的概念进行逻辑思维。从心理学研究我们可以清楚看出：高中生的推理能力、掌握和运用各类逻辑法则的能力趋向基本成熟，高中生辩证逻辑思维基本形成，与初中生相比，显示出质的飞跃。
课堂上学生虽能认知一些概念和事实，但往往学生回答教师提问只是将他们所学的东西按原样再现出来，学生获得的知识是零散的、片段的，且前后知识之间缺乏内在的联系。所以在达成提高欣赏陵墓雕塑审美能力的目标上效果不佳。
“先文后图”的教学方法容易使教师成为课堂的主导，学生参与课堂的方式较被动。在课堂气氛上，作者经常碰到还没有等理论知识讲好学生已兴趣黯然，教师和学生的激情就相互消磨着，使得课堂平淡而乏味。
素质教育要求美术欣赏课不仅能完成认识目标，还要提高学生观看分析美术作品的能力。
其次，“先图后文”的教学方法能提高学生兴趣，较好地达成教学目标
理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流。因此，如果在欣赏过程中能够利用现代教育技术和网络资源，在欣赏内容的运用上不局限于课本，全面地、形象地、直观地呈现信息，就可优化美术欣赏教学过程。
“先图后文”的教学方法是针对课堂结构的安排，改变图片仅为图释作用而提出的观点。在教学中利用图片来指导欣赏，充分调动学生业已形成的知识来感知对象，从中引导正确的欣赏方法，归纳出课本知识点理论。具体操作中如：利用图片导入，图片欣赏归纳知识点，图片对比产生正确的方法等等。
下面依据“先图后文”的教学方法对《中国古代陵墓雕塑》一课进行教学设计。
上述的教学设计基本体现“先图后文”的教学方法，以人的素质发展为目标，注重学生在课堂中的主导地位，发掘学生已有知识点，引导对新知识的研究学习，变灌输为引导。美术教师在课堂中的作用也由“景点导游”转变为较高层次的审美引导者。
相比“先文后图”的教学设计，本设计中图片起到主导作用，直观的图片比枯燥的理论知识更能吸引学生的注意力，激起学习的兴趣。利用图片指导研究性学习，能更有深度地认识知识点，让学生在欣赏图片的过程中逐步形成自己的审美观点，从而较好地达成教学目的。
上述的“先文后图”和“先图后文”中，“文”和“图”的关系应该是有机结合。不仅仅是“文”和“图”在教学结构中位置的变化，更多是一种教学观念的转变。人美版《普通高级中学艺术欣赏•美术》一书对美术欣赏课做了如下说明：美术欣赏课能帮助学生在欣赏、鉴别与评述美术作品的过程中，逐步提高审美能力。从中可见作为美术欣赏课的教师不仅要讲解美术知识，更重要的是对学生审美观点的引导。
高中美术欣赏课作为必选课在我国才开设几年，现代网络技术运用到教学中也是近几年的事，现在仍处于起步阶段，我的认识是肤浅的，何况现代美术欣赏教育活动，是一种寓教于情的、激发人想象创造潜能的复杂活动。图文并茂在美术欣赏课中的运用只是本人在教学中的一点体会，任何教学方法都不可能无条件适应一切课堂教学，还需要改进、完善。但我相信：随着现代教育技术的不断发展，经过全体美术教育工作者的努力，新的更符合现代教育规律的教学方法会不断地涌现。
参考文献：
１、《普通高级中学艺术欣赏•美术》 人民美术出版社
２、《普通高级中学艺术欣赏•美术教学参考书》 人民美术出版社
３、《高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验》 作者：李群
关键词：图文并茂 先文后图 先图后文
俗话说：“学无定法，教无定法”。为了让一陈不变的教材上出点花样来确实难为了不少美术教师，在美术欣赏课教学方式的探索上，图文并茂的教学方法起着主要作用。
“图”既图片，图片的展示能直观地让学生去感受美的存在，因此现用教材中配备了部分图片内容；“文”是教材中诸如：概念、特点、意义等文字材料，是实现教学目标的理论知识点。
美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言表达美术作品的信息，难以具体而详尽地表达对作品的感觉。批评家对美术作品的阐释只能涉及作品的一般性特征或某几个方面，不能穷尽作品的所有信息，我们不能将批评家的解释当作作品本身的全部或唯一的信息，并以此代替学生对作品的直观感受。否则，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在欣赏活动中主观因素的发挥。我们不应仅仅是教学生读批评家的阐释，更要训练学生看美术作品的能力。
计算机、多媒体、网络教学已成为现代教育技术的象征。随着网络多媒体技术的发展，研究性学习观点的提出，美术欣赏课逐步脱离教师独自讲授的呆板方式，出现了课件展示，引导学生课前找资料、课内讨论等教学形式，课堂中心者由教师转变为学生，而图文并茂的教学方法也被赋予新的内容。
网络搜索为美术欣赏课提供了大量的图片资料，多媒体课件能清晰直观地展示各类图片。但是，现代教育技术也并不简单地只是关于媒体使用的学问，美国AECT（美国教育传播与技术协会）为教育技术确立新定义：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用，管理与评价的理论和实践”。在各类硬件具备的条件下，课堂结构的设计将致关重要，图文并茂运用的真正难点是如何把图片内容和课本的理论知识充分结合，达成学生审美能力的培养。
图文并茂在美术欣赏教学中的运用通常是“先文后图”和“先图后文”。下面讲讲二者在实际教学中的体现。
首先，“先文后图”是美术欣赏课普遍的教学方法，但不易调动学生欣赏的主动性
“先文后图”，是传统教学方法的经典。早几年的美术欣赏课教学由于硬件设施的限制，教师更多依赖课本中的图片，教学中教师在讲授完概念、特点等理论知识后，穿插展示课本插图和教学挂图来增加学生对理论知识的理解。在图片资料缺乏的年代，该方式极大充实了课堂内容，因此广为应用。随着多媒体、网络技术的发展，使得“先文后图”的教学方法更为丰富，成为美术欣赏课较主要的一种教学方法。
现举一个课例的教学设计，看看“先文后图”的操作方法。
课例：《中国古代陵墓雕塑》欣赏课。
教材版本：《普通高级中学艺术欣赏•美术》第二册，人民美术出版社
教学目的：通过本课学习，使学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点，提高欣赏陵墓雕塑的审美能力。
该教学设计是典型的“先文后图”的教学方法，图片在教学中以图释形式出现，作为附属的内容，在一定程度上丰富了课堂也吸引了学生的眼球。在教学目标达成上能较好的完成前半部分即让学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。
皮亚杰把儿童青少年的认知发展过程分为四个阶段，最高级的形式运算阶段就是在青少年期形成的。高中生能超越具体事物的依赖，运用抽象的概念进行逻辑思维。从心理学研究我们可以清楚看出：高中生的推理能力、掌握和运用各类逻辑法则的能力趋向基本成熟，高中生辩证逻辑思维基本形成，与初中生相比，显示出质的飞跃。
课堂上学生虽能认知一些概念和事实，但往往学生回答教师提问只是将他们所学的东西按原样再现出来，学生获得的知识是零散的、片段的，且前后知识之间缺乏内在的联系。所以在达成提高欣赏陵墓雕塑审美能力的目标上效果不佳。
“先文后图”的教学方法容易使教师成为课堂的主导，学生参与课堂的方式较被动。在课堂气氛上，作者经常碰到还没有等理论知识讲好学生已兴趣黯然，教师和学生的激情就相互消磨着，使得课堂平淡而乏味。
素质教育要求美术欣赏课不仅能完成认识目标，还要提高学生观看分析美术作品的能力。
其次，“先图后文”的教学方法能提高学生兴趣，较好地达成教学目标
理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流。因此，如果在欣赏过程中能够利用现代教育技术和网络资源，在欣赏内容的运用上不局限于课本，全面地、形象地、直观地呈现信息，就可优化美术欣赏教学过程。
“先图后文”的教学方法是针对课堂结构的安排，改变图片仅为图释作用而提出的观点。在教学中利用图片来指导欣赏，充分调动学生业已形成的知识来感知对象，从中引导正确的欣赏方法，归纳出课本知识点理论。具体操作中如：利用图片导入，图片欣赏归纳知识点，图片对比产生正确的方法等等。
下面依据“先图后文”的教学方法对《中国古代陵墓雕塑》一课进行教学设计。
上述的教学设计基本体现“先图后文”的教学方法，以人的素质发展为目标，注重学生在课堂中的主导地位，发掘学生已有知识点，引导对新知识的研究学习，变灌输为引导。美术教师在课堂中的作用也由“景点导游”转变为较高层次的审美引导者。
相比“先文后图”的教学设计，本设计中图片起到主导作用，直观的图片比枯燥的理论知识更能吸引学生的注意力，激起学习的兴趣。利用图片指导研究性学习，能更有深度地认识知识点，让学生在欣赏图片的过程中逐步形成自己的审美观点，从而较好地达成教学目的。
上述的“先文后图”和“先图后文”中，“文”和“图”的关系应该是有机结合。不仅仅是“文”和“图”在教学结构中位置的变化，更多是一种教学观念的转变。人美版《普通高级中学艺术欣赏•美术》一书对美术欣赏课做了如下说明：美术欣赏课能帮助学生在欣赏、鉴别与评述美术作品的过程中，逐步提高审美能力。从中可见作为美术欣赏课的教师不仅要讲解美术知识，更重要的是对学生审美观点的引导。
高中美术欣赏课作为必选课在我国才开设几年，现代网络技术运用到教学中也是近几年的事，现在仍处于起步阶段，我的认识是肤浅的，何况现代美术欣赏教育活动，是一种寓教于情的、激发人想象创造潜能的复杂活动。图文并茂在美术欣赏课中的运用只是本人在教学中的一点体会，任何教学方法都不可能无条件适应一切课堂教学，还需要改进、完善。但我相信：随着现代教育技术的不断发展，经过全体美术教育工作者的努力，新的更符合现代教育规律的教学方法会不断地涌现。
参考文献：
１、《普通高级中学艺术欣赏•美术》 人民美术出版社
２、《普通高级中学艺术欣赏•美术教学参考书》 人民美术出版社
３、《高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验》 作者：李群