论文部分内容阅读
最近听了几节课，教师无一例外地用到了情境图进行新课的导入，然后课件依次播放例题情境图，让学生仔细观察，获取信息。教学似乎四平八稳，进程好像一帆风顺，只是大部分学生无疑陷入了思维断层的尴尬。这个教学案例，引起了我对如何用好教材情境图的策略反思。
一、取舍策略
情境图是数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，情境图使用主要存在着“弃置不用”“本末倒置”“机械套用”等诸多误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。在现实中，一些教师在使用情境图时也出现了一种固定的模式：出示情境图—获取信息—提出问题—解决问题，很少有新的突破。因此，在实际教学中，我们应该以“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境图的内涵，或以此为蓝本进行合理取舍，在情境图的呈现上下功夫，创造性地使用并发挥情境图的价值，从而使情境图成为提高教材思维含量的一个有效载体。
二、问题策略
现代教学论认为，产生学习的根本动力是问题。学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题，力求点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。如果没有好的问题，学生的学习只能是表层和形式的，缺乏深入。高质量的问题能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性，促进其思维的发展，并以此提供教学反馈信息，完善课堂的建构体系。
例如，“连加连减”是10以内数加减法的教学重点，特别是连加连减的运算顺序是本节课的重点。显然，学生是无法轻而易举解决问题的。我略微迟疑，顿有所悟，急中生智，采用问题驱动策略：谁会用自己的语言来描述刚才课件的画面——明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。评价后，我继续提问：“地上的小鸡由几部分组成？”“地上一共有多少只小鸡？”“谁会列式？”“5 2 1。”同时，让学生读算式，观察算式与以前学习过的加法算式的异同。学生很快发现，以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号。
在此基础上，教师适时小结并揭示课题，导入新课——对，大家观察得很仔细，这个算式有两个加号，像这样有三个及三个以上加数的加法算式，我们叫它连加（板书：连加）。连加是我们这节课学习的第一个新知识。这个算式该怎样计算，先算什么，再算什么呢？
让学生汇报不同算法，再结合算式小结运算顺序：在计算连加时，要先算前两个加数的和，再用前面两个加数的和加上第三个加数，算出最终结果。
三、操作策略
动手操作是启迪学生积极思考、引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是多种感官解读教材、参与学习活动的过程。
为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我们还可以让学生选择自己喜欢的图形，如以“●”“★”“▲”“←”“→”代替小鸡，用画或摆表示“明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只”，以及“明明原来喂8只小鸡，走了2只，又走了2只”，让学生感受“添上、再添上”“去掉、再去掉”的生活经验。通过动手操作的形式，直观呈现喂小鸡这一事件，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。然后，引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在理解图意的基础上，列式计算。这样，做到动态感知、静态领会，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，符合学生的心理特点，诱发了学生的思维。
四、比较策略
在数学课堂中采用比较法，不仅有利于学生了解知识间的本质区别和有机联系，还有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力，更有利于加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的思维能力，发展学生的数感。例如，“连加连减”探究算法时，就出现了三种情形，在这种情况下，教师要有优化的意识。优化的过程是一个学生经历、体验、感悟的过程。这时，我们不妨让学生说说每算一步表示的意义。通过思考、比较，学生不难体会在一般情况下，我们采用第一种方法，按照从左往右的顺序计算；在特殊情况下，选用后两种方法计算，还可使计算简便。这样的教学无疑丰盈了试题计算的内涵，渗透了加法交换律和加法结合律的教学，从而达到优化算法的目的。
五、改编策略
叶圣陶老先生说得好：“教材无非是个例子。”教材是学生学习的载体，而不是学习的目标。对于同一教材，不同人有不同的解读和感悟，而对不同的学生也应该有不同的呈现策略。因此，在尊重教材意图的同时，我们不妨对教材进行灵活合理的改编，使教材发挥出更大的价值，做到既走进教材又走出教材。
反思平时的教学，我们是否有重教学起点，轻教学终点，即重“承上”轻“启下”之嫌。也许我们都会在复习导入、旧知迁移、创设情境上下功夫，我们可曾在与下一课时乃至中高年级甚至高一级学习的相关知识的衔接过渡上思考过？
如，明明喂9只小鸡，跑来了2只，走了1只。现在还有多少只？
公交车上，原有乘客10人，下车3人，上车2人。现在车上还有多少人？
经过改编，把“连加连减”拓展延伸到“加减混合”，无论对赋予教材内涵、外延，还是丰富教材思维含量，都大有裨益。
数学被誉为思维的体操，数学课堂的思维训练无处不在。思维如透过窗户缝隙的阳光，需要我们去捕捉；情境图隐含的思维价值，需要我们去发掘。一句话，策略，让情境图的效益最大化。
参考文献：
林海燕.浅谈情景图在小学数学教学中的运用[J].新课程：小学版，2009（07）.
编辑 赵飞飞
一、取舍策略
情境图是数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，情境图使用主要存在着“弃置不用”“本末倒置”“机械套用”等诸多误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。在现实中，一些教师在使用情境图时也出现了一种固定的模式：出示情境图—获取信息—提出问题—解决问题，很少有新的突破。因此，在实际教学中，我们应该以“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境图的内涵，或以此为蓝本进行合理取舍，在情境图的呈现上下功夫，创造性地使用并发挥情境图的价值，从而使情境图成为提高教材思维含量的一个有效载体。
二、问题策略
现代教学论认为，产生学习的根本动力是问题。学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题，力求点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。如果没有好的问题，学生的学习只能是表层和形式的，缺乏深入。高质量的问题能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性，促进其思维的发展，并以此提供教学反馈信息，完善课堂的建构体系。
例如，“连加连减”是10以内数加减法的教学重点，特别是连加连减的运算顺序是本节课的重点。显然，学生是无法轻而易举解决问题的。我略微迟疑，顿有所悟，急中生智，采用问题驱动策略：谁会用自己的语言来描述刚才课件的画面——明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。评价后，我继续提问：“地上的小鸡由几部分组成？”“地上一共有多少只小鸡？”“谁会列式？”“5 2 1。”同时，让学生读算式，观察算式与以前学习过的加法算式的异同。学生很快发现，以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号。
在此基础上，教师适时小结并揭示课题，导入新课——对，大家观察得很仔细，这个算式有两个加号，像这样有三个及三个以上加数的加法算式，我们叫它连加（板书：连加）。连加是我们这节课学习的第一个新知识。这个算式该怎样计算，先算什么，再算什么呢？
让学生汇报不同算法，再结合算式小结运算顺序：在计算连加时，要先算前两个加数的和，再用前面两个加数的和加上第三个加数，算出最终结果。
三、操作策略
动手操作是启迪学生积极思考、引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是多种感官解读教材、参与学习活动的过程。
为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我们还可以让学生选择自己喜欢的图形，如以“●”“★”“▲”“←”“→”代替小鸡，用画或摆表示“明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只”，以及“明明原来喂8只小鸡，走了2只，又走了2只”，让学生感受“添上、再添上”“去掉、再去掉”的生活经验。通过动手操作的形式，直观呈现喂小鸡这一事件，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。然后，引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在理解图意的基础上，列式计算。这样，做到动态感知、静态领会，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，符合学生的心理特点，诱发了学生的思维。
四、比较策略
在数学课堂中采用比较法，不仅有利于学生了解知识间的本质区别和有机联系，还有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力，更有利于加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的思维能力，发展学生的数感。例如，“连加连减”探究算法时，就出现了三种情形，在这种情况下，教师要有优化的意识。优化的过程是一个学生经历、体验、感悟的过程。这时，我们不妨让学生说说每算一步表示的意义。通过思考、比较，学生不难体会在一般情况下，我们采用第一种方法，按照从左往右的顺序计算；在特殊情况下，选用后两种方法计算，还可使计算简便。这样的教学无疑丰盈了试题计算的内涵，渗透了加法交换律和加法结合律的教学，从而达到优化算法的目的。
五、改编策略
叶圣陶老先生说得好：“教材无非是个例子。”教材是学生学习的载体，而不是学习的目标。对于同一教材，不同人有不同的解读和感悟，而对不同的学生也应该有不同的呈现策略。因此，在尊重教材意图的同时，我们不妨对教材进行灵活合理的改编，使教材发挥出更大的价值，做到既走进教材又走出教材。
反思平时的教学，我们是否有重教学起点，轻教学终点，即重“承上”轻“启下”之嫌。也许我们都会在复习导入、旧知迁移、创设情境上下功夫，我们可曾在与下一课时乃至中高年级甚至高一级学习的相关知识的衔接过渡上思考过？
如，明明喂9只小鸡，跑来了2只，走了1只。现在还有多少只？
公交车上，原有乘客10人，下车3人，上车2人。现在车上还有多少人？
经过改编，把“连加连减”拓展延伸到“加减混合”，无论对赋予教材内涵、外延，还是丰富教材思维含量，都大有裨益。
数学被誉为思维的体操，数学课堂的思维训练无处不在。思维如透过窗户缝隙的阳光，需要我们去捕捉；情境图隐含的思维价值，需要我们去发掘。一句话，策略，让情境图的效益最大化。
参考文献：
林海燕.浅谈情景图在小学数学教学中的运用[J].新课程：小学版，2009（07）.
编辑 赵飞飞