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【摘 要】书法是中国的国粹，教育部对在中小学开展书法教育越来越重视，因为这是对中华文化的传承。在现代的书法课堂上，除了可以让学生学习书写，感受古老文化的魅力外，还可以通过解读汉字结构，欣赏书法名家的故事，树立在书法课中表现突出的学生为榜样，教师在教学过程中言传身教等方法开展品格教育。
【关键词】书法教学；品格教育；教育方法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0065-02
【作者简介】昝玉亭，南京市宝船小学（南京，210036）教师，小学一级教师。
书法是中国特有的传统艺术，其点、横、撇、捺中渗透着中国的灿烂文化，墨色浓淡里蕴含着历史变迁，行笔转折中彰显人性魅力……可以说书法不仅仅是一门艺术，更是中国人精神的传承。可是随着社会的发展，现代媒体的不断涌现，我们的书法似乎正逐渐退出大家的视线。但是这门传统的艺术并不仅仅因为它的形体而存在，更是因为能在学习它的过程中培养学习者的品格，从而继承古老的文化传统和精神美德而发光。
一、解读汉字结构，渗透品格教育
中国的汉字是方块字，这些汉字“大小均匀，棱角分明，笔画多而不密，笔画少却不见空，竖直不嫌高瘦，横摆不嫌杂乱”，处处体现出其形体构建的美妙。这妙处离不开其结构的丰富多变。汉字有独体字，有合体字。合体字中还可以分为左右结构，上下结构，半包围结构等。这些不同结构的汉字细细观察又可以分出不同的类别来。这些不同的结构并不是随意摆放的，而是我们的先人在造字的过程中对自然的描摹和对美的追求。正如余秋雨先生说的：“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的缆索，在创作的过程中又是主体力量迎缩收放的网络。”因此在书法教学过程中要指导学生学会解读字的结构。在解读的过程中渗透良好的品格，让学生明白什么叫“字如其人”。
书法学习我们通常从横画开始，而会写的第一个字一般也是“一”这个字。这个看似简单的汉字中却有着不少值得开发和继承的优秀品格。在教学的过程中，教者通常会把它放在米字格里，让学生观察其结构，了解其位置及用笔。为什么要这么做呢？这其实就是告诉学生每个字都有其生存的环境，如果要想把“一”写漂亮，那么就必须通过改变“一”的长短、粗细来适应这个米字格，不然就很难和谐共处下去。这不就是让学生明白要适应社会的发展吗？而这“一”字在结构上是如此的简单，不也告诉学生“简约”是美吗？只要在教学中留心解读汉字的结构，就能让学生感受到左右结构中的“谦让”，上下结构中的“稳重”，包围结构中的“留有余地”……小小的结构中也能渗透品格教育。
二、欣赏书家故事，感受人性魅力
“人性”是指在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本性。这个本性有好有坏，而在书法课堂中讲述给学生听的那些书家故事中所要展现的，所要让学生感受到的就是这人性里好的一面，也就是优秀的品格。我国历史上的书法大家灿若星辰。这些在书法上造诣很高的大家不仅给世人留下了宝贵的书法艺术珍品，同时随着其书法流下来的，还有他们高尚的人格。在教学的过程中，教者就可以搜集这些书法大家的故事，穿插在书法教学的过程中。这样不仅让学生了解历史上有名的书法家，拓宽学生书法学习的视野，还让学生感受到这些名人的人性魅力，从而产生崇敬之情。正所谓“见贤思齐”，让学生长期聆听这些具有光辉人性的名人的故事，学生的品格也会随之潜移默化地变得更优秀。
书家的故事有很多，在教学的过程中不能盲目地毫无选择地讲给学生听，而是要选择一些贴近学生生活的故事，让学生在听完故事之后能够身体力行，这样才能让学生受到感染。比如，在教学的过程中，教者可以选择“十八缸水”的故事，让学生感受王献之的勤奋不怠；可以选择王羲之为老妇书扇，让学生学会乐于助人；可以选择“人品和书品”的故事，让学生明白仅仅字写得好是得不到别人尊敬的，只有人品和所写的字一样贵重才能受人尊敬。除了选择这类的故事之外，还可以选择颜真卿忠直刚烈、柳公权豁达大度、郑板桥体察民情等故事，激发学生对祖国的热爱。
三、教师言传身教，培养良好品格
学生特别是小学生，一般都具有强烈的向师性和模仿性，时时受着教师人格示范的潜移默化。而师者“传道授业解惑也”，担负着教书育人的重任。这“传道”就是要让学生能在教导之下养成良好地品格，形成正确的价值观和社会观。书法课堂自然也要“传道”。而课堂上的“传道”工作主要依靠教师的言行。所以，教师在课堂上的言行不仅为有效课堂教学服务，同时在潜移默化中影响着学生。通过调查，我们发现大部分学生都会把教师作为学习的榜样，模仿其态度、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等等，并在教师的一颦一笑中受到感染和熏陶，在教师举手投足时得到鼓励。因此，在书法教学过程中，教师一定要重视自身言传身教的作用。
在书法课上，任教老师无疑成为一种“权威”。因为小学生对书法的了解不太多，因此对老师所说内容，练字的要求基本是坚信不疑，但是当老师的行为和上课时所提的要求不相符时，学生就会产生疑惑，进而也会影响到他们养成良好的品格。比如：在指导学生练习书法的时候，老师总是强调书写习惯。而当老师在范写时不能按照自己所要求的习惯来操作的话，学生就会对要求产生怀疑，也就不能坚持，书写习惯就不易养成。同时，书法的学习是一个漫长的过程，大部分学生都要经过长时间的反复练习才能看到一点进步。在这样的情况下，老师就要有耐心，不能因为孩子在书写上的成长不及预期而变得急躁。当学生看到老师并没有因为他们写得慢，写得不好看而失去耐心时，学生也会慢慢变得有耐心的。
四、树立学生典型，促进品格养成
虽说小学生一般具有强烈的向师性和模仿性，可是老师有的时候能做到的程度是学生可望却不可及的，这在一定程度上削弱了学生学习的有效性。在书法课堂上这样的现象就更为明显。书法课任教老师的字在学生看来都很漂亮，可是等到学生自己练习的时候才发现写得完全不像，这样不仅大大降低了学生练习书法的兴趣，还给一些耐心不足，又不能持之以恒练习的学生一个推脱的理由。在这个时候教师的榜样作用就显得无济于事了。所以，要在学生中间找到榜样，让学生对书法的学习一直充满信心，让学生看到只要肯下功夫，他们也能写得非常棒，因为他们身边的同学就是最好的证明。
在课堂教学过程中，可以及时表扬书写姿势正确的学生。正如萨克雷所说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”在书法课上，从良好的习惯培养开始，进而培养学生良好的品格。书法的学习是枯燥的，小学生通常对缺少趣味性的反复练习缺乏热情。为了让学生能够持之以恒地练习，老师可以将写得好的学生的字在班级黑板报中展出，推荐写得好的学生参加各种比赛，还请这些学生介绍能把字写好的秘诀……这些原本写得好的学生就会继续练习下去，而原本写得不好的学生也能在榜样的带动下坚持练习，让学生明白“一日练，一日功，一日不练十日空”的道理。学生榜样的树立能更有效地促进学生养成良好的品格。
书法艺术是中华文明的精粹，在书法教学的过程中，任教老师不仅要将中华特有的艺术交给学生，更要言传身教地让学生在解读汉字结构，欣赏名家故事的同时感受先人高尚的品格，并向身边的榜样学习，慢慢学会“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”。
【关键词】书法教学；品格教育；教育方法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0065-02
【作者简介】昝玉亭，南京市宝船小学（南京，210036）教师，小学一级教师。
书法是中国特有的传统艺术，其点、横、撇、捺中渗透着中国的灿烂文化，墨色浓淡里蕴含着历史变迁，行笔转折中彰显人性魅力……可以说书法不仅仅是一门艺术，更是中国人精神的传承。可是随着社会的发展，现代媒体的不断涌现，我们的书法似乎正逐渐退出大家的视线。但是这门传统的艺术并不仅仅因为它的形体而存在，更是因为能在学习它的过程中培养学习者的品格，从而继承古老的文化传统和精神美德而发光。
一、解读汉字结构，渗透品格教育
中国的汉字是方块字，这些汉字“大小均匀，棱角分明，笔画多而不密，笔画少却不见空，竖直不嫌高瘦，横摆不嫌杂乱”，处处体现出其形体构建的美妙。这妙处离不开其结构的丰富多变。汉字有独体字，有合体字。合体字中还可以分为左右结构，上下结构，半包围结构等。这些不同结构的汉字细细观察又可以分出不同的类别来。这些不同的结构并不是随意摆放的，而是我们的先人在造字的过程中对自然的描摹和对美的追求。正如余秋雨先生说的：“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的缆索，在创作的过程中又是主体力量迎缩收放的网络。”因此在书法教学过程中要指导学生学会解读字的结构。在解读的过程中渗透良好的品格，让学生明白什么叫“字如其人”。
书法学习我们通常从横画开始，而会写的第一个字一般也是“一”这个字。这个看似简单的汉字中却有着不少值得开发和继承的优秀品格。在教学的过程中，教者通常会把它放在米字格里，让学生观察其结构，了解其位置及用笔。为什么要这么做呢？这其实就是告诉学生每个字都有其生存的环境，如果要想把“一”写漂亮，那么就必须通过改变“一”的长短、粗细来适应这个米字格，不然就很难和谐共处下去。这不就是让学生明白要适应社会的发展吗？而这“一”字在结构上是如此的简单，不也告诉学生“简约”是美吗？只要在教学中留心解读汉字的结构，就能让学生感受到左右结构中的“谦让”，上下结构中的“稳重”，包围结构中的“留有余地”……小小的结构中也能渗透品格教育。
二、欣赏书家故事，感受人性魅力
“人性”是指在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本性。这个本性有好有坏，而在书法课堂中讲述给学生听的那些书家故事中所要展现的，所要让学生感受到的就是这人性里好的一面，也就是优秀的品格。我国历史上的书法大家灿若星辰。这些在书法上造诣很高的大家不仅给世人留下了宝贵的书法艺术珍品，同时随着其书法流下来的，还有他们高尚的人格。在教学的过程中，教者就可以搜集这些书法大家的故事，穿插在书法教学的过程中。这样不仅让学生了解历史上有名的书法家，拓宽学生书法学习的视野，还让学生感受到这些名人的人性魅力，从而产生崇敬之情。正所谓“见贤思齐”，让学生长期聆听这些具有光辉人性的名人的故事，学生的品格也会随之潜移默化地变得更优秀。
书家的故事有很多，在教学的过程中不能盲目地毫无选择地讲给学生听，而是要选择一些贴近学生生活的故事，让学生在听完故事之后能够身体力行，这样才能让学生受到感染。比如，在教学的过程中，教者可以选择“十八缸水”的故事，让学生感受王献之的勤奋不怠；可以选择王羲之为老妇书扇，让学生学会乐于助人；可以选择“人品和书品”的故事，让学生明白仅仅字写得好是得不到别人尊敬的，只有人品和所写的字一样贵重才能受人尊敬。除了选择这类的故事之外，还可以选择颜真卿忠直刚烈、柳公权豁达大度、郑板桥体察民情等故事，激发学生对祖国的热爱。
三、教师言传身教，培养良好品格
学生特别是小学生，一般都具有强烈的向师性和模仿性，时时受着教师人格示范的潜移默化。而师者“传道授业解惑也”，担负着教书育人的重任。这“传道”就是要让学生能在教导之下养成良好地品格，形成正确的价值观和社会观。书法课堂自然也要“传道”。而课堂上的“传道”工作主要依靠教师的言行。所以，教师在课堂上的言行不仅为有效课堂教学服务，同时在潜移默化中影响着学生。通过调查，我们发现大部分学生都会把教师作为学习的榜样，模仿其态度、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等等，并在教师的一颦一笑中受到感染和熏陶，在教师举手投足时得到鼓励。因此，在书法教学过程中，教师一定要重视自身言传身教的作用。
在书法课上，任教老师无疑成为一种“权威”。因为小学生对书法的了解不太多，因此对老师所说内容，练字的要求基本是坚信不疑，但是当老师的行为和上课时所提的要求不相符时，学生就会产生疑惑，进而也会影响到他们养成良好的品格。比如：在指导学生练习书法的时候，老师总是强调书写习惯。而当老师在范写时不能按照自己所要求的习惯来操作的话，学生就会对要求产生怀疑，也就不能坚持，书写习惯就不易养成。同时，书法的学习是一个漫长的过程，大部分学生都要经过长时间的反复练习才能看到一点进步。在这样的情况下，老师就要有耐心，不能因为孩子在书写上的成长不及预期而变得急躁。当学生看到老师并没有因为他们写得慢，写得不好看而失去耐心时，学生也会慢慢变得有耐心的。
四、树立学生典型，促进品格养成
虽说小学生一般具有强烈的向师性和模仿性，可是老师有的时候能做到的程度是学生可望却不可及的，这在一定程度上削弱了学生学习的有效性。在书法课堂上这样的现象就更为明显。书法课任教老师的字在学生看来都很漂亮，可是等到学生自己练习的时候才发现写得完全不像，这样不仅大大降低了学生练习书法的兴趣，还给一些耐心不足，又不能持之以恒练习的学生一个推脱的理由。在这个时候教师的榜样作用就显得无济于事了。所以，要在学生中间找到榜样，让学生对书法的学习一直充满信心，让学生看到只要肯下功夫，他们也能写得非常棒，因为他们身边的同学就是最好的证明。
在课堂教学过程中，可以及时表扬书写姿势正确的学生。正如萨克雷所说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”在书法课上，从良好的习惯培养开始，进而培养学生良好的品格。书法的学习是枯燥的，小学生通常对缺少趣味性的反复练习缺乏热情。为了让学生能够持之以恒地练习，老师可以将写得好的学生的字在班级黑板报中展出，推荐写得好的学生参加各种比赛，还请这些学生介绍能把字写好的秘诀……这些原本写得好的学生就会继续练习下去，而原本写得不好的学生也能在榜样的带动下坚持练习，让学生明白“一日练，一日功，一日不练十日空”的道理。学生榜样的树立能更有效地促进学生养成良好的品格。
书法艺术是中华文明的精粹，在书法教学的过程中，任教老师不仅要将中华特有的艺术交给学生，更要言传身教地让学生在解读汉字结构，欣赏名家故事的同时感受先人高尚的品格，并向身边的榜样学习，慢慢学会“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”。