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【摘要】当前素质教育的主渠道仍然是各学科的教学,是课堂教学。数学作为中职校的一门重要基础学科,其课堂教学在素质教育中发挥着无可替代的作用。本文对新时期中职数学课程素质教育实践探讨进行了探讨。
【关键词】中职数学教学；素质教育；实践探讨
在中职数学课堂教学中,要面向全体学生,从实际情况出发提高学生的知识素质、技能素质和能力素质，具体要从以下几个方面进行探讨。
一、抓好“三基”教学是素质教育
进入中职数学课堂的主渠道抓好“三基”教学,是指抓好基础知识教学、基本技能训练和基本能力培养。“三基”教学搞好了,学生在这三个方面的素质便可得到很大提高。因此,在课堂教学中,教师要发挥好自己的主导作用,结合学生的主体作用,积极配合,有效地使学生掌握数学基础知识,进而学习更多更深的知识。 教师应向学生提供利用所学知识解决具体问题的“实习”机会,从而提高知识掌握的效率,逐步提高学生的知识素质。技能是指个体通过练习而形成的稳定的、自动化了的动作方式或智力活动方式。它是对一系列行动方式的概括。例如,解一元二次方程,按去分母、去括号、移项、合并同类项,用未知数的系数去除方程两边等五个步骤,按部就班地解是技能;按照一定的步骤与程序计算是技能;按一定的步骤与程序进行推理是技能。职业教育,特别是素质教育被看重的今天,就是要培养职校生的操作技能以及心理技能。当然,技能的形成不是孤立的,而是与知识的掌握相辅相成,相互促进,二者缺一不可的。技能的形成以领会知识为前提,没有领会某种技能的知识,难以形成某种技能。但知识的领会不等于技能的掌握。比如领会了配方法是知识,但并不一定掌握了能正确运用此法解决问题的技能。学习知识是解决理解与不理解的问题,而掌握技能是解决会不会和熟练不熟练的问题。一个人只领会知识,缺乏技能,工作不会有成效;相反,已经形成的技能又是领会新知识的基础。正是借助于各种基本技能,才能使人获得各种各样的知识。因此,在中职数学课堂教学中,教师既要重视知识的传授,又要重视学生技能的培养,特别是解题技能的培养。能力是主体能胜任某项任务的主观条件,是对思想材料进行加工的活动过程的概括。能力素质的培养包括学习能力、适应能力、创造能力、动手操作能力等素质的培养。在课堂教学中,教师要把培养能力作为重点,用一些具体的内容来培养相应具体的能力。在诸如发现法为主要形式的教学过程中,如何寻找问题,如何观察、分析题目条件,如何运用类比、归纳等发现问题的症结所在,如何举一反三,触类旁通,都属于能力培养的范畴。教师在教学中应在这些方面下工夫。特别是要注重学生分析和解决力所能及的问题的能力。
二、重视数学学科中政治思想素质和道德心理品质的培养
中职生正处于黄金年龄,这个时期最容易接受新鲜事物,也极易受教育的影响形成不同的思想、观点和品质。对学生进行思想和品德教育是每一门学科在教学中必须进行的。当然,数学教师也不例外。在中职数学课堂中,数学老师可以通过列方程组解应用题的教学,向学生渗透把未知转化为已知和理论联系实际的观点;通过数的极限的教学,可使学生认识到从有限到无限是从量变到质变的飞跃;通过正数与负数、加与减、乘与除、乘方与开方的教学培养学生的对立统一观;通过函数的讲解,因变量与自变量之间变化关系的分析培养学生的运动观;从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育,以逐步形成他们的科学世界观基础。课堂教学中,也可结合史料的介绍培养学生的良好个性品质。几千年的数学发展史是一部很好的德育教科书,其中不乏科学家们不畏艰难,实事求是的闪光品质。与无理数永存的希帕索斯冤沉海底事件;高斯证明一条定理,煞费两年苦心,终于获得成功,三次方程求根公式风波,等等。这些史料的介绍,对于学生个性品质的培养教育不乏一臂之力,可培养他们在学习中有顽强的毅力、刻苦钻研的精神、独立思考的习惯、勤思多练的态度,战胜学习数学中的困难,努力拼搏,勇于创新的科学态度。同时,教学中,教师也要注意结合教学中的具体事例,或者学生解题时易犯的错误教育学生要实事求是,懂就懂,不懂就不懂;解题时要做到准确不误,言之有据,以理服人。不懂的地方一定要问,从而培养学生质疑问难、思考周密、陈述严谨、有错必改、严肃认真的学习态度和科学严谨的作风,这为今后走上工作岗位奠定良好的职业素质。
三、注意审美能力的培养,进行数学美的教育美,在生活中无处不在,关键在于你能否注意去观察,去发现。同
样,在数学中,美是客观存在的,正如古代哲学家、数学家普洛克拉斯所说:“哪里有数,哪里就有美。”对称美、和谐美、顺序美、简单美以及数学图象所反映出来的曲线美等都是数学中美之所在,确确实实能给人一种美的感觉,象近代数学家哈代所说:“数学的美可能很难定义,但它确实是一种真实的美,和任何其它的美一样。”当然,对于中职学生来说,面对数学中的审美对象应该能形成一些理想的审美信息,进而可以体味审美客体的真正意蕴。因此我们就可以在课堂教学中有意引进美的创造和追求,深入挖掘审美内容,不失时机地加以引导,引导他们以美的眼光去认识和感受数学知识及其美的表达形式,使他们从抽象的符号中看到美的形象;从逻辑推理中领略美的神韵;从表面的动态中看到内在的情感活动的起伏变化,从而逐步提高学生的审美素质。对于中职数学学科的教学来说,可以在具体的学科学习中来引导学生发现数学中的美。另外,素质教育还有其他方面,如身体素质、劳动素质等的教育与培养。这些都有待教师在课堂教学中一适当的方式对学生进行稳步的培养。
结语：在中职数学课堂教学中,要把素质教育融入其中,作为师者,则首先要建立起这样的理念与意识。
【参考文献】
［１］《中学数学教学参考》2007年第7期.
［２］《新编心理学教程》陈家麟等主编.教育科学出版社.
［３］《中学数学问题集》张奠宙.戴在平主编.华东师大出版社
【关键词】中职数学教学；素质教育；实践探讨
在中职数学课堂教学中,要面向全体学生,从实际情况出发提高学生的知识素质、技能素质和能力素质，具体要从以下几个方面进行探讨。
一、抓好“三基”教学是素质教育
进入中职数学课堂的主渠道抓好“三基”教学,是指抓好基础知识教学、基本技能训练和基本能力培养。“三基”教学搞好了,学生在这三个方面的素质便可得到很大提高。因此,在课堂教学中,教师要发挥好自己的主导作用,结合学生的主体作用,积极配合,有效地使学生掌握数学基础知识,进而学习更多更深的知识。 教师应向学生提供利用所学知识解决具体问题的“实习”机会,从而提高知识掌握的效率,逐步提高学生的知识素质。技能是指个体通过练习而形成的稳定的、自动化了的动作方式或智力活动方式。它是对一系列行动方式的概括。例如,解一元二次方程,按去分母、去括号、移项、合并同类项,用未知数的系数去除方程两边等五个步骤,按部就班地解是技能;按照一定的步骤与程序计算是技能;按一定的步骤与程序进行推理是技能。职业教育,特别是素质教育被看重的今天,就是要培养职校生的操作技能以及心理技能。当然,技能的形成不是孤立的,而是与知识的掌握相辅相成,相互促进,二者缺一不可的。技能的形成以领会知识为前提,没有领会某种技能的知识,难以形成某种技能。但知识的领会不等于技能的掌握。比如领会了配方法是知识,但并不一定掌握了能正确运用此法解决问题的技能。学习知识是解决理解与不理解的问题,而掌握技能是解决会不会和熟练不熟练的问题。一个人只领会知识,缺乏技能,工作不会有成效;相反,已经形成的技能又是领会新知识的基础。正是借助于各种基本技能,才能使人获得各种各样的知识。因此,在中职数学课堂教学中,教师既要重视知识的传授,又要重视学生技能的培养,特别是解题技能的培养。能力是主体能胜任某项任务的主观条件,是对思想材料进行加工的活动过程的概括。能力素质的培养包括学习能力、适应能力、创造能力、动手操作能力等素质的培养。在课堂教学中,教师要把培养能力作为重点,用一些具体的内容来培养相应具体的能力。在诸如发现法为主要形式的教学过程中,如何寻找问题,如何观察、分析题目条件,如何运用类比、归纳等发现问题的症结所在,如何举一反三,触类旁通,都属于能力培养的范畴。教师在教学中应在这些方面下工夫。特别是要注重学生分析和解决力所能及的问题的能力。
二、重视数学学科中政治思想素质和道德心理品质的培养
中职生正处于黄金年龄,这个时期最容易接受新鲜事物,也极易受教育的影响形成不同的思想、观点和品质。对学生进行思想和品德教育是每一门学科在教学中必须进行的。当然,数学教师也不例外。在中职数学课堂中,数学老师可以通过列方程组解应用题的教学,向学生渗透把未知转化为已知和理论联系实际的观点;通过数的极限的教学,可使学生认识到从有限到无限是从量变到质变的飞跃;通过正数与负数、加与减、乘与除、乘方与开方的教学培养学生的对立统一观;通过函数的讲解,因变量与自变量之间变化关系的分析培养学生的运动观;从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育,以逐步形成他们的科学世界观基础。课堂教学中,也可结合史料的介绍培养学生的良好个性品质。几千年的数学发展史是一部很好的德育教科书,其中不乏科学家们不畏艰难,实事求是的闪光品质。与无理数永存的希帕索斯冤沉海底事件;高斯证明一条定理,煞费两年苦心,终于获得成功,三次方程求根公式风波,等等。这些史料的介绍,对于学生个性品质的培养教育不乏一臂之力,可培养他们在学习中有顽强的毅力、刻苦钻研的精神、独立思考的习惯、勤思多练的态度,战胜学习数学中的困难,努力拼搏,勇于创新的科学态度。同时,教学中,教师也要注意结合教学中的具体事例,或者学生解题时易犯的错误教育学生要实事求是,懂就懂,不懂就不懂;解题时要做到准确不误,言之有据,以理服人。不懂的地方一定要问,从而培养学生质疑问难、思考周密、陈述严谨、有错必改、严肃认真的学习态度和科学严谨的作风,这为今后走上工作岗位奠定良好的职业素质。
三、注意审美能力的培养,进行数学美的教育美,在生活中无处不在,关键在于你能否注意去观察,去发现。同
样,在数学中,美是客观存在的,正如古代哲学家、数学家普洛克拉斯所说:“哪里有数,哪里就有美。”对称美、和谐美、顺序美、简单美以及数学图象所反映出来的曲线美等都是数学中美之所在,确确实实能给人一种美的感觉,象近代数学家哈代所说:“数学的美可能很难定义,但它确实是一种真实的美,和任何其它的美一样。”当然,对于中职学生来说,面对数学中的审美对象应该能形成一些理想的审美信息,进而可以体味审美客体的真正意蕴。因此我们就可以在课堂教学中有意引进美的创造和追求,深入挖掘审美内容,不失时机地加以引导,引导他们以美的眼光去认识和感受数学知识及其美的表达形式,使他们从抽象的符号中看到美的形象;从逻辑推理中领略美的神韵;从表面的动态中看到内在的情感活动的起伏变化,从而逐步提高学生的审美素质。对于中职数学学科的教学来说,可以在具体的学科学习中来引导学生发现数学中的美。另外,素质教育还有其他方面,如身体素质、劳动素质等的教育与培养。这些都有待教师在课堂教学中一适当的方式对学生进行稳步的培养。
结语：在中职数学课堂教学中,要把素质教育融入其中,作为师者,则首先要建立起这样的理念与意识。
【参考文献】
［１］《中学数学教学参考》2007年第7期.
［２］《新编心理学教程》陈家麟等主编.教育科学出版社.
［３］《中学数学问题集》张奠宙.戴在平主编.华东师大出版社