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【摘要】 本文以校本“优质轻负，高效课堂”的教学理念为指引，着重分析校本的阅读教学现状。阐述在初中英语阅读教学中，如何运用头脑风暴、文本重构，同主题多文本阅读协同，以读促写、情感渗透等教学方法与策略。通过行动研究探索有效的阅读策略和方法并在教学中实践，从而提高阅读教学的有效性达成高效课堂的目的。最终培养学生良好的阅读素养。
【关键词】 现状分析 有效教学 探索与实践
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-139-02
2016年《中国中小学生英语分级阅讀标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。（王蔷，陈则航，2016）
一、阅读现状与分析
常言道“得阅读者，得英语天下”。阅读在英语教学中举足轻重，而且无论是在中、高考都占据了英语教学的半壁江山。可是我们经常在课堂上看到的有些阅读课并不能称之为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练并不是以养成学生的英语阅读素养为最终目标进行。
笔者任教于一所优质民办初中，学生普遍英语理解水平不低，他们对英语的理解能力、思维能力、和对知识的迁移能力普遍不差。基于课本阅读材料的教学使很多学生感到“吃不饱”——他们认为课本内容较为简单，缺乏挑战性和趣味性，也限制了他们的创新思维。换句话说就是大部分学生的阅读潜能没有得到较好的发挥，课堂上相当部分学生处于饥饿的状态。
在英语阅读教学中普遍存在以下问题：阅读材料选择单一化局限于教材;教师训练方法简单化应试，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力;或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能;学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养;学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面;专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读品格为核心的阅读素养训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。2017年初，我校提出了“优质轻负，高效课堂”的教育理念。倡导在课堂教学中，构建优质课堂，提出两个强调一个推行，即强调“三个优化”（即优化师生关系，优化教学方法，优化因材施教）和有效作业（即内容的全面性，结构的合理性，价值的发展性，安排的灵活性，使用的实用性）;推行导学案教学模式（即：学案、导学、探究、点拨、练习）;
二、有效教学的探索与实践
有效教学已经成为很多教师思考和教学行动的方向。鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生学习的成功率”。乘校本“优质轻负，高效课堂”理念的这股“东风”。如何在阅读课上利用“优质高效”这把金钥匙，为孩子开启阅读之门，养成良好的阅读素养，让孩子在阅读的过程中提高语言能力并锻炼其思维品质，让孩子阅读且“悦读”呢？笔者在教学中积极探索思考并尝试了以下的阅读策略与方法。
1.开展脑风暴，激发求知欲
Brainstorming头脑风暴法是美国创造学家奥斯本提出的一种教学方法，是为了激发学生的想象和思考，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，学生回忆已学知识或相关经验，互相启迪畅所欲言。有了合适的阅读材料还不足以激发学生的阅读动机，而作为老师的我们更应该把开展阅读前活动做得更细致，就如英国著名的语言教育家Brian所言： to help the students prepare for learning. （帮助学生做好学习的准备）。例如在教授八下unit3 的阅读课时，由于本单元以“传统技艺”为话题，以各种中国传统技艺的历史和特点为主线。在读前活动，笔者尝试设计脑风暴环节。老师把 “Do you know of any traditional skills or crafts？“”这一问题抛给学生，让学生小组开展脑风暴讨论，同时剪裁并播放了一段关于皮影戏和鸬鹚捕鱼的视频，激活原材料的背景知识的同时也激发了他们的求知欲望。在脑风暴的洗礼下，学生不仅列举了课文中出现的如剪纸，捏面人，鸬鹚捕鱼，皮影戏，中国结等，还提及到了变脸（face changing），刺绣 （embroidery）， 雕刻（sculpture）等。结果看似枯燥的两篇主阅读文章，学生竟然非常感兴趣，为接下来的阅读教学减少了障碍，激发了动机，提升了兴趣;与此同时，学生在这过程中还领略到了中国传统文化的魅力，既为中国传统文化的博大精深而自豪又提升了自我的传统文化品质。
2.善挖掘，巧建构，提思维
在初中英语教学中，教师要具有整合教材内容和挖掘教学资源的能力，使教材更加符合学生的需要，使教学内容更加贴近学生的实际生活（程晓堂2011）。而建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图片、文字、视频等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。例如，笔者在教授牛津上海版八上unit4 Great Inventions Reading 时，把课本重构从中国古代的四大发明再通过一小段视频延伸到一带一路新的四大发明，让学生作为中国人的自豪感油然而生。同时提出让他们思考对比并讨论：What do you think of the ancient four great inventions？ What is the new four great inventions？ How do the modern new four great inventions change our life？ 奥苏伯尔提出的“先行组织者”是先于学习任务呈现材料的一种引导性材料，把新的知识和原有的知识结构有关方面建立联系，一方面帮助学习者建立有意义的学习心向，另一方面为学习者学习后面的材料提供观念架构或者支架（丁家永，2004）。由于在本节课中笔者重视阅读背景的渗透，引入先行式阅读，善于挖掘原材料，同时重组的阅读材料增加了他们学习的新鲜感，用设问让学生通过对比讨论激活并提升了阅读思维。阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”，语言思维被激活的过程。义务教育英语课程标准明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。阅读是学习语言和文化知识的重要途径，也是发展语言思维能力的重要过程。
但是在语言材料的选择和重组时要注意材料的趣味性、知识性、信息性以及难度的控制。
3.协同同主题多文本，实现教学正迁移
同主题多文本閱读，以教材中的模块话题为依托，单元主题为主线，精选或精编数篇主题阅读材料，让学生在阅读与赏析同一主题下不同题材，不同体裁和不同角度的文章。选材的原则要依据学情，紧扣文本主题，精挑细选，难易适中，思想积极上进， 具有较强的互补性。通常来说，材料之间相似性越强，迁移的效果越好;指导下的练习量越大，就越可能产生积极迁移效果;在许多情境中给与学习者指导得越多，迁移效果越大（丁家永，2004）。如果选择的文本与教材在知识内容上互相协同，在阅读策略上相互强化，在阅读技能上就越容易发生正向迁移，既开阔了学生视野，又能提高学生的阅读素养。例如笔者在教授牛津上海版unit4 Great Inventions Reading的同时让学生当堂限时训练并完成一篇同一主题但是不同题材的有关发明介绍的文章。选材通常来自于《初中英语学习目标与评价手册》、BookB、《阳光学业评价》、魔方格、或者清华大学出版社出版的《中学生英语百科阅读》等。通过相关主题不同体裁的文章使学生实现阅读学习的正迁移。
4.渗情感，引共鸣，促参与
2011年版《义务教育英语课程标准》指出“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。教书、育人、关注学生的情感同等重要。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力。所以我们在英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。例如：在教授八下unit3时，学生读完了相关的篇章阅读后，给他们设计一个动手的环节，让他们利用简单易上手的剪纸工具小组合作剪一个图案并用英语谈谈体会与过程。在阅读“Shadow puppet plays”一文融合物理学科光的折射常识，让学生尝试用英语表述“How is the Shadow puppet plays put on？”教师在授课中渗透情感教育，让学生领略到中国传统文化的内涵并引发学生的共鸣，通过动手活动促进他们参与，同时也拓展了教学活动的宽度与高度。让孩子在语言知识和技能的同时得以情感态度价值观的引领，唤醒心灵深处高尚的情操和自我意识，从而在阅读过程中体验人生，获得心灵的成长。这样的阅读更有意义，对孩子的阅读兴趣和习惯的培养产生积极的影响。
5.以读促写，升华读
近年来，王初明所提出的“续理论”逐渐成为语言习得领域的热点之一。其最典型的操作方式是：向学习者提供一篇结尾缺失的外语阅读材料，让学习者精读材料后，发挥想象力，按照原文的思路续写，补全故事。他提出语言是通过“续”学会的，正如幼儿与成人对话的实质是在“续”中交流——在理解对方话语的基础上表达自己的意思，而当幼儿遇到语言困难时，可借助“续”模仿成人话语或语言结构，以自然省力的方式推进交流。他所援引的一系列关于读后续写、读后续译的实证研究，亦表明“语言学习任务只要含‘续’，促学效应均十分显著”（王初明 2016）。笔者在教授牛津上海版八上unit6 Ancient stories 的reading时，也尝试了以读促写的教学方法。在阅读最后设计一环节设计了这样一个续写活动：Imagine： If you were the Trojan captain， what could you do to stop losing this war？让学生各抒己见，发挥自己的想象力为故事写上一段80字左右的结尾。在教授八上unit4reading时，由于文中介绍的三种发明都是用同一种方式，师生在完成了the wheel &the telephone阅读理解后，让学生自我学习the light bulb，并结合当堂所学，模仿课文创造性地向读者介绍一项发明“The mobile phone”。Webb（1987）在谈及读写关系时认为，阅读从某种意义上来说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。以读促写，写的同时又是对读的升华。
结束语
英语阅读有效教学不仅要完成传授语言、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课外的外延。阅读素养的培养是通过沉浸在语言氛围中大量的接触语言，感知语言，才能运用语言。老师也通过各种评价活动包括学生的自我评价得到一定的反馈信息并补充调整自己的阅读教学。课外尤其是利用假期我们可以给学生补充拓展式阅读指导学生阅读适合的英文经典名著延伸阅读活动，提高阅读的数量、频率、质量。让我们的阅读教学得法于课内，得益于课外”，学生最终养成良好的阅读素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邵利群.初中英语阅读课有效教学设计. 中小学外语教学与研究[J].2008/12.
[2]邹响太.初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考. 中小学英语教学与研究[J].2017/10 .
[3]何开朗，曾红敏.同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究. 中小学英语教学与研究[J].2017/3.
[4]教育部.《英语课程标准》（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012年.
Techniques and principles in Language Teaching…..Diane Larsen-FreemanMind your language ——A practical guide to learning a foreign language……Remo L. Nannetti.
【关键词】 现状分析 有效教学 探索与实践
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-139-02
2016年《中国中小学生英语分级阅讀标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。（王蔷，陈则航，2016）
一、阅读现状与分析
常言道“得阅读者，得英语天下”。阅读在英语教学中举足轻重，而且无论是在中、高考都占据了英语教学的半壁江山。可是我们经常在课堂上看到的有些阅读课并不能称之为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练并不是以养成学生的英语阅读素养为最终目标进行。
笔者任教于一所优质民办初中，学生普遍英语理解水平不低，他们对英语的理解能力、思维能力、和对知识的迁移能力普遍不差。基于课本阅读材料的教学使很多学生感到“吃不饱”——他们认为课本内容较为简单，缺乏挑战性和趣味性，也限制了他们的创新思维。换句话说就是大部分学生的阅读潜能没有得到较好的发挥，课堂上相当部分学生处于饥饿的状态。
在英语阅读教学中普遍存在以下问题：阅读材料选择单一化局限于教材;教师训练方法简单化应试，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力;或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能;学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养;学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面;专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读品格为核心的阅读素养训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。2017年初，我校提出了“优质轻负，高效课堂”的教育理念。倡导在课堂教学中，构建优质课堂，提出两个强调一个推行，即强调“三个优化”（即优化师生关系，优化教学方法，优化因材施教）和有效作业（即内容的全面性，结构的合理性，价值的发展性，安排的灵活性，使用的实用性）;推行导学案教学模式（即：学案、导学、探究、点拨、练习）;
二、有效教学的探索与实践
有效教学已经成为很多教师思考和教学行动的方向。鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生学习的成功率”。乘校本“优质轻负，高效课堂”理念的这股“东风”。如何在阅读课上利用“优质高效”这把金钥匙，为孩子开启阅读之门，养成良好的阅读素养，让孩子在阅读的过程中提高语言能力并锻炼其思维品质，让孩子阅读且“悦读”呢？笔者在教学中积极探索思考并尝试了以下的阅读策略与方法。
1.开展脑风暴，激发求知欲
Brainstorming头脑风暴法是美国创造学家奥斯本提出的一种教学方法，是为了激发学生的想象和思考，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，学生回忆已学知识或相关经验，互相启迪畅所欲言。有了合适的阅读材料还不足以激发学生的阅读动机，而作为老师的我们更应该把开展阅读前活动做得更细致，就如英国著名的语言教育家Brian所言： to help the students prepare for learning. （帮助学生做好学习的准备）。例如在教授八下unit3 的阅读课时，由于本单元以“传统技艺”为话题，以各种中国传统技艺的历史和特点为主线。在读前活动，笔者尝试设计脑风暴环节。老师把 “Do you know of any traditional skills or crafts？“”这一问题抛给学生，让学生小组开展脑风暴讨论，同时剪裁并播放了一段关于皮影戏和鸬鹚捕鱼的视频，激活原材料的背景知识的同时也激发了他们的求知欲望。在脑风暴的洗礼下，学生不仅列举了课文中出现的如剪纸，捏面人，鸬鹚捕鱼，皮影戏，中国结等，还提及到了变脸（face changing），刺绣 （embroidery）， 雕刻（sculpture）等。结果看似枯燥的两篇主阅读文章，学生竟然非常感兴趣，为接下来的阅读教学减少了障碍，激发了动机，提升了兴趣;与此同时，学生在这过程中还领略到了中国传统文化的魅力，既为中国传统文化的博大精深而自豪又提升了自我的传统文化品质。
2.善挖掘，巧建构，提思维
在初中英语教学中，教师要具有整合教材内容和挖掘教学资源的能力，使教材更加符合学生的需要，使教学内容更加贴近学生的实际生活（程晓堂2011）。而建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图片、文字、视频等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。例如，笔者在教授牛津上海版八上unit4 Great Inventions Reading 时，把课本重构从中国古代的四大发明再通过一小段视频延伸到一带一路新的四大发明，让学生作为中国人的自豪感油然而生。同时提出让他们思考对比并讨论：What do you think of the ancient four great inventions？ What is the new four great inventions？ How do the modern new four great inventions change our life？ 奥苏伯尔提出的“先行组织者”是先于学习任务呈现材料的一种引导性材料，把新的知识和原有的知识结构有关方面建立联系，一方面帮助学习者建立有意义的学习心向，另一方面为学习者学习后面的材料提供观念架构或者支架（丁家永，2004）。由于在本节课中笔者重视阅读背景的渗透，引入先行式阅读，善于挖掘原材料，同时重组的阅读材料增加了他们学习的新鲜感，用设问让学生通过对比讨论激活并提升了阅读思维。阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”，语言思维被激活的过程。义务教育英语课程标准明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。阅读是学习语言和文化知识的重要途径，也是发展语言思维能力的重要过程。
但是在语言材料的选择和重组时要注意材料的趣味性、知识性、信息性以及难度的控制。
3.协同同主题多文本，实现教学正迁移
同主题多文本閱读，以教材中的模块话题为依托，单元主题为主线，精选或精编数篇主题阅读材料，让学生在阅读与赏析同一主题下不同题材，不同体裁和不同角度的文章。选材的原则要依据学情，紧扣文本主题，精挑细选，难易适中，思想积极上进， 具有较强的互补性。通常来说，材料之间相似性越强，迁移的效果越好;指导下的练习量越大，就越可能产生积极迁移效果;在许多情境中给与学习者指导得越多，迁移效果越大（丁家永，2004）。如果选择的文本与教材在知识内容上互相协同，在阅读策略上相互强化，在阅读技能上就越容易发生正向迁移，既开阔了学生视野，又能提高学生的阅读素养。例如笔者在教授牛津上海版unit4 Great Inventions Reading的同时让学生当堂限时训练并完成一篇同一主题但是不同题材的有关发明介绍的文章。选材通常来自于《初中英语学习目标与评价手册》、BookB、《阳光学业评价》、魔方格、或者清华大学出版社出版的《中学生英语百科阅读》等。通过相关主题不同体裁的文章使学生实现阅读学习的正迁移。
4.渗情感，引共鸣，促参与
2011年版《义务教育英语课程标准》指出“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。教书、育人、关注学生的情感同等重要。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力。所以我们在英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。例如：在教授八下unit3时，学生读完了相关的篇章阅读后，给他们设计一个动手的环节，让他们利用简单易上手的剪纸工具小组合作剪一个图案并用英语谈谈体会与过程。在阅读“Shadow puppet plays”一文融合物理学科光的折射常识，让学生尝试用英语表述“How is the Shadow puppet plays put on？”教师在授课中渗透情感教育，让学生领略到中国传统文化的内涵并引发学生的共鸣，通过动手活动促进他们参与，同时也拓展了教学活动的宽度与高度。让孩子在语言知识和技能的同时得以情感态度价值观的引领，唤醒心灵深处高尚的情操和自我意识，从而在阅读过程中体验人生，获得心灵的成长。这样的阅读更有意义，对孩子的阅读兴趣和习惯的培养产生积极的影响。
5.以读促写，升华读
近年来，王初明所提出的“续理论”逐渐成为语言习得领域的热点之一。其最典型的操作方式是：向学习者提供一篇结尾缺失的外语阅读材料，让学习者精读材料后，发挥想象力，按照原文的思路续写，补全故事。他提出语言是通过“续”学会的，正如幼儿与成人对话的实质是在“续”中交流——在理解对方话语的基础上表达自己的意思，而当幼儿遇到语言困难时，可借助“续”模仿成人话语或语言结构，以自然省力的方式推进交流。他所援引的一系列关于读后续写、读后续译的实证研究，亦表明“语言学习任务只要含‘续’，促学效应均十分显著”（王初明 2016）。笔者在教授牛津上海版八上unit6 Ancient stories 的reading时，也尝试了以读促写的教学方法。在阅读最后设计一环节设计了这样一个续写活动：Imagine： If you were the Trojan captain， what could you do to stop losing this war？让学生各抒己见，发挥自己的想象力为故事写上一段80字左右的结尾。在教授八上unit4reading时，由于文中介绍的三种发明都是用同一种方式，师生在完成了the wheel &the telephone阅读理解后，让学生自我学习the light bulb，并结合当堂所学，模仿课文创造性地向读者介绍一项发明“The mobile phone”。Webb（1987）在谈及读写关系时认为，阅读从某种意义上来说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。以读促写，写的同时又是对读的升华。
结束语
英语阅读有效教学不仅要完成传授语言、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课外的外延。阅读素养的培养是通过沉浸在语言氛围中大量的接触语言，感知语言，才能运用语言。老师也通过各种评价活动包括学生的自我评价得到一定的反馈信息并补充调整自己的阅读教学。课外尤其是利用假期我们可以给学生补充拓展式阅读指导学生阅读适合的英文经典名著延伸阅读活动，提高阅读的数量、频率、质量。让我们的阅读教学得法于课内，得益于课外”，学生最终养成良好的阅读素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邵利群.初中英语阅读课有效教学设计. 中小学外语教学与研究[J].2008/12.
[2]邹响太.初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考. 中小学英语教学与研究[J].2017/10 .
[3]何开朗，曾红敏.同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究. 中小学英语教学与研究[J].2017/3.
[4]教育部.《英语课程标准》（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012年.
Techniques and principles in Language Teaching…..Diane Larsen-FreemanMind your language ——A practical guide to learning a foreign language……Remo L. Nannetti.