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一、小学科学教学现状
小学科学的教学难题便是科學知识如何与学习兴趣的结合。在传统的科学教学中，学生无法亲身体验科学的奥秘，这大大降低了他们对科学的热情，并限制了他们的想象力，使他们无法将科学与实际联系起来。小学科学教学的另一问题便是，教师在课堂上忽略了学生的生活经验和认知水平，仅凭自己的认知水平和生活经验进行教学，那么教学将失去其本来的意义，无法达到真正的要求和目的。
二、生活化教学的重要性
传统教学以教材内容、课堂教学和绩效考核为基础，面对枯燥的教学内容和封闭的教学环境，学生很难对生活中的科学现象进行联想与思考。另外，教师经常采用理论解释的方式进行教学，导致学生的学习兴趣下降。小学科学是一门基础科学课程，主要的目标是指导学生探索生活中的科学现象，并逐步形成良好的科学素养。生活化教学策略在小学科学中的应用，使得科学教学能与实际生活联系起来，教师能借助生活经验为学生讲解教材的知识要点。这不仅可以激发学生探索科学知识的欲望，而且可以培养他们的科学思维能力和实际操作能力。生活化教学策略着眼于学生综合素质的全面发展，要求教师在教学过程中放弃灌输式教育，加强与生活的联系，从而激发学生的内在潜力，实现培养学生科学素养的目的。
三、生活化教学的实施方法
（一）引导学生进行科学探索
在教学过程中，情境创造的方式是双向的，一方面教师根据学生的情况设计针对性的问题，将科学知识融入生活，使学生进入特定的场景，以取得良好的教学效果;另一方面学生也可以通过教材上的知识联想现实中的科学例子，从而引发对科学现象的思考，通过场景的创建，拉近学生与科学的距离。例如当笔者讲解“温度和水的变化”时，上课前特准备一杯装满热水的无盖杯子。上课时，笔者先盖住杯盖，等一会儿再打开盖子，会发现杯盖内部覆盖了一层细密的小水珠。这时，笔者向学生提问：“杯盖上为什么会出现水珠？”并积极引导学生展开讨论。为了使教材内容更贴近生活，笔者问学生：“当你在浴缸里洗澡时，突然一滴冷水落在你的额头上，你迅速环顾四周，发现天花板上到处都是小水滴，你有过这样的经历吗？”学生基本上都遇到过这样的生活现象，很快回答：“是的，这是为什么呢？”此时，笔者对学生讲解了本课中涉及的科学知识，激发了学生探索科学知识的热情，也提高了科学教学的效率。
（二）合理安排课后作业
课后作业的落实能促使学生对已学知识进行巩固，并将知识应用实际生活。但是课后作业只是继续课堂教学的一种方式，而不是教育的目的。在应试教育思想的影响下，有些地区出现学生课业负担过重的现象，这大大降低了学生的学习热情，不利于教学目标的实现。因此，教师要合理安排学生的课后作业，才能实现对教学内容的巩固。例如，教学“声音的产生”一课时，笔者就声音的产生原理让学生课后进行测试，并鼓励学生选择一些与生活息息相关的材料，通过它们发出的声音，探究声音产生的奥妙。这不仅可以达到实验的效果，而且可以发挥学生的主观能动性，发散学生的思维，使他们更愿意亲近科学。
（三）应用于实际生活
鼓励学生将科学知识应用于实际生活，能进一步加深学生对所学知识的理解。当学生了解这些生命现象的科学原理后，能有效避免错误的行为导致的后果。通过学习科学知识，学生还可以理解为什么闪电是“之”字形？为什么肥皂泡总是先升后降？为什么冬天不穿白色的衣服而夏天不穿黑色的衣服？了解了这些科学原理之后，学生知道科学知识与生活密切相关，因而能更积极地学习科学知识。另外，教师还可以与学生一同讨论生活中所包含的一些科学知识和现象，以此激发学生的学习兴趣，促进他们的好奇心，并在生活中运用科学，最终将其内化为自身的知识和解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省南通市紫琅第一小学）
小学科学的教学难题便是科學知识如何与学习兴趣的结合。在传统的科学教学中，学生无法亲身体验科学的奥秘，这大大降低了他们对科学的热情，并限制了他们的想象力，使他们无法将科学与实际联系起来。小学科学教学的另一问题便是，教师在课堂上忽略了学生的生活经验和认知水平，仅凭自己的认知水平和生活经验进行教学，那么教学将失去其本来的意义，无法达到真正的要求和目的。
二、生活化教学的重要性
传统教学以教材内容、课堂教学和绩效考核为基础，面对枯燥的教学内容和封闭的教学环境，学生很难对生活中的科学现象进行联想与思考。另外，教师经常采用理论解释的方式进行教学，导致学生的学习兴趣下降。小学科学是一门基础科学课程，主要的目标是指导学生探索生活中的科学现象，并逐步形成良好的科学素养。生活化教学策略在小学科学中的应用，使得科学教学能与实际生活联系起来，教师能借助生活经验为学生讲解教材的知识要点。这不仅可以激发学生探索科学知识的欲望，而且可以培养他们的科学思维能力和实际操作能力。生活化教学策略着眼于学生综合素质的全面发展，要求教师在教学过程中放弃灌输式教育，加强与生活的联系，从而激发学生的内在潜力，实现培养学生科学素养的目的。
三、生活化教学的实施方法
（一）引导学生进行科学探索
在教学过程中，情境创造的方式是双向的，一方面教师根据学生的情况设计针对性的问题，将科学知识融入生活，使学生进入特定的场景，以取得良好的教学效果;另一方面学生也可以通过教材上的知识联想现实中的科学例子，从而引发对科学现象的思考，通过场景的创建，拉近学生与科学的距离。例如当笔者讲解“温度和水的变化”时，上课前特准备一杯装满热水的无盖杯子。上课时，笔者先盖住杯盖，等一会儿再打开盖子，会发现杯盖内部覆盖了一层细密的小水珠。这时，笔者向学生提问：“杯盖上为什么会出现水珠？”并积极引导学生展开讨论。为了使教材内容更贴近生活，笔者问学生：“当你在浴缸里洗澡时，突然一滴冷水落在你的额头上，你迅速环顾四周，发现天花板上到处都是小水滴，你有过这样的经历吗？”学生基本上都遇到过这样的生活现象，很快回答：“是的，这是为什么呢？”此时，笔者对学生讲解了本课中涉及的科学知识，激发了学生探索科学知识的热情，也提高了科学教学的效率。
（二）合理安排课后作业
课后作业的落实能促使学生对已学知识进行巩固，并将知识应用实际生活。但是课后作业只是继续课堂教学的一种方式，而不是教育的目的。在应试教育思想的影响下，有些地区出现学生课业负担过重的现象，这大大降低了学生的学习热情，不利于教学目标的实现。因此，教师要合理安排学生的课后作业，才能实现对教学内容的巩固。例如，教学“声音的产生”一课时，笔者就声音的产生原理让学生课后进行测试，并鼓励学生选择一些与生活息息相关的材料，通过它们发出的声音，探究声音产生的奥妙。这不仅可以达到实验的效果，而且可以发挥学生的主观能动性，发散学生的思维，使他们更愿意亲近科学。
（三）应用于实际生活
鼓励学生将科学知识应用于实际生活，能进一步加深学生对所学知识的理解。当学生了解这些生命现象的科学原理后，能有效避免错误的行为导致的后果。通过学习科学知识，学生还可以理解为什么闪电是“之”字形？为什么肥皂泡总是先升后降？为什么冬天不穿白色的衣服而夏天不穿黑色的衣服？了解了这些科学原理之后，学生知道科学知识与生活密切相关，因而能更积极地学习科学知识。另外，教师还可以与学生一同讨论生活中所包含的一些科学知识和现象，以此激发学生的学习兴趣，促进他们的好奇心，并在生活中运用科学，最终将其内化为自身的知识和解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省南通市紫琅第一小学）