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课堂应当是一个“思维场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使思维得以不断地拓展。
1.突破教材，丰富教学内容和体验
在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上，学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。我在充分研究的基础上，在遵守基本教学常规的前提下，尝试突破。比如，在教学外研版八年级上“A famous story”一课时，我没有局限于教材，而是把外研社书虫系列《爱丽丝漫游奇境记》引入阅读课，使学生把握了整体故事，体味了原汁原味的语言；把原版电影引入听力课，让学生进行电影配音，学生课上课下练得火热，收到了很好的效果。这样可以使学生在体验中提高了思维品质。
2.创设真实情境， 使课堂生活化
任务型教学以学生的兴趣和生活经验为出发点，创设真实的情景，使学生的言、形、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。如此，教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言与非语言的形式和手段来创设真实的情景，让学生身临其境，理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。在教学外研版八年级上“Accidents”一课时，从听力的导入，到学生基本句型的操练，再到最后的生成，始终围绕一场交通事故，特别是最后的生成环节，学生進行角色扮演。作为教师，我们应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化，让学生的思维有抓手。
3.精心选择教学突破口，形成教育智慧
一名优秀教师并不是把知识讲得越复杂越深奥越好，而是要能帮助学生理解并习得思维方式。在教学外研版八年级上Population阅读课时，文章虚拟两个地名Parkville和Arnwick来反映城市发展中所带来的一系列问题，文章是一篇集思想和文字为一体的好文章。但这一问题对学生的社会知识及思维力都提出了很大的挑战，尤其是对这两个虚拟的城市，学生很难理解把握。所以在设计这一课时，从文章的引入我就巧妙把这两个虚拟的地名类比为学生熟知的两个地点。在此过程中，学生会潜移默化地习得这种思维方式。
1.突破教材，丰富教学内容和体验
在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上，学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。我在充分研究的基础上，在遵守基本教学常规的前提下，尝试突破。比如，在教学外研版八年级上“A famous story”一课时，我没有局限于教材，而是把外研社书虫系列《爱丽丝漫游奇境记》引入阅读课，使学生把握了整体故事，体味了原汁原味的语言；把原版电影引入听力课，让学生进行电影配音，学生课上课下练得火热，收到了很好的效果。这样可以使学生在体验中提高了思维品质。
2.创设真实情境， 使课堂生活化
任务型教学以学生的兴趣和生活经验为出发点，创设真实的情景，使学生的言、形、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。如此，教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言与非语言的形式和手段来创设真实的情景，让学生身临其境，理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。在教学外研版八年级上“Accidents”一课时，从听力的导入，到学生基本句型的操练，再到最后的生成，始终围绕一场交通事故，特别是最后的生成环节，学生進行角色扮演。作为教师，我们应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化，让学生的思维有抓手。
3.精心选择教学突破口，形成教育智慧
一名优秀教师并不是把知识讲得越复杂越深奥越好，而是要能帮助学生理解并习得思维方式。在教学外研版八年级上Population阅读课时，文章虚拟两个地名Parkville和Arnwick来反映城市发展中所带来的一系列问题，文章是一篇集思想和文字为一体的好文章。但这一问题对学生的社会知识及思维力都提出了很大的挑战，尤其是对这两个虚拟的城市，学生很难理解把握。所以在设计这一课时，从文章的引入我就巧妙把这两个虚拟的地名类比为学生熟知的两个地点。在此过程中，学生会潜移默化地习得这种思维方式。