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【摘要】在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”的新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。
【关键词】思想品德 教学 回归
儿童的品德与社会性发展都离不开生活，思想品德教学不能脱离儿童的实际生活经验。所以小学思想品德教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快地生活、积极地生活。如何让思想品德课堂教学回归生活，我做了如下尝试：
一、结合课程设置，引导学生走进生活
教学时，应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，在教学《规则在哪里》时，我把学生带到一个休闲广场上，让学生到那里自由嬉戏。不一会儿，几个淘气的孩子就忘记了规则，去摇晃小树，攀爬雕塑，和别的小伙伴抢游戏器械，争执时也有零星的脏话出口。我不动声色，用摄像机把一切记录在案。回到课堂上，我将这段真实的视频播放了出来，班级里鸦雀无声，同学们都瞪大了眼睛看着屏幕，几个违反规则的学生在录像里看到自己的影像后，不好意思地低下了头。最后，我让学生们展开讨论：你在生活中有不遵守规则的行为吗？生活中我们应该遵守哪些规则？怎样才能做到守规则？一石激起千层浪，孩子内心的情感被点燃了。学生都能结合自己的行为谈对规则的认识，很有实效性。课后，发觉同学们的行为举止更守规则了，他们正逐步学会遵守规则。书本中的知识一但与生活相结合，知行统一就找到了契合点。
二、围绕课程内容，指导学生体验生活
体验是思想品德教学的三个基本环节之一。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。教学，须让学生亲身去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……如我在教学《爱惜粮食》一课时，先让学生去了解种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展
学生的世界是精彩的，也是纯真的。他们在现实生活中往往会发现一些和书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决他们每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。走近儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课堂上的认识。有时学生在思品课上学了遵守社会公德，乘公车时不拥挤，给老弱病残的人让座，可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。
四、针对课程形式，引导学生重新观察生活
正确的生活态度是一个人品德培养中最基本的，与其做一个整天怨天尤人的人，不如学会换个角度看世界，乐观地面对生活，提高生活质量，享受生活。
我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩子们把自己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”、“今天还没分享快乐呢！”
“生活化”的教学给学生带来了全新的感受，思品课不再是传统的枯燥无味的“说教课”。一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵；一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往；一个个来自“生活”的疑难问题激起了他们思维的碰撞……引领学生不断地去理解道德。因为学生在实践活动中获得的体验和感悟是发自内心的，而不是外部强加的。学生在真实的社会实践中触动了情弦，激活了思维，唤醒了他们生命深处沉睡的自我意识，促进了学生的自我发展和自我完善，实现了品德的自主构建。
思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路；是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学；是学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
[1]缪兴秀.德育应贴近生活世界[J].思想·理论·教育.2000.
[2]王辉.德育的回归生活之旅[J].陕西教育.2007.
（作者单位：牙克石市民族小学）
编辑/张俊英
【关键词】思想品德 教学 回归
儿童的品德与社会性发展都离不开生活，思想品德教学不能脱离儿童的实际生活经验。所以小学思想品德教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快地生活、积极地生活。如何让思想品德课堂教学回归生活，我做了如下尝试：
一、结合课程设置，引导学生走进生活
教学时，应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，在教学《规则在哪里》时，我把学生带到一个休闲广场上，让学生到那里自由嬉戏。不一会儿，几个淘气的孩子就忘记了规则，去摇晃小树，攀爬雕塑，和别的小伙伴抢游戏器械，争执时也有零星的脏话出口。我不动声色，用摄像机把一切记录在案。回到课堂上，我将这段真实的视频播放了出来，班级里鸦雀无声，同学们都瞪大了眼睛看着屏幕，几个违反规则的学生在录像里看到自己的影像后，不好意思地低下了头。最后，我让学生们展开讨论：你在生活中有不遵守规则的行为吗？生活中我们应该遵守哪些规则？怎样才能做到守规则？一石激起千层浪，孩子内心的情感被点燃了。学生都能结合自己的行为谈对规则的认识，很有实效性。课后，发觉同学们的行为举止更守规则了，他们正逐步学会遵守规则。书本中的知识一但与生活相结合，知行统一就找到了契合点。
二、围绕课程内容，指导学生体验生活
体验是思想品德教学的三个基本环节之一。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。教学，须让学生亲身去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……如我在教学《爱惜粮食》一课时，先让学生去了解种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展
学生的世界是精彩的，也是纯真的。他们在现实生活中往往会发现一些和书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决他们每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。走近儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课堂上的认识。有时学生在思品课上学了遵守社会公德，乘公车时不拥挤，给老弱病残的人让座，可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。
四、针对课程形式，引导学生重新观察生活
正确的生活态度是一个人品德培养中最基本的，与其做一个整天怨天尤人的人，不如学会换个角度看世界，乐观地面对生活，提高生活质量，享受生活。
我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩子们把自己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”、“今天还没分享快乐呢！”
“生活化”的教学给学生带来了全新的感受，思品课不再是传统的枯燥无味的“说教课”。一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵；一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往；一个个来自“生活”的疑难问题激起了他们思维的碰撞……引领学生不断地去理解道德。因为学生在实践活动中获得的体验和感悟是发自内心的，而不是外部强加的。学生在真实的社会实践中触动了情弦，激活了思维，唤醒了他们生命深处沉睡的自我意识，促进了学生的自我发展和自我完善，实现了品德的自主构建。
思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路；是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学；是学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
[1]缪兴秀.德育应贴近生活世界[J].思想·理论·教育.2000.
[2]王辉.德育的回归生活之旅[J].陕西教育.2007.
（作者单位：牙克石市民族小学）
编辑/张俊英