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初中阶段的学生随着生理的“暴长”，童年期身心模式被打破，致使身心发展处于重重矛盾之中，而不同的学生其心理和行为表现又不尽相同，很难用一成不变的教育理论来解决所有问题。因此，从日常小事中寻找教育的契机，关注学生的成长，培养学生健全的人格，应成为教师一项重要的工作。
一.“倾听学生的闲谈”——了解学生的内心世界
作为班主任，从早到晚和学生打交道，了解学生的信息也多，如果合理地整理这些信息，抓住有用的，分析研究它，就可以成为教育的契机。
例如在校园内，常有学生乱扔垃圾，我经常教育，但收效甚微。有一次，我无意中听到两个学生聊天，一个说：“我们数学老师抽烟，烟头随手乱扔。”另一个说：“昨天我进办公室，老师们扔的瓜子壳满地都是，还教育我们呢！”听到学生的谈话后，我感到惭愧，老师一个小小的举动，在学生的心目中却造成了这么大的负面影响，如果学生内心深处对老师感到不信任，对班主任的教育自然阳奉阴违，我们的教育还能有成效吗？“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”班主任一定要随时关注学生的内心世界，想方设法了解学生的情感需要，要求学生做到的，哪怕是再小的事情，班主任首先要做好表率，这样的教育才有说服力。
二.“观察学生的外表”——尊重学生的个性发展
英国的教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正因他们每时每刻表现自己的个性，才使今天的世界如此精彩。”而学生的个性千差万别，如何做到尊重学生的个性呢？
新学期伊始，学生王某的一缕头发过长而且染了色。我就耐心说服教育。第二天，那一缕长发还是没有变。我感到很生气，但转念一想，可能另有原因，后来得知，这是他给自己做的第一个发型，他因为自己学习成绩差，打算去学理发，要不是班里的同学去他家劝他，现在早就辍学了。听了他的话，我陷入了深思：现在的学生个性十足，如果不讲究方法，硬说他的发型不好看，不符合中学生标准，他肯定不服，还可能导致辍学。我于是说，你能给自己做发型，很有才华，说不定将来能成为优秀的发型师，可作为中学生，留这样的发型不合适，你既然还留恋这个班集体，要不你问问其他同学，看他们怎么看待你的发型。后来，那缕长发不见了。
其实初中生对待同学的感情是真诚的，只是有时好奇心、虚荣心作怪罢了！如果学生一时的做法违反常态，班主任一定要静下心来，询问原因，耐心教育，切不可“怒发冲冠”，严厉批评，以为这样学生就会改正错误。教育是培养人才的，不是制造流水线的工业品，有“问题”才更需要教育，让我们多给学生一点心灵自由，尊重学生的个性。
三.“留心学生的举动”——让学生关注自己的生命
初中阶段的学生，身心发展处于巨变中，独立意识增强，但自我约束能力差，自我监控意识很不理想，特别需要教师、家长的指导。
一次眼保健操时，有学生不认真做，看到我后才慌忙闭眼做操，等我走出教室后，又半睁着眼。我询问他原因，他的回答令我感到意外，“老师，我的视力很好，做不做眼保健操无所谓！”
该怎么教育呢？我想到了古德曼说过的话：“最愚蠢的做法莫过于替年轻人决定什么应当优先习得，再为他们提供学习动机，而不是让他们自己产生学习动机，为他们提供相关信息和设备。”于是利用班会课，我先播放了一段介绍我国青少年近视情况的视频，又出示了一些因近视找工作受歧视、挫折等方面的新闻，列举了身边近视给生活带来不便的事例，最后让学生讨论我们该怎么办？望着学生们一张张惊讶的面孔，我觉得教育不是灌输，而是唤醒。唤醒学生的主体意识，关心自己的成长，尤其是初中段学生自我意识不明显，班主任可以让学生先从关心自己的身体开始，进而关注更高层次的精神世界。
综上所述，学生的一句话、一个举动、一件小事都有可能成为我们教育的契机，只要我们敏锐地抓住它，深思它，研究它，就可能找到教育的突破口，唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生健康成长。
张善春，教师，现居江苏赣榆。
一.“倾听学生的闲谈”——了解学生的内心世界
作为班主任，从早到晚和学生打交道，了解学生的信息也多，如果合理地整理这些信息，抓住有用的，分析研究它，就可以成为教育的契机。
例如在校园内，常有学生乱扔垃圾，我经常教育，但收效甚微。有一次，我无意中听到两个学生聊天，一个说：“我们数学老师抽烟，烟头随手乱扔。”另一个说：“昨天我进办公室，老师们扔的瓜子壳满地都是，还教育我们呢！”听到学生的谈话后，我感到惭愧，老师一个小小的举动，在学生的心目中却造成了这么大的负面影响，如果学生内心深处对老师感到不信任，对班主任的教育自然阳奉阴违，我们的教育还能有成效吗？“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”班主任一定要随时关注学生的内心世界，想方设法了解学生的情感需要，要求学生做到的，哪怕是再小的事情，班主任首先要做好表率，这样的教育才有说服力。
二.“观察学生的外表”——尊重学生的个性发展
英国的教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正因他们每时每刻表现自己的个性，才使今天的世界如此精彩。”而学生的个性千差万别，如何做到尊重学生的个性呢？
新学期伊始，学生王某的一缕头发过长而且染了色。我就耐心说服教育。第二天，那一缕长发还是没有变。我感到很生气，但转念一想，可能另有原因，后来得知，这是他给自己做的第一个发型，他因为自己学习成绩差，打算去学理发，要不是班里的同学去他家劝他，现在早就辍学了。听了他的话，我陷入了深思：现在的学生个性十足，如果不讲究方法，硬说他的发型不好看，不符合中学生标准，他肯定不服，还可能导致辍学。我于是说，你能给自己做发型，很有才华，说不定将来能成为优秀的发型师，可作为中学生，留这样的发型不合适，你既然还留恋这个班集体，要不你问问其他同学，看他们怎么看待你的发型。后来，那缕长发不见了。
其实初中生对待同学的感情是真诚的，只是有时好奇心、虚荣心作怪罢了！如果学生一时的做法违反常态，班主任一定要静下心来，询问原因，耐心教育，切不可“怒发冲冠”，严厉批评，以为这样学生就会改正错误。教育是培养人才的，不是制造流水线的工业品，有“问题”才更需要教育，让我们多给学生一点心灵自由，尊重学生的个性。
三.“留心学生的举动”——让学生关注自己的生命
初中阶段的学生，身心发展处于巨变中，独立意识增强，但自我约束能力差，自我监控意识很不理想，特别需要教师、家长的指导。
一次眼保健操时，有学生不认真做，看到我后才慌忙闭眼做操，等我走出教室后，又半睁着眼。我询问他原因，他的回答令我感到意外，“老师，我的视力很好，做不做眼保健操无所谓！”
该怎么教育呢？我想到了古德曼说过的话：“最愚蠢的做法莫过于替年轻人决定什么应当优先习得，再为他们提供学习动机，而不是让他们自己产生学习动机，为他们提供相关信息和设备。”于是利用班会课，我先播放了一段介绍我国青少年近视情况的视频，又出示了一些因近视找工作受歧视、挫折等方面的新闻，列举了身边近视给生活带来不便的事例，最后让学生讨论我们该怎么办？望着学生们一张张惊讶的面孔，我觉得教育不是灌输，而是唤醒。唤醒学生的主体意识，关心自己的成长，尤其是初中段学生自我意识不明显，班主任可以让学生先从关心自己的身体开始，进而关注更高层次的精神世界。
综上所述，学生的一句话、一个举动、一件小事都有可能成为我们教育的契机，只要我们敏锐地抓住它，深思它，研究它，就可能找到教育的突破口，唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生健康成长。
张善春，教师，现居江苏赣榆。