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摘 要：新课程改革对初中物理课堂教学提出了新的要求，教师要注重物理知识在实际生活中的应用，结合生活中的例子创设合理的教学情境，关注学生学习物理的方式方法，使学生主动融入到物理课堂学习中，更好地激发学生学习物理知识的热情。
关键词：初中物理；问题情境；创设
初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题方式得到新的知识，因此教学过程中创设一定的问题情境，让学生围绕科学情境发现问题、提出问题，以问题为主线，来调控课堂教学。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理简单化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
一、创设问题情境的内涵与意义
“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生在面对某个急切需要解决的问题时，引起学生对知识的强列求知欲，从而激发起质疑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种想要一探究竟的愿望，这样学生避讳一句心理集中精力，积极的对所教授的内容进行思考，真正“参与”到学习活动中。问题情境的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有意思的问题情境能够沟通课堂与外界的联系，拓宽学生的认知领域，是学生让物理走进自己的生活，真正的变成物理学习的主人。
二、初中物理教学中问题情境的创设对策
1.利用好奇心创设问题情境
初中学生天生好奇心强，利用学生的好奇心创设教学问题，有利于激发学生的求知欲。比如，在进行“光的直线传播”教学时，老师做个有趣的手影，学生会感到很有趣；在学习“光的折射”知识的时候，先做一个筷子插入水杯中，筷子弯折的小实验，然后问学生：这是什么原因呢？学生对此产生很强的好奇心，激发了学习兴趣。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：思维始于惊奇。确实如此，惊奇的现象能很好地刺激学生，它是思维的原动力。在物理教学中，老师可以利用惊奇的物理现象来刺激学生，使学生产生好奇心，促进他们去思考问题，探索问题。
在“运动的描述”中有几个基本的概念——运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动——是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
2.利用实验现象创设问题情境
实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇！有趣，促使学生去探究和深思，在释疑过程中，既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力，这些知识对中学生来说是比较抽象的，因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环，向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置，然后再注入酒精，在液面最高处做标记。封闭管口，将玻璃管反复翻转，使水和酒精充分混合，观察到液面比原来降低了，学生看到这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣，继而发出疑问：液体的体积减小了，说明了什么？将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起，而且还能挂较重的物体，这又说明了什么？经过积极的思维和热烈的讨论，学生最终认识到分子间有间隙，分子间有引力。教师对学生的探索给予肯定和鼓励，学生体会到解决问题的愉悦，激起他们潜在的创造性思维。
3.利用师生互动创设问题情境
初中生具有很强的表现欲和好胜心，在课堂教学中，教师要充分抓住学生的这些天性，激发他们的思维潜力。在实际教学中，教师可以创设讨论型问题情境，故意设置错误的问题，让学生进行讨论分析，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生积极表达自己的观念，并针对不同的观点进行讨论交流，使整个课堂氛围活跃起来，学生的注意力也在讨论中高度集中，对于问题的解决都有很大的帮助，同時，也拓宽了学生的知识领域，培养了学生的思维能力。在实际教学中，虽然有些教师也经常运用这种方式，在教学中问学生：“是不是？对不对？”等，虽然学生一起回答，但并不是真正地积极参与，效果并不明显。教师在课堂教学中，更应该以启发学生进行思考，对于问题要让学生发表自己的看法，并让学生指出分析问题应从哪些方面着手。这样，让学生真正成为课堂教学的主体，使学生敢于表达，善于表达，教师要充分尊重学生的意见，要适当的鼓励，进行必要的引导，使学生在谈论中，相互吸取好的经验，共同解决问题。
4.利用生活现象创设问题情境
物理与生活有着密切的联系，生活中处处包含着物理的知识。新课程教学也要求我们物理从生活开始，再由物理走向生活，从而培养学生分析问题、解决实际问题的能力。利用生活现象创设问题情境，也是很多老师常用的教学方法。比如，在学习浮力的知识的时候，可以先让学生回忆一下坐船的经历，然后问问学生：军舰是钢铁做的，为什么钢铁做的球却无法浮在水面上呢？又如学习液体汽化知识的时候，先请学生说一说，打针的时候，医生在皮肤上擦酒精棉时的感觉？为什么会感觉到凉呢？再如，在学习内能知识的时候，可以请走读的学生回忆一下，冬天骑自行车到学校后，感觉手冷的时候，经常是怎么处理的？很多学生会说：用双手搓或者用嘴对着手呵气的方法，然后老师再引导学生思考这样两个方法改变内能的本质。
总之，创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的类型和有效策略，以创设良好问题情境为出发点，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生有效学习的活动。
参考文献：
[1]李红栋.浅谈创设多种物理情境激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（11）
[2]张义勇.基于情境创设的初中物理探究教学的模式[J].中学物理：初中版，2015，33（5）
关键词：初中物理；问题情境；创设
初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题方式得到新的知识，因此教学过程中创设一定的问题情境，让学生围绕科学情境发现问题、提出问题，以问题为主线，来调控课堂教学。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理简单化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
一、创设问题情境的内涵与意义
“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生在面对某个急切需要解决的问题时，引起学生对知识的强列求知欲，从而激发起质疑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种想要一探究竟的愿望，这样学生避讳一句心理集中精力，积极的对所教授的内容进行思考，真正“参与”到学习活动中。问题情境的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有意思的问题情境能够沟通课堂与外界的联系，拓宽学生的认知领域，是学生让物理走进自己的生活，真正的变成物理学习的主人。
二、初中物理教学中问题情境的创设对策
1.利用好奇心创设问题情境
初中学生天生好奇心强，利用学生的好奇心创设教学问题，有利于激发学生的求知欲。比如，在进行“光的直线传播”教学时，老师做个有趣的手影，学生会感到很有趣；在学习“光的折射”知识的时候，先做一个筷子插入水杯中，筷子弯折的小实验，然后问学生：这是什么原因呢？学生对此产生很强的好奇心，激发了学习兴趣。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：思维始于惊奇。确实如此，惊奇的现象能很好地刺激学生，它是思维的原动力。在物理教学中，老师可以利用惊奇的物理现象来刺激学生，使学生产生好奇心，促进他们去思考问题，探索问题。
在“运动的描述”中有几个基本的概念——运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动——是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
2.利用实验现象创设问题情境
实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇！有趣，促使学生去探究和深思，在释疑过程中，既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力，这些知识对中学生来说是比较抽象的，因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环，向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置，然后再注入酒精，在液面最高处做标记。封闭管口，将玻璃管反复翻转，使水和酒精充分混合，观察到液面比原来降低了，学生看到这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣，继而发出疑问：液体的体积减小了，说明了什么？将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起，而且还能挂较重的物体，这又说明了什么？经过积极的思维和热烈的讨论，学生最终认识到分子间有间隙，分子间有引力。教师对学生的探索给予肯定和鼓励，学生体会到解决问题的愉悦，激起他们潜在的创造性思维。
3.利用师生互动创设问题情境
初中生具有很强的表现欲和好胜心，在课堂教学中，教师要充分抓住学生的这些天性，激发他们的思维潜力。在实际教学中，教师可以创设讨论型问题情境，故意设置错误的问题，让学生进行讨论分析，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生积极表达自己的观念，并针对不同的观点进行讨论交流，使整个课堂氛围活跃起来，学生的注意力也在讨论中高度集中，对于问题的解决都有很大的帮助，同時，也拓宽了学生的知识领域，培养了学生的思维能力。在实际教学中，虽然有些教师也经常运用这种方式，在教学中问学生：“是不是？对不对？”等，虽然学生一起回答，但并不是真正地积极参与，效果并不明显。教师在课堂教学中，更应该以启发学生进行思考，对于问题要让学生发表自己的看法，并让学生指出分析问题应从哪些方面着手。这样，让学生真正成为课堂教学的主体，使学生敢于表达，善于表达，教师要充分尊重学生的意见，要适当的鼓励，进行必要的引导，使学生在谈论中，相互吸取好的经验，共同解决问题。
4.利用生活现象创设问题情境
物理与生活有着密切的联系，生活中处处包含着物理的知识。新课程教学也要求我们物理从生活开始，再由物理走向生活，从而培养学生分析问题、解决实际问题的能力。利用生活现象创设问题情境，也是很多老师常用的教学方法。比如，在学习浮力的知识的时候，可以先让学生回忆一下坐船的经历，然后问问学生：军舰是钢铁做的，为什么钢铁做的球却无法浮在水面上呢？又如学习液体汽化知识的时候，先请学生说一说，打针的时候，医生在皮肤上擦酒精棉时的感觉？为什么会感觉到凉呢？再如，在学习内能知识的时候，可以请走读的学生回忆一下，冬天骑自行车到学校后，感觉手冷的时候，经常是怎么处理的？很多学生会说：用双手搓或者用嘴对着手呵气的方法，然后老师再引导学生思考这样两个方法改变内能的本质。
总之，创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的类型和有效策略，以创设良好问题情境为出发点，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生有效学习的活动。
参考文献：
[1]李红栋.浅谈创设多种物理情境激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（11）
[2]张义勇.基于情境创设的初中物理探究教学的模式[J].中学物理：初中版，2015，33（5）