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摘 要：在新课改的背景下，语文教师在开展教学时要打破传统教学模式，运用创新策略活跃语文课堂，有效提高语文教学质量。文章从教学创新的角度出发，强调在教学中创设情境，因材施教，在互动中突出学生主体地位，在课堂教学中增加团队协作内容和课堂讨论内容，激发学生的学习积极性，提高学生的语文综合素养。
关键词：语文教学;有效性;教学模式;主体地位;因材施教
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0084-02
目前，部分语文教师还是抱有传统教育理念，把成绩作为衡量学生学习好坏的唯一标准，无视学生的创造力，缺乏对学生的积极引导。“填鸭式”教学方式不利于学生兴趣的培养，因此教师要转变教学观念，进行课程创新，提高课程趣味性，使学生能够积极投入到语文学习过程中，全面提高学生的综合素质。
一、合理利用情境创设的教学方法
情境教学法能够适应现代教学需要，有助于教师提高学生的感知力，语文教师将情境教学法应用于课堂教学，能提高学生的鉴赏水平，引导学生挖掘文本内容。情境的巧妙设计能够引导学生积极思考，使其在学习活动中找到乐趣，进而产生探究欲望。
在语文教材中，课文的选择具有典型性，其中融合了生活信息、科技信息以及社会信息，对教材的情境化解读能够培养学生的理解力。情境教学法能够让学生在熟悉的教学情境中学习探究，从而拉近学生与教材的距离，强化学生对文本的理解。
教师可以通过情境教学，为学生提供更多思路，在语文教学中，让学生切实感受到文章作者想要表达的情感，提高学生对文章的感悟力。其一，教师将课本内容转化为情境，可为语文教学提供更多的可能性，使学生产生真情实感，有助于加深学生对课文的理解。其二，教师根据教材内容进行相应的情境创设，能使文字表达更生动，使学生产生身临其境的感受，顺利掌握教学重点，激发学生的学习兴趣。其三，情境不必局限于课堂，教师可以为学生提供课外延伸活动，带领学生参与到校园活动中，通过真实情境与教学内容的结合，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
二、因材施教，保证课程灵活性
学生之间存在差异，其接受能力和理解能力都有所不同，因此语文教师要及时调整教学方式，保证全体学生都能提高和进步，促进学生对语文知识的理解和掌握。教师要掌握因材施教的教育方式，对学生进行有针对性的指导。一是在教学环节中要进行创新，保证班级每个层次的学生都能得到提升。要按照新课标要求培养学生自主学习能力，要将学生当作课堂学习的主体。二是要对学生进行积极引导，尊重学生差异，根据不同学生的学习特点，进行教学方式调整，调动学生学习积极性，营造良好的教学氛围。三是教师要对学生进行正确引导，鼓励学生主动探索，根据学情，对学生进行分组教学，为理解能力不同的小组设置不同的学习目标，保证每组学生都能在课堂中得到各自的收获。
基于因材施教的理念，语文教学方式应呈现多样化，语文教师要保证语文教学的灵活性，使学生能够感受到语文学习的乐趣。一是教师可以为学生提供更多的实践机会，并且在实践中创新教育方法。例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，要改变传统的灌输式教学方式，引导学生进行文章鉴赏，教授学生景物描写的手法，培养学生的写作能力，促进其积极进行知识迁移，提高课堂学习效率。二是可以在课前为学生制订学习计划，引导学生抓住重要的知识点。三是当学生理解出现问题时，教师要及时进行点拨，帮助其找出问题根源。
三、优化师生互动，突出学生主体地位
语文教师和学生之间的关系十分微妙，教师要强化自己對学生的促进作用，引导学生进行高效学习。一是要和学生建立平等的师生关系，使学生敢于开口，能够畅所欲言，将自己观点合理表述出来，促进学生思维发展。这样有助于教师掌握学生的学习难点，从而有针对性地开展教育活动。二是语文教师要保证学习氛围轻松、自由，为学生提供思维空间，充分调动学生的学习热情，引导学生动脑思考，促进其主动学习，保证学生能够深入探究语文知识。三是教师在教学中要鼓励学生提问，帮助其打开学习思路，提高学生的自我展现意识，使学生乐于展现自己，表达自己。因此，教师想要营造良好的互动氛围，就要树立以学生为中心的教育理念，培养学生动脑思考的习惯，促进其个性发展，要给予学生充分的尊重，考虑学生提出的合理意见，鼓励学生敢于动口，勤于动脑。
四、注重课程评价环节，给予学生鼓励
传统语文教学往往忽略对学生的全面评价，这是需要教师反思的。当学生受到表扬或者得到认可时，学生的学习积极性会相应提高，学生会对学习产生浓厚的兴趣。因此，语文教师对学生进行鼓励和引导，能够增强学生的语文学习积极性，更有助于学生建立语文学习的自信心，促进其不断进步与提高。
教师在教学中开展评价活动，除了能够有效提高学生的学习积极性外，还能让学生发现学习中出现的问题，帮助其克服学习困难，促进学生的思维发展。其一，教师可以开展丰富多样的评价活动，引导学生进行自我评价，找出学习中存在的问题，这样有助于教师有针对性地开展教学活动。教师也可以引导班级同学进行相互评价，有效提高学生的互动能力。其二，教师对学生的评价要进行多方面的综合考量，对学生的学习热情和良好的学习态度，要给予支持和鼓励，而不是单纯以分数评价学生。语文教师要重视对学生的积极引导，善于发现每个学生的优点，使学生产生学习自信心。其三，为了保证评价的科学性，教师在多元化设计评价方式的基础上，要注重以评价来挖掘学生的潜能和创造力。教师对学生的评价一定要具有前瞻性，尤其是那些具有特长的学生，一定要鼓励他们发挥自身的潜力，培养其创新精神。只有引导学生积极探索，培养其创新精神，才能提高学生的创新能力，才能全面提高学生的综合素质和语文成绩。
五、促进学生的合作学习
语文教师要增强学生的团队协作能力，在进行语文教学时，可以对班级学生进行分组，组内成员相互配合，共同完成教师所布置的学习任务，有效提高学生的团队协作能力。小组成员在学习中能够交流互动，营造出良好的学习氛围，成员间相互配合，能够提高语文课程的教学效率。在小组合作学习过程中，每个成员对问题的看法不同，能够为他人提供更多的思路，使得大家碰撞出更多的思维火花，从而给课堂教学带来活力。同时，教师要对学生的合作学习进行适当的引导，促使学生提高团队协作意识，培养学生依靠集体的力量完成学习任务的能力。
关键词：语文教学;有效性;教学模式;主体地位;因材施教
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0084-02
目前，部分语文教师还是抱有传统教育理念，把成绩作为衡量学生学习好坏的唯一标准，无视学生的创造力，缺乏对学生的积极引导。“填鸭式”教学方式不利于学生兴趣的培养，因此教师要转变教学观念，进行课程创新，提高课程趣味性，使学生能够积极投入到语文学习过程中，全面提高学生的综合素质。
一、合理利用情境创设的教学方法
情境教学法能够适应现代教学需要，有助于教师提高学生的感知力，语文教师将情境教学法应用于课堂教学，能提高学生的鉴赏水平，引导学生挖掘文本内容。情境的巧妙设计能够引导学生积极思考，使其在学习活动中找到乐趣，进而产生探究欲望。
在语文教材中，课文的选择具有典型性，其中融合了生活信息、科技信息以及社会信息，对教材的情境化解读能够培养学生的理解力。情境教学法能够让学生在熟悉的教学情境中学习探究，从而拉近学生与教材的距离，强化学生对文本的理解。
教师可以通过情境教学，为学生提供更多思路，在语文教学中，让学生切实感受到文章作者想要表达的情感，提高学生对文章的感悟力。其一，教师将课本内容转化为情境，可为语文教学提供更多的可能性，使学生产生真情实感，有助于加深学生对课文的理解。其二，教师根据教材内容进行相应的情境创设，能使文字表达更生动，使学生产生身临其境的感受，顺利掌握教学重点，激发学生的学习兴趣。其三，情境不必局限于课堂，教师可以为学生提供课外延伸活动，带领学生参与到校园活动中，通过真实情境与教学内容的结合，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
二、因材施教，保证课程灵活性
学生之间存在差异，其接受能力和理解能力都有所不同，因此语文教师要及时调整教学方式，保证全体学生都能提高和进步，促进学生对语文知识的理解和掌握。教师要掌握因材施教的教育方式，对学生进行有针对性的指导。一是在教学环节中要进行创新，保证班级每个层次的学生都能得到提升。要按照新课标要求培养学生自主学习能力，要将学生当作课堂学习的主体。二是要对学生进行积极引导，尊重学生差异，根据不同学生的学习特点，进行教学方式调整，调动学生学习积极性，营造良好的教学氛围。三是教师要对学生进行正确引导，鼓励学生主动探索，根据学情，对学生进行分组教学，为理解能力不同的小组设置不同的学习目标，保证每组学生都能在课堂中得到各自的收获。
基于因材施教的理念，语文教学方式应呈现多样化，语文教师要保证语文教学的灵活性，使学生能够感受到语文学习的乐趣。一是教师可以为学生提供更多的实践机会，并且在实践中创新教育方法。例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，要改变传统的灌输式教学方式，引导学生进行文章鉴赏，教授学生景物描写的手法，培养学生的写作能力，促进其积极进行知识迁移，提高课堂学习效率。二是可以在课前为学生制订学习计划，引导学生抓住重要的知识点。三是当学生理解出现问题时，教师要及时进行点拨，帮助其找出问题根源。
三、优化师生互动，突出学生主体地位
语文教师和学生之间的关系十分微妙，教师要强化自己對学生的促进作用，引导学生进行高效学习。一是要和学生建立平等的师生关系，使学生敢于开口，能够畅所欲言，将自己观点合理表述出来，促进学生思维发展。这样有助于教师掌握学生的学习难点，从而有针对性地开展教育活动。二是语文教师要保证学习氛围轻松、自由，为学生提供思维空间，充分调动学生的学习热情，引导学生动脑思考，促进其主动学习，保证学生能够深入探究语文知识。三是教师在教学中要鼓励学生提问，帮助其打开学习思路，提高学生的自我展现意识，使学生乐于展现自己，表达自己。因此，教师想要营造良好的互动氛围，就要树立以学生为中心的教育理念，培养学生动脑思考的习惯，促进其个性发展，要给予学生充分的尊重，考虑学生提出的合理意见，鼓励学生敢于动口，勤于动脑。
四、注重课程评价环节，给予学生鼓励
传统语文教学往往忽略对学生的全面评价，这是需要教师反思的。当学生受到表扬或者得到认可时，学生的学习积极性会相应提高，学生会对学习产生浓厚的兴趣。因此，语文教师对学生进行鼓励和引导，能够增强学生的语文学习积极性，更有助于学生建立语文学习的自信心，促进其不断进步与提高。
教师在教学中开展评价活动，除了能够有效提高学生的学习积极性外，还能让学生发现学习中出现的问题，帮助其克服学习困难，促进学生的思维发展。其一，教师可以开展丰富多样的评价活动，引导学生进行自我评价，找出学习中存在的问题，这样有助于教师有针对性地开展教学活动。教师也可以引导班级同学进行相互评价，有效提高学生的互动能力。其二，教师对学生的评价要进行多方面的综合考量，对学生的学习热情和良好的学习态度，要给予支持和鼓励，而不是单纯以分数评价学生。语文教师要重视对学生的积极引导，善于发现每个学生的优点，使学生产生学习自信心。其三，为了保证评价的科学性，教师在多元化设计评价方式的基础上，要注重以评价来挖掘学生的潜能和创造力。教师对学生的评价一定要具有前瞻性，尤其是那些具有特长的学生，一定要鼓励他们发挥自身的潜力，培养其创新精神。只有引导学生积极探索，培养其创新精神，才能提高学生的创新能力，才能全面提高学生的综合素质和语文成绩。
五、促进学生的合作学习
语文教师要增强学生的团队协作能力，在进行语文教学时，可以对班级学生进行分组，组内成员相互配合，共同完成教师所布置的学习任务，有效提高学生的团队协作能力。小组成员在学习中能够交流互动，营造出良好的学习氛围，成员间相互配合，能够提高语文课程的教学效率。在小组合作学习过程中，每个成员对问题的看法不同，能够为他人提供更多的思路，使得大家碰撞出更多的思维火花，从而给课堂教学带来活力。同时，教师要对学生的合作学习进行适当的引导，促使学生提高团队协作意识，培养学生依靠集体的力量完成学习任务的能力。