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摘 要： 学前教育是教育阶段的开始，对于整个教学而言具有非常重要的影响，目前，越来越多的人开始关注学前教育，对于学前教育的方法、理念等都有所涉猎，目的就是要在幼儿思想启蒙阶段，为其提供一个良好的环境，使其能够更好地融入学习氛围当中。在学前教育中，对幼儿班进行教育主要是进行语言环境的创造，通过语言环境的创造，培养幼儿较强的组织能力，通过语言能力的培养，幼儿的整体思维会得到开发。本文主要就如何构建幼儿班语言教育环境进行分析和探讨，主要是想通过现状分析总结教学实践中的经验和不足，并针对问题进行合理化解决，促进幼儿教育的良好发展。
关键词： 幼儿班级 语言教育环境 构建策略
幼儿教育现在是社会教育关注的重点，主要原因有三个：首先是幼儿教育是教育生涯的基础，幼儿教育不到位会直接导致在教学的初级阶段，幼儿的思维不能够完全适应教学节奏，从而导致教学效果的弱化。其次是目前我国的幼儿教育存在诸多不合规范的教学，所以必须加快幼儿教育的规范化进程。最后是幼儿教育是培养幼儿语言能力的重要阶段，通过语言能力的开发，可以有效进行幼儿思维的拓展，这对于幼儿以后的学习具有重要作用。综合而言，幼儿教育必须受到特别的重视，尤其是在语言环境教育方面。
一、幼儿班级语言教育环境现状
（一）语言环境氛围差
目前的幼儿班级语言教学环境，表现得最为突出的特点就是语言环境的氛围较差，这种语言氛围环境，造成的直接后果就是幼儿的语言能力都不强。目前，语言环境的氛围差主要体现在三个方面：首先是幼儿的语言模仿力不强。模仿是幼儿了解外界事物的天性，对于语言也一样，幼儿需要通过语言模仿完成对语言的理解，从而获得认知，但是氛围较差的语言环境，导致幼儿的模仿对象缺失。其次是幼儿的言语环境表现力不强。言语环境是指幼儿的讲话环境，由于讲话环境缺少言语支撑，因此整个环境表现得比较沉闷。最后是幼儿的语言渴求不高。幼儿对新事物的好奇程度比较高，对于语言也一样，如果氛围营造不到位，则会导致幼儿失去对语言的渴求，从而失去语言能力提高的动力。
（二）语言形式比较单一
语言形式比较单一是目前幼儿班级语言教学环境的主要问题。语言形式的单一主要表现在三个方面：首先是语言的场合性比较弱。在幼儿适应环境的教学中，针对日常生活、学科领域和班级区域应该有不同的语言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一种语言形式，这就大大降低了语言环境的丰富性。其次就是对于语言的理解比较单一。在现在的幼儿语言教学环境中，对于语言的理解，老师们要求比较简单，所以出现了幼儿们对于语言理解比较弱的现象。最后就是在目前的幼儿语言教学环境中，幼儿获取语言的方式比较单一，主要还是通过模仿进行获取，而生成语言或者是创新语言的能力有所欠缺。
（三）语言渗入存在问题
在幼儿班级的语言教学环境中，进行语言的渗入是培养幼儿语言能力的重要方法，但是目前的语言渗入存在明显的问题。首先是在日常生活中，对于幼儿的语言渗入能力不强。也就是说，在日常生活中，由于语言渗入做得不到位，因此幼儿的日常语言功底提高不明显。其次是在学科领域，对于幼儿的语言渗入应该要向相对专业的方向发展，但是在实际教学过程中，对于学科领域中语言的渗入，依然保持着日常语言的渗入化方式，这就导致学科领域的专业语言渗入相对比较落后。最后是语言强化做得不到位。语言强化的目的是提高幼儿对语言的理解力，但是强化不到位会导致幼儿的理解力无法显著提升。
二、造成语言教学环境现状的原因
（一）语言生成能力比较弱
就目前的教学环境进行分析，造成语言教学环境氛围较差的主要原因就是语言生成的能力比较弱。语言生成能力有两个显著作用，首先是可以创造更加丰富的言语，也就是说，通过语言生成能力的培养，幼儿的言语环境会变得更加丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的语言能力会一点点地得到培养。其次是语言生成能力能够带动幼儿的创造性思维。从本质上讲，语言能力的开发其实就是思维的拓展和创造力的提升，通过语言生成能力的培养，幼儿的创造性思维会更强。综合而言，就是语言生成能力不足导致语言氛围不强。
（二）语言的创造性差
语言的创造性差是造成语言形式比较单一的重要原因。语言形式的单一造成的严重后果就是幼儿的思维固化，从而导致幼儿语言天赋开发的困难。语言创造性的突出作用有两个：首先是可以丰富幼儿的言语环境，因为通过语言创造，幼儿的言语环境中会出现更多的富有新意的语言，通过对这些语言的模仿，幼儿的思维可以得到很好的发展。其次，语言创造力可以使幼儿创造性思维得到拓展。通过思维拓展，幼儿的言语能力会得到进一步开发。综合而言，就是创造力的缺失导致幼儿言语环境的单一。
三、构建幼儿班级语言教学环境的措施
（一）在日常活动中重视语言的生成
为了营造幼儿班级语言教学环境氛围，重视日常活动中语言的生成非常重要。要促进日常活动中语言的生成，要从三方面进行：首先是要强化幼儿间的交流。交流的过程本质上就是给幼儿创造沟通环境，在沟通环境中，幼儿通过言语的交流产生言语碰撞，在言语碰撞的时候会产生模仿行为，模仿行为的存在会进一步丰富沟通氛围。其次是要强调幼儿创造性语言的开发。在日常活动中，对于幼儿富有新意的词汇、言语要进行鼓励，通过这样的方法创造出积极的言语环境，进而促进交流的产生。最后是老师在教学过程中要进行适当的言语引导，通过老师的引导工作，使得幼儿能够对言语时刻保持新奇，在这样的状态下，幼儿学习语言的环境会更好。
（二）在学科教育中促进语言的创新
学科教育是培养幼儿学习思维的重要内容，为了强化幼儿语言的组织性、逻辑性，需要在进行学科教育的同时积极强调语言的创新。在学科教育中，幼儿接触的语言相较于日常生活要更加专业，更具有组织性和条理性，为了促使幼儿语言组织能力和条理性得到提升，老师需要在教学过程中对于幼儿的语言进行新的组织强调，通过老师的强化，加深幼儿对语言规律的把握和理解。通过模仿学科领域的语言，幼儿的语言组成能力和条理性会显著提升。另外，通过在学科领域进行语言创新，幼儿的言语环境会极大丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的模仿对象会更具体。
（三）在阅读教育中强化语言的理解
幼儿在事物认知的过程中，一般都是先进性语言的模仿，然后才会进行内容的理解，所以在阅读环境中，要强化对幼儿语言的理解。通过语言的理解，幼儿对事物的认知会更加清楚，也正是通过这个理解的过程，幼儿会对语言的印象更深刻。所以在阅读中进行语言强化的理解，要做两方面的工作：首先是要重视模仿行为的产生，其次就是要在模仿中强调内容的理解。简而言之就是要让幼儿对事物有一个从表面到内涵的认识过程。
四、结语
幼儿教学是当前教学中的一个重点，一方面是因为幼儿教学相对比较困难，另一方面是因为幼儿教学非常重要。所以在进行幼儿教育的时候，要积极营造良好的语言教育环境，通过语言能力的开发，可以有效实现幼儿思维的开发和拓展，这对于幼儿今后的学习有非常大的帮助。
参考文献：
[1]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究，2012，02：3-10.
[2]冯江英.全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示[J].民族教育研究，2010，06：88-94.
[3]余璐，黄甫全.让每个幼儿都享有优质教育——《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述论[J].教育研究，2013，09：143-152.
[4]张国栋，曹漱芹，朱宗顺.国外学前融合教育质量：界定、评价和启示[J].中国特殊教育，2015，04：3-8，23.
[5]范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育，2015，10：28-32.
[6]马春玉.幼儿园和美文化魂与场的建构研究[J].宁波教育学院学报，2015，04：114-118.
关键词： 幼儿班级 语言教育环境 构建策略
幼儿教育现在是社会教育关注的重点，主要原因有三个：首先是幼儿教育是教育生涯的基础，幼儿教育不到位会直接导致在教学的初级阶段，幼儿的思维不能够完全适应教学节奏，从而导致教学效果的弱化。其次是目前我国的幼儿教育存在诸多不合规范的教学，所以必须加快幼儿教育的规范化进程。最后是幼儿教育是培养幼儿语言能力的重要阶段，通过语言能力的开发，可以有效进行幼儿思维的拓展，这对于幼儿以后的学习具有重要作用。综合而言，幼儿教育必须受到特别的重视，尤其是在语言环境教育方面。
一、幼儿班级语言教育环境现状
（一）语言环境氛围差
目前的幼儿班级语言教学环境，表现得最为突出的特点就是语言环境的氛围较差，这种语言氛围环境，造成的直接后果就是幼儿的语言能力都不强。目前，语言环境的氛围差主要体现在三个方面：首先是幼儿的语言模仿力不强。模仿是幼儿了解外界事物的天性，对于语言也一样，幼儿需要通过语言模仿完成对语言的理解，从而获得认知，但是氛围较差的语言环境，导致幼儿的模仿对象缺失。其次是幼儿的言语环境表现力不强。言语环境是指幼儿的讲话环境，由于讲话环境缺少言语支撑，因此整个环境表现得比较沉闷。最后是幼儿的语言渴求不高。幼儿对新事物的好奇程度比较高，对于语言也一样，如果氛围营造不到位，则会导致幼儿失去对语言的渴求，从而失去语言能力提高的动力。
（二）语言形式比较单一
语言形式比较单一是目前幼儿班级语言教学环境的主要问题。语言形式的单一主要表现在三个方面：首先是语言的场合性比较弱。在幼儿适应环境的教学中，针对日常生活、学科领域和班级区域应该有不同的语言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一种语言形式，这就大大降低了语言环境的丰富性。其次就是对于语言的理解比较单一。在现在的幼儿语言教学环境中，对于语言的理解，老师们要求比较简单，所以出现了幼儿们对于语言理解比较弱的现象。最后就是在目前的幼儿语言教学环境中，幼儿获取语言的方式比较单一，主要还是通过模仿进行获取，而生成语言或者是创新语言的能力有所欠缺。
（三）语言渗入存在问题
在幼儿班级的语言教学环境中，进行语言的渗入是培养幼儿语言能力的重要方法，但是目前的语言渗入存在明显的问题。首先是在日常生活中，对于幼儿的语言渗入能力不强。也就是说，在日常生活中，由于语言渗入做得不到位，因此幼儿的日常语言功底提高不明显。其次是在学科领域，对于幼儿的语言渗入应该要向相对专业的方向发展，但是在实际教学过程中，对于学科领域中语言的渗入，依然保持着日常语言的渗入化方式，这就导致学科领域的专业语言渗入相对比较落后。最后是语言强化做得不到位。语言强化的目的是提高幼儿对语言的理解力，但是强化不到位会导致幼儿的理解力无法显著提升。
二、造成语言教学环境现状的原因
（一）语言生成能力比较弱
就目前的教学环境进行分析，造成语言教学环境氛围较差的主要原因就是语言生成的能力比较弱。语言生成能力有两个显著作用，首先是可以创造更加丰富的言语，也就是说，通过语言生成能力的培养，幼儿的言语环境会变得更加丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的语言能力会一点点地得到培养。其次是语言生成能力能够带动幼儿的创造性思维。从本质上讲，语言能力的开发其实就是思维的拓展和创造力的提升，通过语言生成能力的培养，幼儿的创造性思维会更强。综合而言，就是语言生成能力不足导致语言氛围不强。
（二）语言的创造性差
语言的创造性差是造成语言形式比较单一的重要原因。语言形式的单一造成的严重后果就是幼儿的思维固化，从而导致幼儿语言天赋开发的困难。语言创造性的突出作用有两个：首先是可以丰富幼儿的言语环境，因为通过语言创造，幼儿的言语环境中会出现更多的富有新意的语言，通过对这些语言的模仿，幼儿的思维可以得到很好的发展。其次，语言创造力可以使幼儿创造性思维得到拓展。通过思维拓展，幼儿的言语能力会得到进一步开发。综合而言，就是创造力的缺失导致幼儿言语环境的单一。
三、构建幼儿班级语言教学环境的措施
（一）在日常活动中重视语言的生成
为了营造幼儿班级语言教学环境氛围，重视日常活动中语言的生成非常重要。要促进日常活动中语言的生成，要从三方面进行：首先是要强化幼儿间的交流。交流的过程本质上就是给幼儿创造沟通环境，在沟通环境中，幼儿通过言语的交流产生言语碰撞，在言语碰撞的时候会产生模仿行为，模仿行为的存在会进一步丰富沟通氛围。其次是要强调幼儿创造性语言的开发。在日常活动中，对于幼儿富有新意的词汇、言语要进行鼓励，通过这样的方法创造出积极的言语环境，进而促进交流的产生。最后是老师在教学过程中要进行适当的言语引导，通过老师的引导工作，使得幼儿能够对言语时刻保持新奇，在这样的状态下，幼儿学习语言的环境会更好。
（二）在学科教育中促进语言的创新
学科教育是培养幼儿学习思维的重要内容，为了强化幼儿语言的组织性、逻辑性，需要在进行学科教育的同时积极强调语言的创新。在学科教育中，幼儿接触的语言相较于日常生活要更加专业，更具有组织性和条理性，为了促使幼儿语言组织能力和条理性得到提升，老师需要在教学过程中对于幼儿的语言进行新的组织强调，通过老师的强化，加深幼儿对语言规律的把握和理解。通过模仿学科领域的语言，幼儿的语言组成能力和条理性会显著提升。另外，通过在学科领域进行语言创新，幼儿的言语环境会极大丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的模仿对象会更具体。
（三）在阅读教育中强化语言的理解
幼儿在事物认知的过程中，一般都是先进性语言的模仿，然后才会进行内容的理解，所以在阅读环境中，要强化对幼儿语言的理解。通过语言的理解，幼儿对事物的认知会更加清楚，也正是通过这个理解的过程，幼儿会对语言的印象更深刻。所以在阅读中进行语言强化的理解，要做两方面的工作：首先是要重视模仿行为的产生，其次就是要在模仿中强调内容的理解。简而言之就是要让幼儿对事物有一个从表面到内涵的认识过程。
四、结语
幼儿教学是当前教学中的一个重点，一方面是因为幼儿教学相对比较困难，另一方面是因为幼儿教学非常重要。所以在进行幼儿教育的时候，要积极营造良好的语言教育环境，通过语言能力的开发，可以有效实现幼儿思维的开发和拓展，这对于幼儿今后的学习有非常大的帮助。
参考文献：
[1]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究，2012，02：3-10.
[2]冯江英.全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示[J].民族教育研究，2010，06：88-94.
[3]余璐，黄甫全.让每个幼儿都享有优质教育——《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述论[J].教育研究，2013，09：143-152.
[4]张国栋，曹漱芹，朱宗顺.国外学前融合教育质量：界定、评价和启示[J].中国特殊教育，2015，04：3-8，23.
[5]范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育，2015，10：28-32.
[6]马春玉.幼儿园和美文化魂与场的建构研究[J].宁波教育学院学报，2015，04：114-118.