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摘 要：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，是现代思品课教育的精髓。有效的小组合作学习能促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，实现师生互动，激发学生的学习热情。但在实际教学中小组合作学习过程中，存在很多问题，为有效的促进小组合作学习，教师可采取一些手段：营造氛围，引导合作、合理分组，和谐合作、给足时空，多向合作、注重评价，促进合作。同时要抓好有利时机，切实提高合作学习的实效。
关键词：合作学习 提高实效 合理评价
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而，现实中的很多合作学习只是在课堂教学形式上热热闹闹，并没有取得有效的实际效果。
一、当前中学思品教学中小组合作学习普遍存在的问题
“合作学习”风靡全国的中小学课堂，成为了教师手中一只新的点金棒。但是，纵观我们的教学过程，却发现“合作学习”在具体实施过程中出现了 “流于形式，华而不实”、“着眼问题，淡化过程”、“能者独尊，弱者失趣”、“人云亦云，取代独创”等诸多问题，这就不得不引起我的反思，如何使“合作学习”行之有效，切实为学习知识，掌握技能，培养思考提供帮助，成为了我在日常教学过程中经常思考的问题。
在我国，学生缺乏合作意识和技术的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”学生时期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养学生的合作意识，引导学生认识到合作的意义。
衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。
二、选择合适的时机进行合作学习
合作学习的明显优势就在于通过合作实现学生间的优势互补，但也不能滥用。在课堂中时时合作、时时探究，合作学习的随意性太大，就使人产生厌倦的心理，收到的效果也是微弱的。为此，我们在教学时要善于发现学生的合作需求，把握最佳时机，激发学生的合作欲望，恰如其分地让学生进行合作学习。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。
那么，怎样选择最佳时机呢？
1.在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，学习的思路也就会渐渐明朗起来。
2.在解决学生的质疑困难时组织小组讨论，有助于确立学生的主体地位。学生尝试练习后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自主学习的形式，大大发挥了学生的主体地位和协作精神。
三、合理分工，各司其职
在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作科学、分工协调的小组，就能很好地开展合作活动，圆满的完成学习任务。合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系，每个小组个体都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用。要做到“人人有事做，人人愿意做”，并适时进行角色变换，使学生在不同位置得到体验、锻炼和提高。
四、培养合作习惯，提高合作技能
小组合作学习中出现的某些问题是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。在某些课上。小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，以自己的见解代替全组的想法；还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。学生代表的只是自己而不是合作体。
在合作学习的课堂中，教师要重视对学生进行合作技能的教授与良好的学习习惯的培养，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。
小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。
五、在争论和冲突中突破教学重难点
在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突；（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结；（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。课堂上，学生常常就他们自己感兴趣的问题争论不休，为了说服同学，他们常常旁征博引，为自己的观点找有力的证据。通过小组讨论， 各自发表自己的见解， 同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源， 让学生在合作中碰撞出思维的火花， 让学习更主动， 记忆更深刻， 学得更有效。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。
关键词：合作学习 提高实效 合理评价
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而，现实中的很多合作学习只是在课堂教学形式上热热闹闹，并没有取得有效的实际效果。
一、当前中学思品教学中小组合作学习普遍存在的问题
“合作学习”风靡全国的中小学课堂，成为了教师手中一只新的点金棒。但是，纵观我们的教学过程，却发现“合作学习”在具体实施过程中出现了 “流于形式，华而不实”、“着眼问题，淡化过程”、“能者独尊，弱者失趣”、“人云亦云，取代独创”等诸多问题，这就不得不引起我的反思，如何使“合作学习”行之有效，切实为学习知识，掌握技能，培养思考提供帮助，成为了我在日常教学过程中经常思考的问题。
在我国，学生缺乏合作意识和技术的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”学生时期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养学生的合作意识，引导学生认识到合作的意义。
衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。
二、选择合适的时机进行合作学习
合作学习的明显优势就在于通过合作实现学生间的优势互补，但也不能滥用。在课堂中时时合作、时时探究，合作学习的随意性太大，就使人产生厌倦的心理，收到的效果也是微弱的。为此，我们在教学时要善于发现学生的合作需求，把握最佳时机，激发学生的合作欲望，恰如其分地让学生进行合作学习。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。
那么，怎样选择最佳时机呢？
1.在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，学习的思路也就会渐渐明朗起来。
2.在解决学生的质疑困难时组织小组讨论，有助于确立学生的主体地位。学生尝试练习后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自主学习的形式，大大发挥了学生的主体地位和协作精神。
三、合理分工，各司其职
在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作科学、分工协调的小组，就能很好地开展合作活动，圆满的完成学习任务。合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系，每个小组个体都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用。要做到“人人有事做，人人愿意做”，并适时进行角色变换，使学生在不同位置得到体验、锻炼和提高。
四、培养合作习惯，提高合作技能
小组合作学习中出现的某些问题是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。在某些课上。小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，以自己的见解代替全组的想法；还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。学生代表的只是自己而不是合作体。
在合作学习的课堂中，教师要重视对学生进行合作技能的教授与良好的学习习惯的培养，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。
小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。
五、在争论和冲突中突破教学重难点
在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突；（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结；（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。课堂上，学生常常就他们自己感兴趣的问题争论不休，为了说服同学，他们常常旁征博引，为自己的观点找有力的证据。通过小组讨论， 各自发表自己的见解， 同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源， 让学生在合作中碰撞出思维的火花， 让学习更主动， 记忆更深刻， 学得更有效。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。