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摘 要：在素质教育理念下，除了应对升学考试，更强调让学生通过学习，使其各方面能力得到提升。因此初中化学教师有必要组织小组合作学习，让学生通过不断的探索、讨论，充分锻炼其思维能力、交往能力、表达能力等。教师如何合理应用小组合作学习是本文关注的重点。
关键词：初中；化学；小组合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-042-01
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在当今时代，一个人只有具备良好的综合素质和能力才会被社会所青睐，而传统的教育方式不利于培养学生的综合素质。基于此教师应当转变其教学方式，关注对学生合作能力、创造能力、探索能力等方面的培养，如果教师在初中化学教学中能够巧妙组织小组合作学习，则对学生综合素质的提高大有益处。
一、初中化学教学中应用小组合作学习的价值
在经济全球化发展的背景下，社会对于人才的要求也在不断提高，特别是一个人具有良好的综合素质和能力在当今时代中至关重要，而团队合作素质就是一项新时代人才理应具备的素质，一个人为了能够在单位、社会中顺利的成长发展，必须具有较强的合作精神和合作能力。为了充分培养初中学生的团队能力，有必要引导他们开展小组合作学习。在小组学习中，学生之间会进行不断的交流、讨论，并相互取长补短，并且学生可通过组内活动，更好的展示和发挥个人专长，展现自身能力和魅力，有助于其自信心的培养。特别是学生的思维和实践水平是化学学科中所重点关注的，学生在小组合作中，能够与他人协作完成实验、解决具体问题，思维能够得到有效拓展。此外，小组学习会更为强调学生的自主学习过程，课堂氛围也不再沉闷、枯燥，其学习积极性将会更高。
二、在初中化学教学中应用小组合作学习措施
（一）组建学习小组
教师要先对本班进行合理分组后，才能组织进行小组合作学习。具体的组建小组过程为：第一，明确设定各组人数，通常上每组6人为宜，这样可使每个成员能够充分发挥个性的同时，较为高效的完成合作学习任务；第二，每组成员应搭配适当，既有成绩居后的学生，也有水平突出的学生，并且，要考虑到成员间的性别、性格的差异，尽可能的实现“组外同质，组内异质”，这样才能够保证组间竞争公平、组内合作顺畅。
（二）展开小组合作学习的具体形式
1.课前协作式
在这种形式下，组内成员应当通过良好的分工、合作在完成课前的学习任务。为进行顺利的合作学习，各组应当事先通过内部交流、讨论安排给每个成员合适的任务，任务类型包括联系实际生活、发掘问题、收集整理资料与数据、归纳总结、统筹策划和完成报告等；应当使每位成员都有任务，一般每位成员负责一项任务，若有需要可由2位成员共同完成一项任务。
在教授“身边的化学”教学中，教师可让同学们按组进行课前协作式学习。各组可围绕任务进行分工，包括总结化学概念及特征、收集生活中的化学现象、进行化学有关资料查找、成果展示等项任务。这样，能够使每个学生均可根据自身所长完成合适的任务，并可充分的参与到研究、探讨中，其主观能动性得到了较大的发挥，也增加了对于化学学科的学习热情，也为以后深入的化学学习打下了良好的基础。
2.课内讨论式
通常上来说，学生通过在课堂上45分钟集中注意力的学习，会获得较大的提高，其效率多高于课后学习的效率，若采用课内讨论式合作学习可使学生在短时间内得到较大进步。通过在课上进行组内讨论，组内每个人都能够就某一个问题表达个人看法，并可对于其他成员的见解表达异议，也可和别人展开热烈辩论。这样能够让学生在不断的探讨、思索下有效完成学习任务，其思维能力、表达能力、交际合作能力也可得到充分的训练，综合素质就得到了良好的培养。
比如，在“水的组成”的教学中，教师可在课上组织学生展开分组合作学习，让同学们围绕着“水由什么组成”来进行讨论，有学生根据经验说出水中有细菌，也有学生想到汽水，认为水中可能有气体，还有些学生因为以前听说过“H2O”，就提出H2O组成了水，等等；围绕不同的见解，各组成员纷纷开始了热闹的讨论，这样不仅活跃了学习氛围，也有助于培养学生对化学的兴趣。
3.课后实践式
除了应对升学考试，在素质教育中会更强调如何将所学知识和日常生活联系起来，并用知识解决实际问题，初中学生以前并不了解化学知识，教师让其了解到化学和生活中的联系尤为关键。为了培养学生对化学的兴趣，教师应当给学生创造更多的实践机会。比如，可以组织课后实践式的小组合作学习，让各组同学围绕某一化学现象展开实践、探究，使其动手能力和学习热情得到培养。
在“溶解”相关知识的教学中，教师可让学生课后以分组合作的方式，尝试在生活实践中找出各类溶解现象，并用所学的知识对其进行分析、解释。然后，每组选出一位代表在课堂上发表本组的发现和观点，其他组成员可就此提出质疑，这样能夠调动学生不断的进行分析、思考，并增强学习兴趣。通过课后实践，可让学生能够将所学知识和生活中现象联系起来，从而懂得了学习化学的用处，而并非仅为考试、升学，其学习积极性就变得更高了。
结束语
通过小组合作式学习，学生们能够相互取长补短，并充分发挥个人的能力和优势完成学习任务，并且，其化学学习的积极主动性也会更高，教师应当通过合理的分组和巧妙的任务布置，让所有学生均能够在小组中良好的发挥自身个性，并使各方面素质得到培养。
[参考文献]
[1]王莉秋.初中化学教学中小组合作探究学习之我见[J].新课程学习（中），2015（01）：137.
[2]刘建春.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].数理化学习，2015（07）：73-74.
[3]陈宗礼.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2015（12）：7.
关键词：初中；化学；小组合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-042-01
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在当今时代，一个人只有具备良好的综合素质和能力才会被社会所青睐，而传统的教育方式不利于培养学生的综合素质。基于此教师应当转变其教学方式，关注对学生合作能力、创造能力、探索能力等方面的培养，如果教师在初中化学教学中能够巧妙组织小组合作学习，则对学生综合素质的提高大有益处。
一、初中化学教学中应用小组合作学习的价值
在经济全球化发展的背景下，社会对于人才的要求也在不断提高，特别是一个人具有良好的综合素质和能力在当今时代中至关重要，而团队合作素质就是一项新时代人才理应具备的素质，一个人为了能够在单位、社会中顺利的成长发展，必须具有较强的合作精神和合作能力。为了充分培养初中学生的团队能力，有必要引导他们开展小组合作学习。在小组学习中，学生之间会进行不断的交流、讨论，并相互取长补短，并且学生可通过组内活动，更好的展示和发挥个人专长，展现自身能力和魅力，有助于其自信心的培养。特别是学生的思维和实践水平是化学学科中所重点关注的，学生在小组合作中，能够与他人协作完成实验、解决具体问题，思维能够得到有效拓展。此外，小组学习会更为强调学生的自主学习过程，课堂氛围也不再沉闷、枯燥，其学习积极性将会更高。
二、在初中化学教学中应用小组合作学习措施
（一）组建学习小组
教师要先对本班进行合理分组后，才能组织进行小组合作学习。具体的组建小组过程为：第一，明确设定各组人数，通常上每组6人为宜，这样可使每个成员能够充分发挥个性的同时，较为高效的完成合作学习任务；第二，每组成员应搭配适当，既有成绩居后的学生，也有水平突出的学生，并且，要考虑到成员间的性别、性格的差异，尽可能的实现“组外同质，组内异质”，这样才能够保证组间竞争公平、组内合作顺畅。
（二）展开小组合作学习的具体形式
1.课前协作式
在这种形式下，组内成员应当通过良好的分工、合作在完成课前的学习任务。为进行顺利的合作学习，各组应当事先通过内部交流、讨论安排给每个成员合适的任务，任务类型包括联系实际生活、发掘问题、收集整理资料与数据、归纳总结、统筹策划和完成报告等；应当使每位成员都有任务，一般每位成员负责一项任务，若有需要可由2位成员共同完成一项任务。
在教授“身边的化学”教学中，教师可让同学们按组进行课前协作式学习。各组可围绕任务进行分工，包括总结化学概念及特征、收集生活中的化学现象、进行化学有关资料查找、成果展示等项任务。这样，能够使每个学生均可根据自身所长完成合适的任务，并可充分的参与到研究、探讨中，其主观能动性得到了较大的发挥，也增加了对于化学学科的学习热情，也为以后深入的化学学习打下了良好的基础。
2.课内讨论式
通常上来说，学生通过在课堂上45分钟集中注意力的学习，会获得较大的提高，其效率多高于课后学习的效率，若采用课内讨论式合作学习可使学生在短时间内得到较大进步。通过在课上进行组内讨论，组内每个人都能够就某一个问题表达个人看法，并可对于其他成员的见解表达异议，也可和别人展开热烈辩论。这样能够让学生在不断的探讨、思索下有效完成学习任务，其思维能力、表达能力、交际合作能力也可得到充分的训练，综合素质就得到了良好的培养。
比如，在“水的组成”的教学中，教师可在课上组织学生展开分组合作学习，让同学们围绕着“水由什么组成”来进行讨论，有学生根据经验说出水中有细菌，也有学生想到汽水，认为水中可能有气体，还有些学生因为以前听说过“H2O”，就提出H2O组成了水，等等；围绕不同的见解，各组成员纷纷开始了热闹的讨论，这样不仅活跃了学习氛围，也有助于培养学生对化学的兴趣。
3.课后实践式
除了应对升学考试，在素质教育中会更强调如何将所学知识和日常生活联系起来，并用知识解决实际问题，初中学生以前并不了解化学知识，教师让其了解到化学和生活中的联系尤为关键。为了培养学生对化学的兴趣，教师应当给学生创造更多的实践机会。比如，可以组织课后实践式的小组合作学习，让各组同学围绕某一化学现象展开实践、探究，使其动手能力和学习热情得到培养。
在“溶解”相关知识的教学中，教师可让学生课后以分组合作的方式，尝试在生活实践中找出各类溶解现象，并用所学的知识对其进行分析、解释。然后，每组选出一位代表在课堂上发表本组的发现和观点，其他组成员可就此提出质疑，这样能夠调动学生不断的进行分析、思考，并增强学习兴趣。通过课后实践，可让学生能够将所学知识和生活中现象联系起来，从而懂得了学习化学的用处，而并非仅为考试、升学，其学习积极性就变得更高了。
结束语
通过小组合作式学习，学生们能够相互取长补短，并充分发挥个人的能力和优势完成学习任务，并且，其化学学习的积极主动性也会更高，教师应当通过合理的分组和巧妙的任务布置，让所有学生均能够在小组中良好的发挥自身个性，并使各方面素质得到培养。
[参考文献]
[1]王莉秋.初中化学教学中小组合作探究学习之我见[J].新课程学习（中），2015（01）：137.
[2]刘建春.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].数理化学习，2015（07）：73-74.
[3]陈宗礼.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2015（12）：7.