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中国教育科学研究院基础教育课程研究中心杨九诠认为，只是在物理性的家庭时空中完成的作业，还不能称得上是真正的家庭作业。它还应寓于精神性、心理性的家庭（社区）时空：空间——人际关系，人与家庭（社区）资源的关系；时间——人际相处的时光，主动探究的体验过程。这样的家庭作业，设计者可以是教师，但其属性应该是家庭（社区）性的；学生有选择的空间，作业内容不应是封闭性、标准化的，作业布置不应是规制性、命令式的；鼓励学生在作业组织方式以及作业成果表达等方面的创造性、差异性。
这样说来，家庭作业似乎太高大上了，对于低教育背景的父母来说，好像很有难度。但其实不然，真正的家庭作业，只要成员间（家庭、社区成员）真诚相待与真实参与就不难完成。他以沈阳市浑南区第二小学为例进行说明。该校地处城乡接合部，为改变学生、家长不爱阅读的风气，学校首先组织家长和学生一起去购书，动员亲子共读并写读书笔记，至于读什么书、读书进度、笔记怎么写，均不作规定。之后，有了读书交流会、书香家庭评比活动，等等。将阅读“坚持到底”，十年下来，家长变了，学生变了，学校变了，社区变了。
（来源：《中国教育报》2016年5月18日）
这样说来，家庭作业似乎太高大上了，对于低教育背景的父母来说，好像很有难度。但其实不然，真正的家庭作业，只要成员间（家庭、社区成员）真诚相待与真实参与就不难完成。他以沈阳市浑南区第二小学为例进行说明。该校地处城乡接合部，为改变学生、家长不爱阅读的风气，学校首先组织家长和学生一起去购书，动员亲子共读并写读书笔记，至于读什么书、读书进度、笔记怎么写，均不作规定。之后，有了读书交流会、书香家庭评比活动，等等。将阅读“坚持到底”，十年下来，家长变了，学生变了，学校变了，社区变了。
（来源：《中国教育报》2016年5月18日）