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【摘要】在新课标的引导下，高中化学课堂教学要注重四个方面的要求，即教师对教材的把握和开创性运用、全面了解学生对课堂知识的接受能力、注重演示实验在课堂教学过程中的作用以及强化“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的有效链接，把课堂教学作为提升教师教法、提高学生学习能力、强化师生沟通、知识贯通的中转站。
【关键词】高中化学 新课标 课堂教学
在新课标的要求下，课堂作为师生沟通、知识贯通的中转站，是连接教师与学生之间知识传播的桥梁，高中化学的教学要追求课堂效益，把课堂教学与学习作为挖掘学生潜力、拓展学生能力的主要场所。在新课改下的高中化学教学，要求教师以新课标为中心，围绕教与学的主体性过程，充分利用有效的课堂资源，提升教学水平，提高学生的接受能力和拓展、应用课堂知识的能力，改变以应试教育为目的的教学方法，着力培养学生的自学能力、创新能力、融会贯通新知识的能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打下坚实基础。
一、教师在新课标的要求下对教材的合理使用
在新课程标准下，教师的教学依据是课程标准，教师的一切教学活动都是围绕课程标准开展的，教师是新课程标准实施的主要对象。新标准下的教材投入使用时间短，相对原来的教材凸显内容少、知识点不强、可操作性差，但要求学生运用能力强，这不仅仅对学生的学习是一个考验，同样对教师的教学活动也是一个考验。因此在教学过程中，教师要负责把教材的缺憾与空白靠去弥补，教材的运用与开发靠教师去创造。也就是说，教师要从“教教材”转变为“用教材”，从知识灌输转变为能力传授，通过全面的教学教研活动，根据能力需要融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使课堂教学尽可能达到吸引学生注意力，拓展学生视野，激发学生的学习热情，这样才能够体现新课标的特点，突出新教材的优点。
二、课堂教学中对学生接受能力的了解
在新课标要求下，课改的目的是改变传统的教育教学方式，让学生不再单纯的为了学习而学习、为了考试而学习，而是要把学习的重心转移到知识的猎取和对所学知识的应用上，尤其是在学习能力的提升上。教师的教学只是一种手段，教师只有把握好课堂教学的手段，明确教学目的，才能够把课堂教学的主体摆正，这样才会把教学的全部过程和学生的接受能力结合起来，达到最佳效果。因此在课堂教学之前，教师必须要对学生有一个全面了解，分类、分段、分组拓展教学策略，对学生根据不同的能力水平、接受能力和自学能力等进行分类区别；然后依据日常课堂教学的互动和课后作业、日常考核的成绩对学生的学习能力进行分段区分；最后在新课标的指导下把学生理论分组，依据基础工作，在备课的过程中有针对性的对各类学生起到课堂知识能听懂、互动过程有收获、知识转换有方法。这样不仅仅兼顾了不同层次学生的课堂学习，还提高了整体学习效果，有利于促进学生的学习兴趣。
三、对课堂演示实验方式的合理运用
化学是一门建立在实验基础上的学科，由于实验会直观反应过程，强化结果，因此在化学教学中，演示实验的运用是必不可少的。在课堂教学中，教师要尽可能的演示和分组相关实验，当然在信息化普及的今天，除了单一的演示和分组实验外，还可以通过PPT和FLASH等方式演示实验，这样既清晰又直观，既可以通过实验现象看到反应的本质，又可以加深学生的记忆与理解，引发学生对实验过程的思考，激发化学学习的兴趣，起到良好的课堂的教学效果。例如，在化学键的教学过程中，可以通过观看FLASH动画了解化学键的形成过程，学生无法直观看到的微观物质运动状态，通过多媒体展现在学生眼前，激发学生学习的热情，从而加深对化学键概念、形成过程的理解，避免了以往教师枯燥无味的说教。实践证明，借助多媒体展示无法直观演示的实验，有利于培养学生的观察能力，提升课堂教学效果。
四、课堂教学过程中“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的对接
不论是传统教学还是新课改，课堂教学永远的教育教学的重中之重，在课堂教学过程中的主体就是学生，如何把“教师引导性的教”与“学生自主性的学”两者的关系理顺，把握好课堂教学的主体，并让主体的作用真正发挥出来，才是课堂教学的所要达到的目标。教师与学生的交流互动是教学过程的本质属性，是师生之间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
在课堂教学过程中，首先要在教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标；其次要体现教学的本质属性，在教学中要尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和教学相长的真诚性，把课堂教学作为共同学习、共同进步的手段，达到实现提高学生能力的目的；最后在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景，内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟。通过这一系列的教学过程，既升华了教学氛围，又融洽了师生关系，既有教与学的方式转变，又有师与生关系连接，实现了“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的有效对接，起到了教学的最根本目的。
总之，课堂教学作为教师传授知识、学生学习知识和增长能力的载体，尤其在新课标下的高中化学教学过程中，课堂教学显得尤为重要，在把握主体的前提下，它不仅仅涵盖了知识的转移，更多是的综合了教材的合理、有序和拓展性运用，对学生学习能力的开发与引导，把握课堂演示实验的重要性和关键性，以及教师与学生在情感沟通、学习认知、“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的过程有效对接。通过课堂教学基本手段，链接起新课改与新课标的基本要求，把对传统的灌输知识要求转变为能力学习和知识转移上，达到了教学相长的目的，强化了能力教育的基本过程。
【关键词】高中化学 新课标 课堂教学
在新课标的要求下，课堂作为师生沟通、知识贯通的中转站，是连接教师与学生之间知识传播的桥梁，高中化学的教学要追求课堂效益，把课堂教学与学习作为挖掘学生潜力、拓展学生能力的主要场所。在新课改下的高中化学教学，要求教师以新课标为中心，围绕教与学的主体性过程，充分利用有效的课堂资源，提升教学水平，提高学生的接受能力和拓展、应用课堂知识的能力，改变以应试教育为目的的教学方法，着力培养学生的自学能力、创新能力、融会贯通新知识的能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打下坚实基础。
一、教师在新课标的要求下对教材的合理使用
在新课程标准下，教师的教学依据是课程标准，教师的一切教学活动都是围绕课程标准开展的，教师是新课程标准实施的主要对象。新标准下的教材投入使用时间短，相对原来的教材凸显内容少、知识点不强、可操作性差，但要求学生运用能力强，这不仅仅对学生的学习是一个考验，同样对教师的教学活动也是一个考验。因此在教学过程中，教师要负责把教材的缺憾与空白靠去弥补，教材的运用与开发靠教师去创造。也就是说，教师要从“教教材”转变为“用教材”，从知识灌输转变为能力传授，通过全面的教学教研活动，根据能力需要融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使课堂教学尽可能达到吸引学生注意力，拓展学生视野，激发学生的学习热情，这样才能够体现新课标的特点，突出新教材的优点。
二、课堂教学中对学生接受能力的了解
在新课标要求下，课改的目的是改变传统的教育教学方式，让学生不再单纯的为了学习而学习、为了考试而学习，而是要把学习的重心转移到知识的猎取和对所学知识的应用上，尤其是在学习能力的提升上。教师的教学只是一种手段，教师只有把握好课堂教学的手段，明确教学目的，才能够把课堂教学的主体摆正，这样才会把教学的全部过程和学生的接受能力结合起来，达到最佳效果。因此在课堂教学之前，教师必须要对学生有一个全面了解，分类、分段、分组拓展教学策略，对学生根据不同的能力水平、接受能力和自学能力等进行分类区别；然后依据日常课堂教学的互动和课后作业、日常考核的成绩对学生的学习能力进行分段区分；最后在新课标的指导下把学生理论分组，依据基础工作，在备课的过程中有针对性的对各类学生起到课堂知识能听懂、互动过程有收获、知识转换有方法。这样不仅仅兼顾了不同层次学生的课堂学习，还提高了整体学习效果，有利于促进学生的学习兴趣。
三、对课堂演示实验方式的合理运用
化学是一门建立在实验基础上的学科，由于实验会直观反应过程，强化结果，因此在化学教学中，演示实验的运用是必不可少的。在课堂教学中，教师要尽可能的演示和分组相关实验，当然在信息化普及的今天，除了单一的演示和分组实验外，还可以通过PPT和FLASH等方式演示实验，这样既清晰又直观，既可以通过实验现象看到反应的本质，又可以加深学生的记忆与理解，引发学生对实验过程的思考，激发化学学习的兴趣，起到良好的课堂的教学效果。例如，在化学键的教学过程中，可以通过观看FLASH动画了解化学键的形成过程，学生无法直观看到的微观物质运动状态，通过多媒体展现在学生眼前，激发学生学习的热情，从而加深对化学键概念、形成过程的理解，避免了以往教师枯燥无味的说教。实践证明，借助多媒体展示无法直观演示的实验，有利于培养学生的观察能力，提升课堂教学效果。
四、课堂教学过程中“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的对接
不论是传统教学还是新课改，课堂教学永远的教育教学的重中之重，在课堂教学过程中的主体就是学生，如何把“教师引导性的教”与“学生自主性的学”两者的关系理顺，把握好课堂教学的主体，并让主体的作用真正发挥出来，才是课堂教学的所要达到的目标。教师与学生的交流互动是教学过程的本质属性，是师生之间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
在课堂教学过程中，首先要在教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标；其次要体现教学的本质属性，在教学中要尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和教学相长的真诚性，把课堂教学作为共同学习、共同进步的手段，达到实现提高学生能力的目的；最后在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景，内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟。通过这一系列的教学过程，既升华了教学氛围，又融洽了师生关系，既有教与学的方式转变，又有师与生关系连接，实现了“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的有效对接，起到了教学的最根本目的。
总之，课堂教学作为教师传授知识、学生学习知识和增长能力的载体，尤其在新课标下的高中化学教学过程中，课堂教学显得尤为重要，在把握主体的前提下，它不仅仅涵盖了知识的转移，更多是的综合了教材的合理、有序和拓展性运用，对学生学习能力的开发与引导，把握课堂演示实验的重要性和关键性，以及教师与学生在情感沟通、学习认知、“教师引导性的教”与“学生自主性的学”的过程有效对接。通过课堂教学基本手段，链接起新课改与新课标的基本要求，把对传统的灌输知识要求转变为能力学习和知识转移上，达到了教学相长的目的，强化了能力教育的基本过程。