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摘要 体育教学中，学生作为学习的主体，客观地要求培养学生的主体性。笔者以主体性教育思想为基本思想，探讨在高校体育教学中，构造“主体参与”模式理论的若干问题，调整培养目标，改进体育教育手段。
关键词 体育教学 主体参与 开放式选修课 模式
现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实现的教育。它是在教学过程中，针对学生的创造差异，采取一系列的方法、手段，对学生进行培养，使其得到充分的发展。由于学生的天赋、性格、爱好和特长是各不相同，要让他们有充分的施展的余地，为他们的“表现”提供良好的条件。只有每一名大学生的个性得到充分的发展，他才能为社会、为集体，做出“自己的应有的贡献”，才有可能在工作岗位上放射出自己的光芒，创造出惊人的成绩。为社会做出自己更大贡献。
一、构造“主体参与”模式的理论依据
主体性教育思想认为，教育是一种主体性相当强的实践活动，教育作为一种有目的的培养人的活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程就是人的主体性素质的不断培养和展现的过程。因而，教育过程也就是一种对受教育主体素质的培养过程。教育活动中教师、学生作为活动的主体，客观地要求体现出人的主体性；现代社会对人才的需要又客观地要求体现教育注意培养学生的主体素质。构成主体素质的要素主要是学生的自觉性、积极性、主动性等，它们正是目前我国学校素质教育的核心和精髓。
二、“主体参与”教学模式的目标、任务
建立“主体参与”教学模式的最大特点就是结合素质教育，充分发挥学生的主体作用，学生想学什么，就去练什么，从而增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯。这种模式学习的空间大，弹性强，有利调节，扬弃分明。它区别于一般的体育教学模式，让学生在这个理想环境与氛围中担任不同的主体性角色，对发展个性，弘扬创新精神起到卓有成效的催化作用。心理学告诉我们：兴趣是人们对客观事物的一种倾向，并在很大程度上取决于人的心理需要，一旦出于对某种事物兴趣的心理需要，便会转化成一股强大的动力，这就是学习动机。“主体参与”模式就是根据以上机理，注意发挥学生的主体性。为掌握某项运动技能，他们知难而进，敢想敢做，不懈努力，乐在其中。久而久之，这种自觉努力的行为方式便会自然延伸到课余锻炼，养成自我锻炼的习惯，增强了体质，增进了健康，从而也使学生感受到体育教学给他们带来的愉悦与自信，向往与追求。
三、开设“主体参与”教学模式的条件
作为身体发育已基本成熟的大学生，更需要体现自我价值，兴趣与爱好更加广泛，且经过12年体育教学的大学生来讲，他们已厌烦了那种被动式的教育形式，而更加热衷于开放式、活泼式的教学和课外活动形式。因而。建立“主体参与”教学模式，更适合我国的教育现状和广大大学生的需要。我省高校体育场地较充足，教学经费充裕，教学条件相对较好，体育设备较齐全，师资水平也较高，而且师生比例也比较恰当，因此，在高校中开设开放式的体育选修课学习，即由学生主体参与，自由选择，想学什么，就能学什么，就能练什么的体育教学模式应该是有条件的。
四、“主体参与”教学模式的内容
1．建构该模式的教学内容新体系
建立教学内容新体系的指导思想，扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系，建立以人为本，淡化竞技，注重健身，增强体育意识，发展学生个性。培养体育能力，养成锻炼对身体和心理的良好影响，自觉运用课堂内所掌握的体育知识和健身方法，指导自己课外参与锻炼和自觉投身于全民健身的行列，并使学生获得终生锻炼及终生受益的能力储备。基于以上认识，我们重新构建了教学内容：(1)理论部分：体育人文学、运动人体科学、健康教育学等，占20％。(2)实践部分：具有学校特色，传统的项目或身体素质项目占15％；开放式选修内容占50％；早操、课外体育锻炼占15％。
2．加强体育知识和健身方法的传授
体育教育应该有一定的知识容量和文化底蕴，应有属于自己的知识体系。该体系应包括体育人文社会学，运动人体科学和健康教育学。必须寻求从根本上解决问题的途径，那就是教给学生健身的方法(雨季安排体育理论课教学)。
3．精简教学内容，开设更多的体育项目
应该说，能够强身健体的项目很多，我们没有必要去重复中、小学的教学内容。目前，可供学生选择的体育项目有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、艺术体操、舞蹈、健美、田径、登山、定向，等等。每学期即有新项目补充，也有旧项目淘汰，学生从新生起开始设立开放式选修课程。所谓开放式选修课程就是使学生的学习内容可根据自身实际随时调整，宽进严出。
4．根据学校特色，安排1-2项普及内容
在开放式选修课的基础上，每学期可搭配安排一项具有学校特色的运动项目或素质内容。如公安类学校可安排军事体育内容；煤碳、矿业、农业等学校可安排徒步、攀岩、野外生存课就等内容；卫生、护理、幼师类学校可根据女生多的特点，安排形体课、艺术体操、健美操类内容，等等。
五、“主体参与”模式的评分方法和标准
1．减少考试项目，考试时间不限，考试次数增加
为了避免学生考试时的恐惧心理，使学生以快乐的心境来上好体育课。首先，体育课上的考试项目与评分标准应符合学生的体质健康发展的实际，有力提高学生的综合素质。采用一些技术含量一般，运动效果好，健身性强的项目进行考试，一般一学期考两个内容，每个学期有一个特色项目或身体素质项目的测评，也可以规定一些项目和考试标准，让学生选择自己较擅长的或相对较喜欢的项目，对不同层次的学生应制定不同的标准或同一标准对不同层次的班组采用不同的起评分。对主体参与性强。身体素质好的同学，在符合评分要求、考勤要求的前提下，一学期可完成2个或以上学分。最大限度地调动学生组织参与的积极性。
2．建立课内、课外相结合的评价体系
为了进一步调动学生主体性的发挥，体育教研室除了要合理评价学生的课内学习情况，还要与校学生管理部门配合将学生平时的出早操，参加各项竞赛活动次数、名次、课外锻炼情况等方面纳入体育课评估体系。
六、结论与建议
1．“主体参与”模式教学是依据高等学校的育人目标，大学生的不同身心特点而提出的，它是为了实现高校教学目標，按照规定的教材内容和教学要求，学生自主确定每次课的教材学习点的教学形式。
2．“主体参与”模式教学可有效地发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，培养自学能力和创新能力，提高学习兴趣，提高体育课质量。
3．“主体参与”模式的教学方法，应由注入式转移到启发式的教学方法上去，启发学生用眼观察，动手操作，动口表达，动脑思考，把学生的学习动机和教师的引导有机地结合起来。
4．在“主体参与”模式的教学过程中，强调情感化，让学生在欢乐中学习。
5．“主体参与”模式的教学方法应由单一向多样化发展，使学生受到多方面锻炼和发展，创造促进学生个性发展与体育学力形成，营造教学适应学生而非学生适应教学的体育教育新氛围。
关键词 体育教学 主体参与 开放式选修课 模式
现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实现的教育。它是在教学过程中，针对学生的创造差异，采取一系列的方法、手段，对学生进行培养，使其得到充分的发展。由于学生的天赋、性格、爱好和特长是各不相同，要让他们有充分的施展的余地，为他们的“表现”提供良好的条件。只有每一名大学生的个性得到充分的发展，他才能为社会、为集体，做出“自己的应有的贡献”，才有可能在工作岗位上放射出自己的光芒，创造出惊人的成绩。为社会做出自己更大贡献。
一、构造“主体参与”模式的理论依据
主体性教育思想认为，教育是一种主体性相当强的实践活动，教育作为一种有目的的培养人的活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程就是人的主体性素质的不断培养和展现的过程。因而，教育过程也就是一种对受教育主体素质的培养过程。教育活动中教师、学生作为活动的主体，客观地要求体现出人的主体性；现代社会对人才的需要又客观地要求体现教育注意培养学生的主体素质。构成主体素质的要素主要是学生的自觉性、积极性、主动性等，它们正是目前我国学校素质教育的核心和精髓。
二、“主体参与”教学模式的目标、任务
建立“主体参与”教学模式的最大特点就是结合素质教育，充分发挥学生的主体作用，学生想学什么，就去练什么，从而增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯。这种模式学习的空间大，弹性强，有利调节，扬弃分明。它区别于一般的体育教学模式，让学生在这个理想环境与氛围中担任不同的主体性角色，对发展个性，弘扬创新精神起到卓有成效的催化作用。心理学告诉我们：兴趣是人们对客观事物的一种倾向，并在很大程度上取决于人的心理需要，一旦出于对某种事物兴趣的心理需要，便会转化成一股强大的动力，这就是学习动机。“主体参与”模式就是根据以上机理，注意发挥学生的主体性。为掌握某项运动技能，他们知难而进，敢想敢做，不懈努力，乐在其中。久而久之，这种自觉努力的行为方式便会自然延伸到课余锻炼，养成自我锻炼的习惯，增强了体质，增进了健康，从而也使学生感受到体育教学给他们带来的愉悦与自信，向往与追求。
三、开设“主体参与”教学模式的条件
作为身体发育已基本成熟的大学生，更需要体现自我价值，兴趣与爱好更加广泛，且经过12年体育教学的大学生来讲，他们已厌烦了那种被动式的教育形式，而更加热衷于开放式、活泼式的教学和课外活动形式。因而。建立“主体参与”教学模式，更适合我国的教育现状和广大大学生的需要。我省高校体育场地较充足，教学经费充裕，教学条件相对较好，体育设备较齐全，师资水平也较高，而且师生比例也比较恰当，因此，在高校中开设开放式的体育选修课学习，即由学生主体参与，自由选择，想学什么，就能学什么，就能练什么的体育教学模式应该是有条件的。
四、“主体参与”教学模式的内容
1．建构该模式的教学内容新体系
建立教学内容新体系的指导思想，扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系，建立以人为本，淡化竞技，注重健身，增强体育意识，发展学生个性。培养体育能力，养成锻炼对身体和心理的良好影响，自觉运用课堂内所掌握的体育知识和健身方法，指导自己课外参与锻炼和自觉投身于全民健身的行列，并使学生获得终生锻炼及终生受益的能力储备。基于以上认识，我们重新构建了教学内容：(1)理论部分：体育人文学、运动人体科学、健康教育学等，占20％。(2)实践部分：具有学校特色，传统的项目或身体素质项目占15％；开放式选修内容占50％；早操、课外体育锻炼占15％。
2．加强体育知识和健身方法的传授
体育教育应该有一定的知识容量和文化底蕴，应有属于自己的知识体系。该体系应包括体育人文社会学，运动人体科学和健康教育学。必须寻求从根本上解决问题的途径，那就是教给学生健身的方法(雨季安排体育理论课教学)。
3．精简教学内容，开设更多的体育项目
应该说，能够强身健体的项目很多，我们没有必要去重复中、小学的教学内容。目前，可供学生选择的体育项目有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、艺术体操、舞蹈、健美、田径、登山、定向，等等。每学期即有新项目补充，也有旧项目淘汰，学生从新生起开始设立开放式选修课程。所谓开放式选修课程就是使学生的学习内容可根据自身实际随时调整，宽进严出。
4．根据学校特色，安排1-2项普及内容
在开放式选修课的基础上，每学期可搭配安排一项具有学校特色的运动项目或素质内容。如公安类学校可安排军事体育内容；煤碳、矿业、农业等学校可安排徒步、攀岩、野外生存课就等内容；卫生、护理、幼师类学校可根据女生多的特点，安排形体课、艺术体操、健美操类内容，等等。
五、“主体参与”模式的评分方法和标准
1．减少考试项目，考试时间不限，考试次数增加
为了避免学生考试时的恐惧心理，使学生以快乐的心境来上好体育课。首先，体育课上的考试项目与评分标准应符合学生的体质健康发展的实际，有力提高学生的综合素质。采用一些技术含量一般，运动效果好，健身性强的项目进行考试，一般一学期考两个内容，每个学期有一个特色项目或身体素质项目的测评，也可以规定一些项目和考试标准，让学生选择自己较擅长的或相对较喜欢的项目，对不同层次的学生应制定不同的标准或同一标准对不同层次的班组采用不同的起评分。对主体参与性强。身体素质好的同学，在符合评分要求、考勤要求的前提下，一学期可完成2个或以上学分。最大限度地调动学生组织参与的积极性。
2．建立课内、课外相结合的评价体系
为了进一步调动学生主体性的发挥，体育教研室除了要合理评价学生的课内学习情况，还要与校学生管理部门配合将学生平时的出早操，参加各项竞赛活动次数、名次、课外锻炼情况等方面纳入体育课评估体系。
六、结论与建议
1．“主体参与”模式教学是依据高等学校的育人目标，大学生的不同身心特点而提出的，它是为了实现高校教学目標，按照规定的教材内容和教学要求，学生自主确定每次课的教材学习点的教学形式。
2．“主体参与”模式教学可有效地发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，培养自学能力和创新能力，提高学习兴趣，提高体育课质量。
3．“主体参与”模式的教学方法，应由注入式转移到启发式的教学方法上去，启发学生用眼观察，动手操作，动口表达，动脑思考，把学生的学习动机和教师的引导有机地结合起来。
4．在“主体参与”模式的教学过程中，强调情感化，让学生在欢乐中学习。
5．“主体参与”模式的教学方法应由单一向多样化发展，使学生受到多方面锻炼和发展，创造促进学生个性发展与体育学力形成，营造教学适应学生而非学生适应教学的体育教育新氛围。