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摘 要：习作，主要指代练习性的创作，对于学生能力提升来说非常重要。学生想要创作出优秀且有内涵的文章，必定要先经过无数次坚持不懈的练习、在不断磨练过程中寻找自身创作存在的问题，并加以解决，才能使自身的作品逐渐倾向完善。而教师作为引导者，更应尊重学生的思想，以鼓励、宽容与激发作为出发点，对学生的创作进行评价，才能避免学生创作思维受到局限，因此下文将针对六年级语文科目习作环节的评价进行讨论，并给予创造性的建议。
关键词：小学六年级；语文；习作评价
前言：我国多年来受应试风气影响深入，体制中存在诸多问题需要解决，但由于对教学改革的忽略，许多院校及教师都并未意识到问题的重要性。因为不重视对教學自由度的提升，学生的思想受到局限，这对学生思维启发十分不利。教师需要针对当前问题进行全面思考，才能逐步让习作评价环节走向正确的方向，起到应有的引导激发作用。
一、当前六年级语文习作评价存在的问题
当前对于习作环节的评价主要存在以下几点问题：其一是评价理念过于陈旧，不尊重学生的主体地位，许多教师只依据自身的想法对学生的创作进行评价，这会使学生的思想受到极大的局限，只能跟着教师的思维走，思想长期陷于被动，能力是无法提升的。其二是太过强调对错，对于学生的表达通常都以对或错去进行评断，太过武断，这会对学生自信心产生很大的打击，导致学生思想逐渐变得闭塞，这样的影响是不可挽回的，只有真正加强重视，在评价时体现出对学生思想的尊重，才能保证评价体系的客观性。
二、六年级语文习作评价改善策略
六年级是知识衔接的重要时期，步入初中阶段后，学生需要具备更明确且独立的思维才能跟上后续的学习进度，特别是对于创作，学生的灵感更需要教师以客观且具有激励性的评价来进行激发，对学生的创作能力进行评鉴，发掘学生的潜能，才能让学生创作能力真正得到体现，保证习作环节作用的发挥。
（一）排除武断思想，尊重学生主体地位
创作需要以自身独立思维作为支撑，习作环节更是如此，是学生体现出自身观念，并不断对自身创作问题进行修正的过程，教师需要先了解习作教学的本质，给予学生充分的尊重，才能让学生的能力得到体现。教师要表达出对学生的尊重，就要首先摆脱被应试模式影响的教学思维，在对学生习作进行评价时，应当先表达对学生思想的尊重，转变自身观念，多赞美学生，并从更多视角去进行分析，才能得出更全面的评鉴结果。目前小学领域教师对学生习作评价的方式多数停留在以教师个人观念去评价，甚至会出现以自身喜好进行评断的情况，在这种捧一摔一的不平等局面下，受到褒奖的学生很容易产生骄傲的心理，无法接受后续可能产生的每一次失利，受到贬低的学生自信心则会受到打击，甚至可能对学习产生抵触心态，在这样失衡的教育环境下，习作环节自然无法发挥出应有的效果。每个学生都是独立的个体，都有自身的优势及需要解决的问题，教师只有以更加平等的眼光去看待每个学生，发掘每个学生的优点与需要修正的部分，才能体现出评价环节的平等性与客观性。而且可以适当采用学生互评的方式，让学生在尊重他人思想的前提下，对同学的写作进行评价，这样也是创新的评价形式之一。
（二）不谈对错，促进学生思维拓展
或对或错，是小学教师最常用的评价方式，在应试风气下，这样的评价模式在教师脑中根深蒂固，影响是十分不利的，有违习作环节的教学本质，学习过程是不断发现问题并解决问题的过程，习作环节亦是如此，特别是在小学时期，学生各方面能力，包括创作能力，都依然需要完善，这是人成长过程的必然因素，因此在评价学生的作品时，教师想要确保评价的合理性，就应当先排除对错，以更全面的视角去进行思考与评鉴，才能让评价环节更具引导性，针对学生的文字表达，教师不应评价是对的或错的，因为语言与文字表达本就是表达个人理念的，每个人眼里都有不同的世界，也正是这样多元化的思想才构成了更丰富的世界，教师只有体现出尊重，才能让学生的创作思想更加丰富。此外教师应当先以鼓励帮助学生建立起自信，在评价前，教师可以先告知学生，这一次评价的结果，不是要得出明确结果，而是要对学生的创作进行定向，发掘学生的潜力，让学生写作练习的方向更加明确，为学生建立起自信，让学生放松心态面对评价，摆脱对评价的恐惧，才能真正体现出评价环节的客观性与公正性。例如有些学生在写作过程中，存在用词重复性较高的问题，但整体较为丰富，教师便可以先对优点进行评价，让学生注意到自身优势所在，继续发扬下去，并弱化对缺陷的针对性评判，转变成对学生的建议。
三、结语
习作环节是学生能力提升与进行创作探索的重要过程，对于学生写作能力的培养、创作风格的奠定及个人思想的体现有着至关重要的作用，教师对这一环节的评价也应当以此为方向，进而帮助学生建立起自信，让学生了解并发扬自身的优势，同时改正自身存在的问题，才能真正体现出评价环节的作用，让学生摆脱思想束缚及功利化的偏激学习心态，真正意识到自身习作的目标所在是能力的提升及潜力的发挥，得到更好的学习结果。
参考文献：
[1]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013（03）：40-41.
[2]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（03）：50-51.
关键词：小学六年级；语文；习作评价
前言：我国多年来受应试风气影响深入，体制中存在诸多问题需要解决，但由于对教学改革的忽略，许多院校及教师都并未意识到问题的重要性。因为不重视对教學自由度的提升，学生的思想受到局限，这对学生思维启发十分不利。教师需要针对当前问题进行全面思考，才能逐步让习作评价环节走向正确的方向，起到应有的引导激发作用。
一、当前六年级语文习作评价存在的问题
当前对于习作环节的评价主要存在以下几点问题：其一是评价理念过于陈旧，不尊重学生的主体地位，许多教师只依据自身的想法对学生的创作进行评价，这会使学生的思想受到极大的局限，只能跟着教师的思维走，思想长期陷于被动，能力是无法提升的。其二是太过强调对错，对于学生的表达通常都以对或错去进行评断，太过武断，这会对学生自信心产生很大的打击，导致学生思想逐渐变得闭塞，这样的影响是不可挽回的，只有真正加强重视，在评价时体现出对学生思想的尊重，才能保证评价体系的客观性。
二、六年级语文习作评价改善策略
六年级是知识衔接的重要时期，步入初中阶段后，学生需要具备更明确且独立的思维才能跟上后续的学习进度，特别是对于创作，学生的灵感更需要教师以客观且具有激励性的评价来进行激发，对学生的创作能力进行评鉴，发掘学生的潜能，才能让学生创作能力真正得到体现，保证习作环节作用的发挥。
（一）排除武断思想，尊重学生主体地位
创作需要以自身独立思维作为支撑，习作环节更是如此，是学生体现出自身观念，并不断对自身创作问题进行修正的过程，教师需要先了解习作教学的本质，给予学生充分的尊重，才能让学生的能力得到体现。教师要表达出对学生的尊重，就要首先摆脱被应试模式影响的教学思维，在对学生习作进行评价时，应当先表达对学生思想的尊重，转变自身观念，多赞美学生，并从更多视角去进行分析，才能得出更全面的评鉴结果。目前小学领域教师对学生习作评价的方式多数停留在以教师个人观念去评价，甚至会出现以自身喜好进行评断的情况，在这种捧一摔一的不平等局面下，受到褒奖的学生很容易产生骄傲的心理，无法接受后续可能产生的每一次失利，受到贬低的学生自信心则会受到打击，甚至可能对学习产生抵触心态，在这样失衡的教育环境下，习作环节自然无法发挥出应有的效果。每个学生都是独立的个体，都有自身的优势及需要解决的问题，教师只有以更加平等的眼光去看待每个学生，发掘每个学生的优点与需要修正的部分，才能体现出评价环节的平等性与客观性。而且可以适当采用学生互评的方式，让学生在尊重他人思想的前提下，对同学的写作进行评价，这样也是创新的评价形式之一。
（二）不谈对错，促进学生思维拓展
或对或错，是小学教师最常用的评价方式，在应试风气下，这样的评价模式在教师脑中根深蒂固，影响是十分不利的，有违习作环节的教学本质，学习过程是不断发现问题并解决问题的过程，习作环节亦是如此，特别是在小学时期，学生各方面能力，包括创作能力，都依然需要完善，这是人成长过程的必然因素，因此在评价学生的作品时，教师想要确保评价的合理性，就应当先排除对错，以更全面的视角去进行思考与评鉴，才能让评价环节更具引导性，针对学生的文字表达，教师不应评价是对的或错的，因为语言与文字表达本就是表达个人理念的，每个人眼里都有不同的世界，也正是这样多元化的思想才构成了更丰富的世界，教师只有体现出尊重，才能让学生的创作思想更加丰富。此外教师应当先以鼓励帮助学生建立起自信，在评价前，教师可以先告知学生，这一次评价的结果，不是要得出明确结果，而是要对学生的创作进行定向，发掘学生的潜力，让学生写作练习的方向更加明确，为学生建立起自信，让学生放松心态面对评价，摆脱对评价的恐惧，才能真正体现出评价环节的客观性与公正性。例如有些学生在写作过程中，存在用词重复性较高的问题，但整体较为丰富，教师便可以先对优点进行评价，让学生注意到自身优势所在，继续发扬下去，并弱化对缺陷的针对性评判，转变成对学生的建议。
三、结语
习作环节是学生能力提升与进行创作探索的重要过程，对于学生写作能力的培养、创作风格的奠定及个人思想的体现有着至关重要的作用，教师对这一环节的评价也应当以此为方向，进而帮助学生建立起自信，让学生了解并发扬自身的优势，同时改正自身存在的问题，才能真正体现出评价环节的作用，让学生摆脱思想束缚及功利化的偏激学习心态，真正意识到自身习作的目标所在是能力的提升及潜力的发挥，得到更好的学习结果。
参考文献：
[1]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013（03）：40-41.
[2]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（03）：50-51.