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《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响极其深广，学生对语文材料的反应往往也是多元的。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味等方面的不同，导致读者对作品的理解也有所不同，存在着主观上的差异，其鉴赏过程和结果也就千差万别。那么，如何有效地进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、从文本内容着手，领会文本意境
一篇文章的内容是丰富多样的，也是多姿多彩的。一部《红楼梦》，有人称它是一部百科全书，里面既有天文地理，又有琴棋书画；既有诗词曲赋，又蕴涵着医学、美学和哲学，可谓包罗万象。基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本的同时，让他们互相交流对文本内容的理解。
《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。诵读这篇散文，仿佛是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。通过引导，学生在阅读中获得了美好的印象，完成了对课文的整体感知；学生在交流中，体会到了人与人之间的互相包容，感受到了尊老爱幼的社会公德，也领略到了生命的气息。
二、品味文本语言，理解文本内涵
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……但是，汉语言通常又是最具朦胧、模糊且多义性特点的，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
例如，《我的第一本书》，末句“人不能忘本”的“本”指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
三、抓住文本主旨，多元解读文本
文学作品主旨的诠释是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认知水平，提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想发现种种具有个体差异性的主题。
例如，《白兔和月亮》的寓意可有多种解读：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣。（2）不属于自己的东西，不能强求。（3）拥有财富，不能产生患得患失之感。（4）做任何事都要量力而行。
四、抓住人物形象，揣摩文本意图
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应有所不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应用一种统一的模式界定学生的理解，而应在分析文学形象时，以一种辩证的理性面对学生富有创造性的思考。
如鲁迅的散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个做事一丝不苟、知错必改的人。
五、仔细体会“留白”，感受文本旨意
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可或缺的动力机制之一，它能够激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。
如《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了”。教师应尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感的共鸣。学生随教师一同走近韩麦尔先生，似乎也触摸到了一点“最后一课”的灵魂。接着教师再相机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？学生们或争论、或沉思，解读文本的过程是异彩纷呈。
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。
有的说：我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。
……
学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性，也有多元解读的生成性。
多元解读是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读。我们应把文本的多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
（责任编辑 刘宇帆）
一、从文本内容着手，领会文本意境
一篇文章的内容是丰富多样的，也是多姿多彩的。一部《红楼梦》，有人称它是一部百科全书，里面既有天文地理，又有琴棋书画；既有诗词曲赋，又蕴涵着医学、美学和哲学，可谓包罗万象。基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本的同时，让他们互相交流对文本内容的理解。
《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。诵读这篇散文，仿佛是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。通过引导，学生在阅读中获得了美好的印象，完成了对课文的整体感知；学生在交流中，体会到了人与人之间的互相包容，感受到了尊老爱幼的社会公德，也领略到了生命的气息。
二、品味文本语言，理解文本内涵
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……但是，汉语言通常又是最具朦胧、模糊且多义性特点的，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
例如，《我的第一本书》，末句“人不能忘本”的“本”指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
三、抓住文本主旨，多元解读文本
文学作品主旨的诠释是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认知水平，提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想发现种种具有个体差异性的主题。
例如，《白兔和月亮》的寓意可有多种解读：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣。（2）不属于自己的东西，不能强求。（3）拥有财富，不能产生患得患失之感。（4）做任何事都要量力而行。
四、抓住人物形象，揣摩文本意图
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应有所不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应用一种统一的模式界定学生的理解，而应在分析文学形象时，以一种辩证的理性面对学生富有创造性的思考。
如鲁迅的散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个做事一丝不苟、知错必改的人。
五、仔细体会“留白”，感受文本旨意
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可或缺的动力机制之一，它能够激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。
如《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了”。教师应尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感的共鸣。学生随教师一同走近韩麦尔先生，似乎也触摸到了一点“最后一课”的灵魂。接着教师再相机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？学生们或争论、或沉思，解读文本的过程是异彩纷呈。
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。
有的说：我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。
……
学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性，也有多元解读的生成性。
多元解读是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读。我们应把文本的多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
（责任编辑 刘宇帆）