论文部分内容阅读
【摘要】高职数学教学对于学生的发展具有非常重要的现实意义，因为从学生的发展的角度来看我们的高职教育必须非常重视高职数学的教育教学工作，促进学生的实际发展。从现阶段的情况来看你，高职数学的教育教学工作一直我们的教学难点，因为不管是从学生的角度还是从教师的角度，高职数学的难度都是比较大的，如何能够进一步促进学生的实际发展，这也是我们的研究重点。本文通过对现阶段的高职数学教学的现状的梳理，分析“案例导向”教学的基本特点和教学要求，提出在高职数学教学中进行“案例导向”具体实施方法，希望能够为一线的教师提供一些参考和借鉴。
【关键词】高职数学 案例导向 方法
【中图分类号】G64 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0191-01
引言
高职数学是高职课程体系中的基础性课程，也是学生掌握其他技术型课程的基础，因此对于学生的实际发展而言具有非常重要的现实意义，如何能够进一步促进学生的实际发展，促进学生的能力提升，这是我们高职教育的重点内容，也是我们现阶段高职教育需要深入思考的问题。
本文通过对现阶段高职数学教学的基本情况进行分析后，分析“案例导向”教学的实施要求，提出在目前的高职数学教学中如何具体实施“案例导向”教学。
一、现阶段高职数学的现状
现阶段的高职数学教学整体上呈现出“乏力”的局面，我们通过对高职数学教学课堂进行观察以及对于学生和教师的访谈后得出结论，我们从教学过程、教学目标、教学考核等三个方面进行阐述。
1.教学过程“随意性”较大
从我们对高职数学课堂的观察来看，课堂教学中师生互动很少，教师在讲台上上演“独角戏”，而学生则自己做自己的事情，对于这些问题没有一个明确的认识。例如教学准备不充分，教学内容上重难点不突出，教学环节设计不合理，教学目标不明确等等。从整体上来看教学的随意性比较大。
2.教学目标不明确
从我们对于教师的访谈和对于课堂的观摩情况来看，我们认为现阶段的高职数学的教学表现出不明确性，因为教师在教学过程中表现出大量的随意性和大量的不确定性。对于学生的学习效果的而检测不到位。教学目标表现很模糊。
3.教学考核方式较为单一
从教学考核方式的角度上考虑，我们的高职数学教学表现出大量的学习特点不明确，考核方式要求较低，对于学生的实际作用不大。我们认为考核对于学生的进一步学习是具有非常鲜明的指向性的，对于学生的发展而言是具有指导意义的。学生可以根据考核内容选择相应的教育教学的基本范式，从而促进学生的进一步发展。但是现阶段的考核多以考试为主，而且教师对于学生的要求并不高。
二、“案例导向”教学的含义及实施要求
“案例导向”教学是新课改以来我们中小学教育教学当中一直比较提倡的教育教学方法，对于学生的发展而言具有鲜明的指向性。从其基本的含义来看，我们认为“案例导向”指的是在教师的教学过程中利用案例给学生更清楚的认识，从而促进学生对于基本的教学知识点的理解和掌握，因此这种教学方法一直受到教师的欢迎，因为学生更容易理解和掌握。
“案例导向”教学的实施需要我们的教师付出大量的时间和精力，在具体的实施过程中促进学生的进一步理解。我们总结认为实施“案例导向”教学需要我们的教师主要做好两方面的工作，一方面是对于学生的实际情况的了解，因为案例导向是我们的教育教学当中非常重要的一环，学生的实际情况决定了案例是否具有较好的实施效果。另外就是我们的教学内容和案例是否具有内在的一致性，这也是影响教学质量的重要因素，因为对于学生而言，理解数学知识和数学原理，需要通过一些比价明显的案例和比较明确的认识来促进学生的进一步理解。
三、高职数学教学中实施“案例导向”教学的具体方法
从上述对于现阶段高职数学教学的基本情况和“案例导向”教学的主要内容和主要的教学方式的梳理，我们不难发现现阶段的高职数学教学对于学生的实际发展具有非常明确的作用，有利于促进学生的而进一步发展。
1.“案例导向”需要教师“吃透”教学内容
“案例导向”教学的实施要求中我们已经谈到实施这种教学方法需要我们教师具有强大的信息整合能力。特别是对于学生的发展而言，例如在教学过程中我们的教育教学工作需要进一步理解教学内容和学生的接受能力，这是开展案例导向教学的基础。学生只有在这个基础上才能够有更深的理解和把握。
2.“案例导向”需要教师进一步掌握学生的情况
教师在对教学内容有清楚的认识后，还需要我们的教师从多个层面去认识学生，因为作为教学主体的学生，不同的学生有不同的学习经历和不同的学习特点，因此我们的教师需要从多个层面去认识学生的特点，在这个基础上开展“案例导向”教学，能够进一步促进学生的发展，在此基础上选择的案例更符合学生的实际情况，从而能够帮助学生进一步理解教学内容，促进学生的认识。
3.“案例导向”需要在具体的实施过程中明确目的性
我们认为“案例导向”教学绝不仅仅是教师例举一些典型的案例促进学生的进一步认识和理解，而是教师在教学目标的指导线设计案例导向教学的基本环节。因为案例导向教学归根结底还是为了教学目标服务，因此教师必须能够在教学目标的指导下设计案例，而我们认为最基本的出发点在于案例要能够激发学生探究意识，尤其是要能够促进学生的进一步发展。因此在案例导向教学中需要充分考虑教学的目的性。
四、结语
从我们对于教师的进一步发展的认识我们认为现阶段的教育教学工作还在于从学生和教学内容以及教学的目的性出发开展教学。
参考文献：
[1] 王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广东技术师范学院，2014.
[2] 熊杰.新制度主义视角下的中国高等职业教育制度环境浅析[J].民办教育研究，2008，06：24-31+107.
【关键词】高职数学 案例导向 方法
【中图分类号】G64 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0191-01
引言
高职数学是高职课程体系中的基础性课程，也是学生掌握其他技术型课程的基础，因此对于学生的实际发展而言具有非常重要的现实意义，如何能够进一步促进学生的实际发展，促进学生的能力提升，这是我们高职教育的重点内容，也是我们现阶段高职教育需要深入思考的问题。
本文通过对现阶段高职数学教学的基本情况进行分析后，分析“案例导向”教学的实施要求，提出在目前的高职数学教学中如何具体实施“案例导向”教学。
一、现阶段高职数学的现状
现阶段的高职数学教学整体上呈现出“乏力”的局面，我们通过对高职数学教学课堂进行观察以及对于学生和教师的访谈后得出结论，我们从教学过程、教学目标、教学考核等三个方面进行阐述。
1.教学过程“随意性”较大
从我们对高职数学课堂的观察来看，课堂教学中师生互动很少，教师在讲台上上演“独角戏”，而学生则自己做自己的事情，对于这些问题没有一个明确的认识。例如教学准备不充分，教学内容上重难点不突出，教学环节设计不合理，教学目标不明确等等。从整体上来看教学的随意性比较大。
2.教学目标不明确
从我们对于教师的访谈和对于课堂的观摩情况来看，我们认为现阶段的高职数学的教学表现出不明确性，因为教师在教学过程中表现出大量的随意性和大量的不确定性。对于学生的学习效果的而检测不到位。教学目标表现很模糊。
3.教学考核方式较为单一
从教学考核方式的角度上考虑，我们的高职数学教学表现出大量的学习特点不明确，考核方式要求较低，对于学生的实际作用不大。我们认为考核对于学生的进一步学习是具有非常鲜明的指向性的，对于学生的发展而言是具有指导意义的。学生可以根据考核内容选择相应的教育教学的基本范式，从而促进学生的进一步发展。但是现阶段的考核多以考试为主，而且教师对于学生的要求并不高。
二、“案例导向”教学的含义及实施要求
“案例导向”教学是新课改以来我们中小学教育教学当中一直比较提倡的教育教学方法，对于学生的发展而言具有鲜明的指向性。从其基本的含义来看，我们认为“案例导向”指的是在教师的教学过程中利用案例给学生更清楚的认识，从而促进学生对于基本的教学知识点的理解和掌握，因此这种教学方法一直受到教师的欢迎，因为学生更容易理解和掌握。
“案例导向”教学的实施需要我们的教师付出大量的时间和精力，在具体的实施过程中促进学生的进一步理解。我们总结认为实施“案例导向”教学需要我们的教师主要做好两方面的工作，一方面是对于学生的实际情况的了解，因为案例导向是我们的教育教学当中非常重要的一环，学生的实际情况决定了案例是否具有较好的实施效果。另外就是我们的教学内容和案例是否具有内在的一致性，这也是影响教学质量的重要因素，因为对于学生而言，理解数学知识和数学原理，需要通过一些比价明显的案例和比较明确的认识来促进学生的进一步理解。
三、高职数学教学中实施“案例导向”教学的具体方法
从上述对于现阶段高职数学教学的基本情况和“案例导向”教学的主要内容和主要的教学方式的梳理，我们不难发现现阶段的高职数学教学对于学生的实际发展具有非常明确的作用，有利于促进学生的而进一步发展。
1.“案例导向”需要教师“吃透”教学内容
“案例导向”教学的实施要求中我们已经谈到实施这种教学方法需要我们教师具有强大的信息整合能力。特别是对于学生的发展而言，例如在教学过程中我们的教育教学工作需要进一步理解教学内容和学生的接受能力，这是开展案例导向教学的基础。学生只有在这个基础上才能够有更深的理解和把握。
2.“案例导向”需要教师进一步掌握学生的情况
教师在对教学内容有清楚的认识后，还需要我们的教师从多个层面去认识学生，因为作为教学主体的学生，不同的学生有不同的学习经历和不同的学习特点，因此我们的教师需要从多个层面去认识学生的特点，在这个基础上开展“案例导向”教学，能够进一步促进学生的发展，在此基础上选择的案例更符合学生的实际情况，从而能够帮助学生进一步理解教学内容，促进学生的认识。
3.“案例导向”需要在具体的实施过程中明确目的性
我们认为“案例导向”教学绝不仅仅是教师例举一些典型的案例促进学生的进一步认识和理解，而是教师在教学目标的指导线设计案例导向教学的基本环节。因为案例导向教学归根结底还是为了教学目标服务，因此教师必须能够在教学目标的指导下设计案例，而我们认为最基本的出发点在于案例要能够激发学生探究意识，尤其是要能够促进学生的进一步发展。因此在案例导向教学中需要充分考虑教学的目的性。
四、结语
从我们对于教师的进一步发展的认识我们认为现阶段的教育教学工作还在于从学生和教学内容以及教学的目的性出发开展教学。
参考文献：
[1] 王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广东技术师范学院，2014.
[2] 熊杰.新制度主义视角下的中国高等职业教育制度环境浅析[J].民办教育研究，2008，06：24-31+107.