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1 前言
当今语文课堂教学方法越来越多，可谓百花齐放、异彩纷呈。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的[1]。什么样的教学方法才能取得较好的学习效果呢？我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”这就是说教学方法虽多种多样，关键在于教师本人的运用，适合教师自身风格、习惯，才能充分发挥教学方法的优势，最高效率地达到教学目的。笔者总结语文教学“八步法”，与同行交流。
2 小学高年级语文教学“八步法”
语文教学“八步法”主要针对于单元教学，由于现在的语文教材每一单元反映一个生活内容，因而教师讲课无需课课俱到，只需成功地演示一两篇课文即可，其余让学生进行趣味阅读。这样可以切实实现“教为主导、学为主体”的教育思想，避免传统教学的“满堂灌”“满堂问”，能充分发挥学生主观能动性，让其自己发现问题、解决问题。
2.1 分析教材内容，选择课堂讲解的课文
好的语文课堂教学，需要教师在课前做好充分的准备，选择合适的课文是前提。教师需根据课程标准分析本单元课文，选择一篇适合课堂讲解的文章，做好备课工作。如在讲六年级上册第五组时，在进行教材分析和学生实际情况分析后，笔者选择《少年闰土》这篇贴近生活、生动有趣的文章，通过对这篇文章的详细讲解，使学生了解鲁迅先生，这使得学生在接下来的几篇文章的学习中更加轻松。
2.2 创设情景，鼓励学生预测作文
作家坎贝尔说：“优秀的作家应该是‘放风筝’的能手。”笔者认为，优秀的教师也应该是‘放风筝’的高手。教师只需给学生简介文章的作者和时代背景及文章的主题思想，让学生根据课文提示，采用暗示效应，即学生就是作者本人，进行预测想象，二三百字即可。预测作文既有一定的目标，又不至于使学生局限于文章，给学生完全自由想象的空间。笔者还是以《少年闰土》为例，告诉学生文章记载了鲁迅和儿时伙伴“闰土”的几件童年往事，然后让学生扮作鲁迅，以“少年闰土”为题，构思一篇关于儿时伙伴“闰土”的文章。结果好多学生的作文与课文描写大相径庭，却依然取得异曲同工之妙。
2.3 通过美读，渲染气氛，让学生体会语文中的美
吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域占着统治地位，美是个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”教材中的社会美、生活美主要表现在人物形象的塑造上，教师要善于展示课文中的形象来感染学生，培养其审美情趣[2]。美读，是让学生在教师的指导下进行声情并茂的朗读，在朗读的过程中陶冶情操、体会韵味，从而培养语感，与作者达成共鸣。这种做法可以使学生在无意中审视自己的作品，从而找出不足之处，有一种潜意识的发展能力。如读《我的伯父鲁迅先生》时，笔者依然暗示学生他们自己就是作者本人，带着缅怀“我的伯父鲁迅先生”的感情去朗读课文，体会作者与鲁迅先生之间的情感。学生读完后，竟是一片沉默，达到预期效果。
2.4 把课堂交给学生，让学生参与教学
语文学科教学不应过于呆板，教师可以放手让学生站上讲台，这不仅是对学生的锻炼，更能提高学生学习的积极性。教师可以把学生分成小组，每组4～5人，让学生自己研讨课文，查找相关资料，完成备课，最后以小组派代表的形式上讲台讲课。这样既调动学生参与教学的热情，又能让学生完成自主学习，最后通过讲课的形式使学生的心理素质、表达能力等都得到提高。
值得注意的是学生初次备课定有难度，教师需以精讲课文做好示范，指导学生备课需知道做到：一是备教材，即备作者、文章的写作背景、写作内容、写作思路、写作技巧等，注意板书设计；二是备学生，抓住学生心理，根据班级实际情况巧设提问。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”
2.5 师生参与赏评
教师在精讲课文的基础上告诉学生讲课需要注意的问题和授课思路：一是导语设计（如新旧联系式、背景介绍式、故事引路式、展示直观式等）；二是进行解题，即简要交代作者和文章写作背景；三是理清文章思路，既要明确作者写的是什么，又要明确作者是怎样写的；四是注意授课语言要流畅，尤其注意提问的技巧性；五是板书要条理大方；六是目标反馈要及时、适时。
为了增强学生信心，教师提前听学生授课，指出不足，从而让学生勇敢大胆地走上讲台。师生在听课过程中，教师要暗示下面的学生给予主讲者以心灵上的无声鼓励，使授课顺利开展。授课完毕，其他学生进行评价，让他们尽情地褒或贬，教师不加干涉，这样亦可锻炼所有学生口头表达能力和逻辑思维能力。最后，由教师做出肯定性的总结。不管主讲者讲得如何，教师评价的前提都是给予鼓励，让学生有一种成功者的愉悦之感。
2.6 总结回顾，补充提高
在师生赏评的过程中，肯定有很多学生的能力和优点没有充分发挥出来，或者有表现不到位的地方。师生赏评之后，学生找出自己不足之处，再去翻阅更多的资料进行补充、扩展，进行再一次的试讲。这种做法不仅可以丰富学生的知识内容，更重要的一点是能够切实调动起学生的主观能动性，让学生自己有一种想学的动力。
2.7 通过课后练习，巩固所学知识
教师布置适当的课后习题是十分必要的，通过课后练习可对课堂知识进行查缺补漏。同时教师要注重反馈，通过检查、批改学生的课后作业，发现并指出学生在学习过程中存在的问题，加强“教师”的跟踪辅导，取得预期的教学效果。反馈的过程要及时介入评价，充分发挥评价的功能。
2.8 注重实践，提高综合能力
语文是一门实用性的学科，语文知识的学习最终是为了运用。写作是语文知识综合运用的重要方式，其不仅可以提高学生对词语、语句、语法的运用能力，更能锻炼学生语言表达能力，是提高语文成绩的重要方法。小学生在接受一定的语文教育后，有了一定的语言表达能力，教师应鼓励他们把自己的感想写出来[3]。在锻炼学生写作能力的时候，可以阶段性地让学生写同一个题目的作文，并拿来比较，通过比较发现学生进步的地方，这是语文实践的主要目的。
3 总结
当然，常言道“万事开头难”，但“好的开端，成功的一半”。做事如此，教学亦如此，若切实讲好一节课，便会有着牵一发而动全身之妙。笔者经过反复实验，确实取得良好的效果。首先，使学生对教师的辛勤劳动有了切身的体会，使得学生能够“亲其师，信其道”；其次，使学生学习语文的兴趣有了很大的提高，他们开始变被动学习为主动求知；再次，使学生读、写、说的能力有了很大提高，尤其作文可以下笔就来，不再感到无话可说；最后，教师亦可弥补自己知识的不足，切实做到“教学相长”。“八步法”属一己之见，在此说来，只是恳切希望能在今后教学中得到大家的指正。
参考文献
[1]郭庆喜.初中语文教学方法浅谈[J].中国教育技术装备,2010(31):114-115
[2]赵晓庆.让“美”流淌在课堂之中[J].甘肃教育,2011(2):59
[3]魏桂申.搞好小学作文教学之思考[J].教育艺术,2011(1):51
（作者单位：山东省平度市仁兆镇育才小学）
当今语文课堂教学方法越来越多，可谓百花齐放、异彩纷呈。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的[1]。什么样的教学方法才能取得较好的学习效果呢？我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”这就是说教学方法虽多种多样，关键在于教师本人的运用，适合教师自身风格、习惯，才能充分发挥教学方法的优势，最高效率地达到教学目的。笔者总结语文教学“八步法”，与同行交流。
2 小学高年级语文教学“八步法”
语文教学“八步法”主要针对于单元教学，由于现在的语文教材每一单元反映一个生活内容，因而教师讲课无需课课俱到，只需成功地演示一两篇课文即可，其余让学生进行趣味阅读。这样可以切实实现“教为主导、学为主体”的教育思想，避免传统教学的“满堂灌”“满堂问”，能充分发挥学生主观能动性，让其自己发现问题、解决问题。
2.1 分析教材内容，选择课堂讲解的课文
好的语文课堂教学，需要教师在课前做好充分的准备，选择合适的课文是前提。教师需根据课程标准分析本单元课文，选择一篇适合课堂讲解的文章，做好备课工作。如在讲六年级上册第五组时，在进行教材分析和学生实际情况分析后，笔者选择《少年闰土》这篇贴近生活、生动有趣的文章，通过对这篇文章的详细讲解，使学生了解鲁迅先生，这使得学生在接下来的几篇文章的学习中更加轻松。
2.2 创设情景，鼓励学生预测作文
作家坎贝尔说：“优秀的作家应该是‘放风筝’的能手。”笔者认为，优秀的教师也应该是‘放风筝’的高手。教师只需给学生简介文章的作者和时代背景及文章的主题思想，让学生根据课文提示，采用暗示效应，即学生就是作者本人，进行预测想象，二三百字即可。预测作文既有一定的目标，又不至于使学生局限于文章，给学生完全自由想象的空间。笔者还是以《少年闰土》为例，告诉学生文章记载了鲁迅和儿时伙伴“闰土”的几件童年往事，然后让学生扮作鲁迅，以“少年闰土”为题，构思一篇关于儿时伙伴“闰土”的文章。结果好多学生的作文与课文描写大相径庭，却依然取得异曲同工之妙。
2.3 通过美读，渲染气氛，让学生体会语文中的美
吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域占着统治地位，美是个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”教材中的社会美、生活美主要表现在人物形象的塑造上，教师要善于展示课文中的形象来感染学生，培养其审美情趣[2]。美读，是让学生在教师的指导下进行声情并茂的朗读，在朗读的过程中陶冶情操、体会韵味，从而培养语感，与作者达成共鸣。这种做法可以使学生在无意中审视自己的作品，从而找出不足之处，有一种潜意识的发展能力。如读《我的伯父鲁迅先生》时，笔者依然暗示学生他们自己就是作者本人，带着缅怀“我的伯父鲁迅先生”的感情去朗读课文，体会作者与鲁迅先生之间的情感。学生读完后，竟是一片沉默，达到预期效果。
2.4 把课堂交给学生，让学生参与教学
语文学科教学不应过于呆板，教师可以放手让学生站上讲台，这不仅是对学生的锻炼，更能提高学生学习的积极性。教师可以把学生分成小组，每组4～5人，让学生自己研讨课文，查找相关资料，完成备课，最后以小组派代表的形式上讲台讲课。这样既调动学生参与教学的热情，又能让学生完成自主学习，最后通过讲课的形式使学生的心理素质、表达能力等都得到提高。
值得注意的是学生初次备课定有难度，教师需以精讲课文做好示范，指导学生备课需知道做到：一是备教材，即备作者、文章的写作背景、写作内容、写作思路、写作技巧等，注意板书设计；二是备学生，抓住学生心理，根据班级实际情况巧设提问。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”
2.5 师生参与赏评
教师在精讲课文的基础上告诉学生讲课需要注意的问题和授课思路：一是导语设计（如新旧联系式、背景介绍式、故事引路式、展示直观式等）；二是进行解题，即简要交代作者和文章写作背景；三是理清文章思路，既要明确作者写的是什么，又要明确作者是怎样写的；四是注意授课语言要流畅，尤其注意提问的技巧性；五是板书要条理大方；六是目标反馈要及时、适时。
为了增强学生信心，教师提前听学生授课，指出不足，从而让学生勇敢大胆地走上讲台。师生在听课过程中，教师要暗示下面的学生给予主讲者以心灵上的无声鼓励，使授课顺利开展。授课完毕，其他学生进行评价，让他们尽情地褒或贬，教师不加干涉，这样亦可锻炼所有学生口头表达能力和逻辑思维能力。最后，由教师做出肯定性的总结。不管主讲者讲得如何，教师评价的前提都是给予鼓励，让学生有一种成功者的愉悦之感。
2.6 总结回顾，补充提高
在师生赏评的过程中，肯定有很多学生的能力和优点没有充分发挥出来，或者有表现不到位的地方。师生赏评之后，学生找出自己不足之处，再去翻阅更多的资料进行补充、扩展，进行再一次的试讲。这种做法不仅可以丰富学生的知识内容，更重要的一点是能够切实调动起学生的主观能动性，让学生自己有一种想学的动力。
2.7 通过课后练习，巩固所学知识
教师布置适当的课后习题是十分必要的，通过课后练习可对课堂知识进行查缺补漏。同时教师要注重反馈，通过检查、批改学生的课后作业，发现并指出学生在学习过程中存在的问题，加强“教师”的跟踪辅导，取得预期的教学效果。反馈的过程要及时介入评价，充分发挥评价的功能。
2.8 注重实践，提高综合能力
语文是一门实用性的学科，语文知识的学习最终是为了运用。写作是语文知识综合运用的重要方式，其不仅可以提高学生对词语、语句、语法的运用能力，更能锻炼学生语言表达能力，是提高语文成绩的重要方法。小学生在接受一定的语文教育后，有了一定的语言表达能力，教师应鼓励他们把自己的感想写出来[3]。在锻炼学生写作能力的时候，可以阶段性地让学生写同一个题目的作文，并拿来比较，通过比较发现学生进步的地方，这是语文实践的主要目的。
3 总结
当然，常言道“万事开头难”，但“好的开端，成功的一半”。做事如此，教学亦如此，若切实讲好一节课，便会有着牵一发而动全身之妙。笔者经过反复实验，确实取得良好的效果。首先，使学生对教师的辛勤劳动有了切身的体会，使得学生能够“亲其师，信其道”；其次，使学生学习语文的兴趣有了很大的提高，他们开始变被动学习为主动求知；再次，使学生读、写、说的能力有了很大提高，尤其作文可以下笔就来，不再感到无话可说；最后，教师亦可弥补自己知识的不足，切实做到“教学相长”。“八步法”属一己之见，在此说来，只是恳切希望能在今后教学中得到大家的指正。
参考文献
[1]郭庆喜.初中语文教学方法浅谈[J].中国教育技术装备,2010(31):114-115
[2]赵晓庆.让“美”流淌在课堂之中[J].甘肃教育,2011(2):59
[3]魏桂申.搞好小学作文教学之思考[J].教育艺术,2011(1):51
（作者单位：山东省平度市仁兆镇育才小学）