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【摘 要】在新课程标准指导下，随着课程改革的深化，核心素养的培养成为新一轮课程改革深化的努力方向，学科素养的培养成为学科课程重要的目标。时空观念是学习历史的核心思维，是达到五大历史学科核心素养的基础，总结探究时空观念在历史教学中的策略，以期达到学科育人的目标。
【关键词】素养;时空观念;标策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0082-02
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是核心素养在特定学科的具体化，带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系，是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。
一、时空观念在历史教学中的地位
2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次在国内使用“核心素养”概念，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，核心素养的培养成为新一轮课程改革深化的努力方向。此后《普通高中历史学科课程标准》（修订版）将学科素养作为学科课程重要的目标，并指出，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
二、目前中学历史教学中存在的问题
1.在课堂教学中指导或者学生本身自己对地图册的重视程度和使用、学习程度不够，结果产生教师对历史教学中关于地理空间意识的培养问题少有涉及，结果造成学生掌握的地理知识，不足以支撑学生构建历史空间方位意识。
2.学生还缺乏把历史时间和地理空间相结合进而分析历史事件、历史人物及历史现象的意识和能力。
3.学生“以今度古”，不能形成科学的历史价值观。初中学生由于历史认知水平有限，历史知识结构尚未建立，在认识历史事件时，往往受已有知识观念的影响，以现在的眼光看待过去，不能将历史事件还原到特定的历史时空中。
4.学生对时间概念把握不准，难以形成完整的历史理解。时间概念即历史发展的纵向规律，有指年代的时间概念和指逻辑的时间概念之分。如果学生没有掌握科学的历史时空观，就会使历史失去了原有的真实性。
5.教师课堂教学忽略空间概念对构建历史认识的重要性。空间概念指历史发展的横向规律，包括历史事件发生的特定地理条件、环境、位置及历史人物活动的社会场所等。
三、树立科学的时空观
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
四、时空观念在教学中的策略
1.用时间轴，搭建历史时空框架。
时间轴是依据时间顺序把单方面或多方面事件串联在一起的一种方法。利用时间轴，整理一定时空发生的相对完整的历史事件，可以形象、直观的体现一件单方面或多方面事件的来龙去脉。指导学生通过画时间轴，巧用时间轴这种最传统又实用的方法，搭建历史时空框架。
2.合理利用教材历史地图册的地图、图示，让学生体会时间与空间是构成历史概念的重要因素，新课改后的历史教材在培养学生历史意识上进行了很多针对性的设计，教师在教学中应当充分利用历史教材，配套地图册的历史地图，展示描述历史事件。
3.用现代信息技术结合地图法和图示法设计以时空交错呈现的历史教学内容，让学生体会清晰的时空观能让历史学习事半功倍。
如初中教学三国两晋南北朝时期的阶段特征，结合这个时期的历史地图，用图示法呈现这一时期朝代的发展演变过程，帮助学生理清其历史发展脉络，分析总结这一时期的阶段特征。通过这样的教学手段，让学生体会时空结合对学习历史能够达到高效清晰的效果。
4.深刻挖掘教材，找到隐藏在教材中的时间暗线既宏观的时间，培养学生的时空观。比如，部编人教版七年级下册15课，《明朝的对外关系》，本课有三个子目：郑和下西洋、戚继光抗倭以及葡萄牙占据澳门和荷兰侵占台湾，一些历史老师看到最后一个子目是小字内容就直接忽略掉了，课堂不做任伺提及。但事实上，如何仔细揣摩，就会发现这个子目很有必要。因为三个子目，分别涉及到明朝早期、中期和晚期的对外关系，理清这个思路，就会水到渠成的得出明代随着国力的变化对外关系也在变化，同时横向联系世界历史，就知道在对外关系中，中国的国际地位在明朝中晚期开始下降了。
5.中外联系对比引导学生搭建历史的时空知识结构形成科学合理的历史解释。如：九年级上册第7课子目二“西欧中世纪城市”，教学中重视中世纪西欧城市（法兰克福、威尼斯、热那亚）的地理位置和地理环境对城市兴起的客观影响，城市兴起与发展引起西欧社会的变化，在新兴的城市里政治上孕育了近代资产阶级的前身，教育上出现了大学，这样以时序为线索形成对西欧中世纪城市的历史现象有了基本了解。在此基礎上需要教师在教学设计师时以“城市”的历史概念和时间为纽带联系同一时期中国宋元城市的发展，搭建空间上历史现象的比较，从而引发学生从城市职能，城市经济，同一时代教育不同的变化思索古代繁盛的中国为什么近代落后了，也为认识学习近代资本主义称雄世界打下基础。
6.把握时代脉搏，再现历史现象在大时代背景中的发展变化。比如中华书局版八年级上册第20课《近代民族工业的曲折发展》，课标要求：讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。大多数老师讲此课都是把近代民族工业发展的分几各阶段，各自去分析发展状况和原因，再整理成曲线图，最后简单提及张謇等企业家的状况，这种呈现方式既枯燥又使课堂时间太过紧促。
参考文献
[1]高艳.历史核心素养与历史术语教学[J].中学历史教学参考，2016（3x）.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（11）：3-8.
【关键词】素养;时空观念;标策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0082-02
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是核心素养在特定学科的具体化，带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系，是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。
一、时空观念在历史教学中的地位
2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次在国内使用“核心素养”概念，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，核心素养的培养成为新一轮课程改革深化的努力方向。此后《普通高中历史学科课程标准》（修订版）将学科素养作为学科课程重要的目标，并指出，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
二、目前中学历史教学中存在的问题
1.在课堂教学中指导或者学生本身自己对地图册的重视程度和使用、学习程度不够，结果产生教师对历史教学中关于地理空间意识的培养问题少有涉及，结果造成学生掌握的地理知识，不足以支撑学生构建历史空间方位意识。
2.学生还缺乏把历史时间和地理空间相结合进而分析历史事件、历史人物及历史现象的意识和能力。
3.学生“以今度古”，不能形成科学的历史价值观。初中学生由于历史认知水平有限，历史知识结构尚未建立，在认识历史事件时，往往受已有知识观念的影响，以现在的眼光看待过去，不能将历史事件还原到特定的历史时空中。
4.学生对时间概念把握不准，难以形成完整的历史理解。时间概念即历史发展的纵向规律，有指年代的时间概念和指逻辑的时间概念之分。如果学生没有掌握科学的历史时空观，就会使历史失去了原有的真实性。
5.教师课堂教学忽略空间概念对构建历史认识的重要性。空间概念指历史发展的横向规律，包括历史事件发生的特定地理条件、环境、位置及历史人物活动的社会场所等。
三、树立科学的时空观
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
四、时空观念在教学中的策略
1.用时间轴，搭建历史时空框架。
时间轴是依据时间顺序把单方面或多方面事件串联在一起的一种方法。利用时间轴，整理一定时空发生的相对完整的历史事件，可以形象、直观的体现一件单方面或多方面事件的来龙去脉。指导学生通过画时间轴，巧用时间轴这种最传统又实用的方法，搭建历史时空框架。
2.合理利用教材历史地图册的地图、图示，让学生体会时间与空间是构成历史概念的重要因素，新课改后的历史教材在培养学生历史意识上进行了很多针对性的设计，教师在教学中应当充分利用历史教材，配套地图册的历史地图，展示描述历史事件。
3.用现代信息技术结合地图法和图示法设计以时空交错呈现的历史教学内容，让学生体会清晰的时空观能让历史学习事半功倍。
如初中教学三国两晋南北朝时期的阶段特征，结合这个时期的历史地图，用图示法呈现这一时期朝代的发展演变过程，帮助学生理清其历史发展脉络，分析总结这一时期的阶段特征。通过这样的教学手段，让学生体会时空结合对学习历史能够达到高效清晰的效果。
4.深刻挖掘教材，找到隐藏在教材中的时间暗线既宏观的时间，培养学生的时空观。比如，部编人教版七年级下册15课，《明朝的对外关系》，本课有三个子目：郑和下西洋、戚继光抗倭以及葡萄牙占据澳门和荷兰侵占台湾，一些历史老师看到最后一个子目是小字内容就直接忽略掉了，课堂不做任伺提及。但事实上，如何仔细揣摩，就会发现这个子目很有必要。因为三个子目，分别涉及到明朝早期、中期和晚期的对外关系，理清这个思路，就会水到渠成的得出明代随着国力的变化对外关系也在变化，同时横向联系世界历史，就知道在对外关系中，中国的国际地位在明朝中晚期开始下降了。
5.中外联系对比引导学生搭建历史的时空知识结构形成科学合理的历史解释。如：九年级上册第7课子目二“西欧中世纪城市”，教学中重视中世纪西欧城市（法兰克福、威尼斯、热那亚）的地理位置和地理环境对城市兴起的客观影响，城市兴起与发展引起西欧社会的变化，在新兴的城市里政治上孕育了近代资产阶级的前身，教育上出现了大学，这样以时序为线索形成对西欧中世纪城市的历史现象有了基本了解。在此基礎上需要教师在教学设计师时以“城市”的历史概念和时间为纽带联系同一时期中国宋元城市的发展，搭建空间上历史现象的比较，从而引发学生从城市职能，城市经济，同一时代教育不同的变化思索古代繁盛的中国为什么近代落后了，也为认识学习近代资本主义称雄世界打下基础。
6.把握时代脉搏，再现历史现象在大时代背景中的发展变化。比如中华书局版八年级上册第20课《近代民族工业的曲折发展》，课标要求：讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。大多数老师讲此课都是把近代民族工业发展的分几各阶段，各自去分析发展状况和原因，再整理成曲线图，最后简单提及张謇等企业家的状况，这种呈现方式既枯燥又使课堂时间太过紧促。
参考文献
[1]高艳.历史核心素养与历史术语教学[J].中学历史教学参考，2016（3x）.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（11）：3-8.