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历史课堂应该是开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难奏效的。应该让历史课活起来，给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己，挖掘潜力，让学生从成功中获得成就感，体会到学习的轻松和愉悦，如何将活力注入历史课堂，我想谈谈自己的几点看法：
一、历史知识故事化
历史是人类生活和斗争的记录，充满了感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。特别是一些优秀历史人物是他们终身学习的榜样，如三国时的诸葛亮不就自比管促、乐毅吗？许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么历史教学却往往枯燥乏味，担不起学生的兴趣呢？我想就是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论。而通过讲故事的方式讲述历史，就会在一定程度上克服这种弊端。
根据现实情况，历史教学中不妨作这样的尝试：首先对课本作故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，从而使历史事件变得丰满。其次，布置学生创作，要求在创作中作适当的、合理的想象，然后由学来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。例如学习长征时，我让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力，这样可以提高学生学习热情，活跃课堂气氛。
在教学过程中，我还尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述商鞅变法时，就上演了一出《商鞅舌战群臣》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。
二、授课过程悬念化
易中天把讲作当电视剧来设计，以以悬念作念牵引，强烈吸引了解观众的心，这对我们的历史教学不无启发。
在导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于听下下的心理。如讲《新文化运动和五四运动》时，就可以这样导入：“同学们都知道，人们每年五月四日都要过一个节日，叫‘五四青年节’。但是，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’？它发生在什么时候？具体过程又怎么样？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。
讲述历史的发展过程时，有意识地应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一的任务呢？是袁绍还是曹操呢？从军事实力上看，曹操远不如袁绍，完成统一北方的统一大业的应当是袁绍了。可是，最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接着再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。
在讲课结束时设置“悬念”也很重要。讲授应言虽尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完《秦的统一》后，可作这样的小结：“秦王嬴政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，以为从他开始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传达室下去了。事实又是怎样的呢？这是我们要继续了解的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。
三、课堂学习互动化
其实，互动不单指师生互动，还指生生互动，总之，一切能促进知识的双向流动乃至多向流动的行为，都是互动。
课堂提问与展示。将课堂的提问权交给学生，学生自己找问题，自己点同学回答，也不失为一种好的互动方式。
组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。例如在学习雕版印刷时就可以让学生做这样的实验：准备一张纸，在纸上写自己的名字，写三遍、再三遍、再三遍，然后让学生谈感受：（枯燥、乏味、单调、浪费时间）再让学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并蘸上墨水印在纸上，多印几遍；与前一个实验比较，从中体会雕版印刷的方法和好处。
互动的形式是多样的，历史教师可以开办个人网站与博客，特别是博客，在博客上，教师介绍一些史实与史论，有兴趣的学生登陆后，可以针对这些问题以留言的形式发表他们的看法与见解，教师也可以针对学生的留言发表自己的意见，这样也能很好地达到互动的效果。
总之，要让我们的历史课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。让历史课堂教学“活”起来，才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。
（作者单位：河南省平顶山市第八中学）
一、历史知识故事化
历史是人类生活和斗争的记录，充满了感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。特别是一些优秀历史人物是他们终身学习的榜样，如三国时的诸葛亮不就自比管促、乐毅吗？许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么历史教学却往往枯燥乏味，担不起学生的兴趣呢？我想就是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论。而通过讲故事的方式讲述历史，就会在一定程度上克服这种弊端。
根据现实情况，历史教学中不妨作这样的尝试：首先对课本作故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，从而使历史事件变得丰满。其次，布置学生创作，要求在创作中作适当的、合理的想象，然后由学来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。例如学习长征时，我让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力，这样可以提高学生学习热情，活跃课堂气氛。
在教学过程中，我还尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述商鞅变法时，就上演了一出《商鞅舌战群臣》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。
二、授课过程悬念化
易中天把讲作当电视剧来设计，以以悬念作念牵引，强烈吸引了解观众的心，这对我们的历史教学不无启发。
在导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于听下下的心理。如讲《新文化运动和五四运动》时，就可以这样导入：“同学们都知道，人们每年五月四日都要过一个节日，叫‘五四青年节’。但是，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’？它发生在什么时候？具体过程又怎么样？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。
讲述历史的发展过程时，有意识地应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一的任务呢？是袁绍还是曹操呢？从军事实力上看，曹操远不如袁绍，完成统一北方的统一大业的应当是袁绍了。可是，最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接着再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。
在讲课结束时设置“悬念”也很重要。讲授应言虽尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完《秦的统一》后，可作这样的小结：“秦王嬴政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，以为从他开始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传达室下去了。事实又是怎样的呢？这是我们要继续了解的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。
三、课堂学习互动化
其实，互动不单指师生互动，还指生生互动，总之，一切能促进知识的双向流动乃至多向流动的行为，都是互动。
课堂提问与展示。将课堂的提问权交给学生，学生自己找问题，自己点同学回答，也不失为一种好的互动方式。
组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。例如在学习雕版印刷时就可以让学生做这样的实验：准备一张纸，在纸上写自己的名字，写三遍、再三遍、再三遍，然后让学生谈感受：（枯燥、乏味、单调、浪费时间）再让学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并蘸上墨水印在纸上，多印几遍；与前一个实验比较，从中体会雕版印刷的方法和好处。
互动的形式是多样的，历史教师可以开办个人网站与博客，特别是博客，在博客上，教师介绍一些史实与史论，有兴趣的学生登陆后，可以针对这些问题以留言的形式发表他们的看法与见解，教师也可以针对学生的留言发表自己的意见，这样也能很好地达到互动的效果。
总之，要让我们的历史课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。让历史课堂教学“活”起来，才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。
（作者单位：河南省平顶山市第八中学）