论文部分内容阅读
摘 要： 思品课新课标倡导自主、合作、讨论、探究的学习方法，课堂小组讨论是教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式，是最能体现这一以学生发展为本的教学方法，但由于种种原因，小组讨论法在当前的农村思品教学中运用偏少，部分教师即便使用了讨论法，效果也不甚理想。作者结合自己的实践，就思品课堂中如何进行小组讨论教学谈谈几点看法。
关键词： 思品课堂 小组讨论 教学策略
小组讨论教学不仅有利于教学重难点问题的解决，而且有利于建立民主平等的师生关系，增强学生的能力等，但对如何进行小组讨论教学，如何让小组讨论教学发挥更好的效果，大家仁者见仁，智者见智，我谈几点自己的见解。
一、讨论题目的设置，提高质量
讨论必须围绕题目展开。想使讨论富有成效，教者所提出的“论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生：如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就没有让大家共同讨论的必要；如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，气氛很冷清，势必影响讨论效果。这就要求教者在问题设计的“质”上下工夫，最好提一些“牵一发而动全身”的问题，让学生有话可说，有话能说，真正起到启发学生思维、促进学生能力发展的作用。
教师在备课时应注意讨论题目的选择。一般来说，可以进行课堂讨论的有两类题目选择：一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率，加深学生对教材内容的理解，达到事半功倍的效果。
二、讨论小组的模式，提高效率
实际教学中经常出现如下现象：小组讨论开始，组里几名同学却一言不发，不知由谁先说、从何说起，于是你推我让，不肯发言，或是心不在焉，乱说一气，或是词不达意，不知所云，有的甚至一直缄默，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，这完全是无效讨论；其三是每次讨论总是组里优等生先说，其他同学渐渐养成依赖的习惯，而且优等生的想法绝对权威，即使其他人有想法，也不敢轻易说出，只是一味地跟在后面应和：“我同意”、“我也是这样想的”，造成这一现象的主要原因是所谓的优等生大多以自我为中心，而其他同学慢慢在这样的环境里也失去自信。这三种表面形式的“小组讨论”，实质已完全变味，课堂讨论已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。为避免上述现象的出现，建议教师在小组讨论模式的操作上作如下调整。
1.小组成员的“异质”要求：是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念及男女性别之间的差异性。在小组讨论中，组织能力强的同学，可以担任小组长；成绩好的同学担任记录员；思维活跃的同学尽情表达自己的观点。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。
2.小组规模适度：即小组成员的多少要恰当。成员的多少要根据论题的难易、学生组织能力而定。成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，而且会使成员的召集过程浪费过多时间；成员过少，比如同桌两人一组，其优点是座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也极明显。首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无异于独立思考，最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以4-8人为宜。
3.小组的相对稳定性：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的时间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的，并非一成不变：教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据实际情况进行个别调整，以使每一位学生都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论。
三、对学生的要求，学会交流技能
教师应专门组织学生学习一些交流的技能，明确提出一些要求，以免学生在小组讨论时，七嘴八舌地随便说，影响课堂纪律，也影响讨论效率。我认为在开展小组讨论时，每一位小组成员应做到以下几点。
1.不随便离开座位，不讲与本论题无关的话。
2.控制发言的音量，保证组内成员能听清，不影响其他组学习。
3.先想好后表达，作有准备的发言，简明扼要阐述自己的观点，不作无效发言。
4.不随便打断别人的发言，要学会倾听，努力记住别人的发言（多从汲取的角度，从积极意义上作评价），可适当做笔记。
5.听不懂别人发言时，要学会质疑，可请求对方做进一步说明、释疑，不要不懂装懂。
6.反思自己原有的思考与观点，认真考虑别人的意见，最终能明确并坚持正确的意见，真正做到集思广益，博采众长。
交流技能的学习不可能一蹴而就，是一个长期学习、长期坚持的过程，如每一个学生都能长期坚持下去，对小组讨论效率的提高会大有裨益。
小组讨论教学虽然是新课程改革理念下思想品德课的一种有效教学形式，但也不要走入误区，有的教师为了体现新课程改革的理念，每节课都要进行小组讨论教学，而事实上这样容易使学生产生形式上的疲劳，反而会影响教学效果，因此，小组讨论教学应不定期进行，必须有针对性和必要性才能进行。
关键词： 思品课堂 小组讨论 教学策略
小组讨论教学不仅有利于教学重难点问题的解决，而且有利于建立民主平等的师生关系，增强学生的能力等，但对如何进行小组讨论教学，如何让小组讨论教学发挥更好的效果，大家仁者见仁，智者见智，我谈几点自己的见解。
一、讨论题目的设置，提高质量
讨论必须围绕题目展开。想使讨论富有成效，教者所提出的“论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生：如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就没有让大家共同讨论的必要；如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，气氛很冷清，势必影响讨论效果。这就要求教者在问题设计的“质”上下工夫，最好提一些“牵一发而动全身”的问题，让学生有话可说，有话能说，真正起到启发学生思维、促进学生能力发展的作用。
教师在备课时应注意讨论题目的选择。一般来说，可以进行课堂讨论的有两类题目选择：一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率，加深学生对教材内容的理解，达到事半功倍的效果。
二、讨论小组的模式，提高效率
实际教学中经常出现如下现象：小组讨论开始，组里几名同学却一言不发，不知由谁先说、从何说起，于是你推我让，不肯发言，或是心不在焉，乱说一气，或是词不达意，不知所云，有的甚至一直缄默，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，这完全是无效讨论；其三是每次讨论总是组里优等生先说，其他同学渐渐养成依赖的习惯，而且优等生的想法绝对权威，即使其他人有想法，也不敢轻易说出，只是一味地跟在后面应和：“我同意”、“我也是这样想的”，造成这一现象的主要原因是所谓的优等生大多以自我为中心，而其他同学慢慢在这样的环境里也失去自信。这三种表面形式的“小组讨论”，实质已完全变味，课堂讨论已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。为避免上述现象的出现，建议教师在小组讨论模式的操作上作如下调整。
1.小组成员的“异质”要求：是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念及男女性别之间的差异性。在小组讨论中，组织能力强的同学，可以担任小组长；成绩好的同学担任记录员；思维活跃的同学尽情表达自己的观点。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。
2.小组规模适度：即小组成员的多少要恰当。成员的多少要根据论题的难易、学生组织能力而定。成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，而且会使成员的召集过程浪费过多时间；成员过少，比如同桌两人一组，其优点是座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也极明显。首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无异于独立思考，最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以4-8人为宜。
3.小组的相对稳定性：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的时间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的，并非一成不变：教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据实际情况进行个别调整，以使每一位学生都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论。
三、对学生的要求，学会交流技能
教师应专门组织学生学习一些交流的技能，明确提出一些要求，以免学生在小组讨论时，七嘴八舌地随便说，影响课堂纪律，也影响讨论效率。我认为在开展小组讨论时，每一位小组成员应做到以下几点。
1.不随便离开座位，不讲与本论题无关的话。
2.控制发言的音量，保证组内成员能听清，不影响其他组学习。
3.先想好后表达，作有准备的发言，简明扼要阐述自己的观点，不作无效发言。
4.不随便打断别人的发言，要学会倾听，努力记住别人的发言（多从汲取的角度，从积极意义上作评价），可适当做笔记。
5.听不懂别人发言时，要学会质疑，可请求对方做进一步说明、释疑，不要不懂装懂。
6.反思自己原有的思考与观点，认真考虑别人的意见，最终能明确并坚持正确的意见，真正做到集思广益，博采众长。
交流技能的学习不可能一蹴而就，是一个长期学习、长期坚持的过程，如每一个学生都能长期坚持下去，对小组讨论效率的提高会大有裨益。
小组讨论教学虽然是新课程改革理念下思想品德课的一种有效教学形式，但也不要走入误区，有的教师为了体现新课程改革的理念，每节课都要进行小组讨论教学，而事实上这样容易使学生产生形式上的疲劳，反而会影响教学效果，因此，小组讨论教学应不定期进行，必须有针对性和必要性才能进行。