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摘要：在数学课堂中，要让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动，给学生留有思考余地，增强学生的自信心，从而使其自主的学习和发展。教学中把生活实例融入数学，数学问题回归生活，让数学课堂活跃起来。
关键词；数学；课堂；活跃
中图分类号：G623.5
学习过程是一种个性化，思维化的行为，也是教师与学生互动的一种行为。作为教师，我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，给学生思维有一个发展的空间。让学生的个性和思维在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性和思维的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课程改革提出的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢我认为要从以下几个方面着手：
一、让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动
1、课堂上应该是教师与学生处于平等、合作、交流的教学环境，这样有利于教师的教学和学生的学习。
宽松的学习环境有利于学生的个性发展。也能极大的提高学生学习的主动性。同时学习除了认知因素还有情感因素也起着特别重要的作用。在课堂上教师与学生是平等的交流者。因而，课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势，都会触及学生的学习情绪，都可以使学生放开胆子，大胆的参与到学习中来。在辅导学生作用时，要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不僅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，对学生不同的观点要给予肯定，不能打击学生学习的积极性。与学生一起合作、交流，共建有利于个性和思维发展的课堂氛围，让学生真正的成为学习的主人，使学生有效地获取新的知识和能力。
2、要善于倾听、理解和赏识每一位学生。让他们相信自己的能力，知道自己能够把数学学好。
新课程要求教师不再是一个简单的一个教书匠身份出现在学生的面前，而应是转化为学习者和探究者，教学过程中要学会真诚的倾听学生的心声、理解学生，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，留给思考余地，增强学生的自信心
1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、把生活实例融入数学，数学问题回归生活
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。结合身边的实例融入到数学课中，教与学要跳出教本的局限性，使其走到现实生活中，数学课堂就会变得大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；这样才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课程改革背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
[1]陈红梅；在课程整合中有效学习——浅谈语文学科与信息技术的整合[J]；吉林教育；2010年02期
[2]蒲剑红；《荷叶圆圆》课案[J]；语文教学与研究；2010年08期
[3]付浩；朱丽敏；一石激起千层浪[J]；新课程（教师）；2010年01期
[4]陈星学；有效的课堂，学习的主人[J]；考试周刊；2010年05期
关键词；数学；课堂；活跃
中图分类号：G623.5
学习过程是一种个性化，思维化的行为，也是教师与学生互动的一种行为。作为教师，我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，给学生思维有一个发展的空间。让学生的个性和思维在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性和思维的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课程改革提出的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢我认为要从以下几个方面着手：
一、让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动
1、课堂上应该是教师与学生处于平等、合作、交流的教学环境，这样有利于教师的教学和学生的学习。
宽松的学习环境有利于学生的个性发展。也能极大的提高学生学习的主动性。同时学习除了认知因素还有情感因素也起着特别重要的作用。在课堂上教师与学生是平等的交流者。因而，课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势，都会触及学生的学习情绪，都可以使学生放开胆子，大胆的参与到学习中来。在辅导学生作用时，要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不僅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，对学生不同的观点要给予肯定，不能打击学生学习的积极性。与学生一起合作、交流，共建有利于个性和思维发展的课堂氛围，让学生真正的成为学习的主人，使学生有效地获取新的知识和能力。
2、要善于倾听、理解和赏识每一位学生。让他们相信自己的能力，知道自己能够把数学学好。
新课程要求教师不再是一个简单的一个教书匠身份出现在学生的面前，而应是转化为学习者和探究者，教学过程中要学会真诚的倾听学生的心声、理解学生，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，留给思考余地，增强学生的自信心
1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、把生活实例融入数学，数学问题回归生活
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。结合身边的实例融入到数学课中，教与学要跳出教本的局限性，使其走到现实生活中，数学课堂就会变得大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；这样才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课程改革背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
[1]陈红梅；在课程整合中有效学习——浅谈语文学科与信息技术的整合[J]；吉林教育；2010年02期
[2]蒲剑红；《荷叶圆圆》课案[J]；语文教学与研究；2010年08期
[3]付浩；朱丽敏；一石激起千层浪[J]；新课程（教师）；2010年01期
[4]陈星学；有效的课堂，学习的主人[J]；考试周刊；2010年05期