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【内容摘要】在高中化学的教育教学实践中，要渗透素质教育理念，必須明确化学学科核心素养的体系构成和特点，从而把化学思想植入具体的教学行为中，使学生具备运用变化的观点看待问题、处理问题、解决问题的能力，培养较高的化学素养。本文结合教学实践和教改经验就高中化学学科核心素养体系的构成和特点进行了研究探讨。
【关键词】高中化学 学科核心素养 构成 特点
一、什么是高中化学学科的核心素养
化学是自然科学的基础科学，它通过探索人眼看不见的原子、分子的特征和变化行为，引导人们来认识整个世界，无论是结构简单的二氧化碳和水，还是结构复杂的糖类或蛋白质，用化学的眼光来看，都是几种元素组成的物质，因此，化学学科的核心素养就是引导学生用发展变化的眼光看问题，掌握和认识事物的本质，从而培养学生健康的心理，促使完美的人格形成，在学习过程中，不断发展自我，完善自我。
二、核心素养体系的构成和特点
高中化学核心素养体系是由认识能力、分析能力、发展能力和价值观构成的;分别具有4大特点：一是通过学习认识物质变化的本质，提高认识能力，具备从主观方面与客观方面看问题的本领，培养不同问题用不同方法进行认识素质;二是通过化学课的实验、模型、假说等学习方法的运用，培养学生问题的分析能力，能够利用化学概念，思考物质变化的规律和问题。三是在具体的化学实验中，根据物质变化的性质和规律，引导学生用发展的眼光看问题，培养学生的发展能力，从不同的化学变化中感受物质不灭规律的真实性。四是结合化学与社会发展以及人们生活质量的提高具有密切关系的学习，掌握基础化学知识识别伪科学的能力，从而树立正确的人生观、价值观。
三、影响学生化学学科核心素养教育的因素
学习化学和学习其他课程一样，要从基础开始。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对它们的观察、探究和思索，可以加深对化学原理的理解，可以开阔对物质性质认识的眼界，在教学中，影响化学核心素养培养的因素，主要是实验和探究不够系统，学生对知识的理解比较片面，理论体系不完整，学习中往往局限于课本教材和实验室，没有对自然现象产生浓厚的兴趣，没有改造世界、创造世界的理想和动力，探究的方法和学习习惯还不科学，如此等等。明确影响学生化学学科核心素养教育的因素，有利于教师有针对性的组织教学材料，克服难点，把握重点，有效的开展核心素养的教育教学。
四、培养学生高中化学学科素养的一般方法
1.培养学生的化学兴趣
高中生的学习具有明显的个性，教师要因势利导，鼓励学生对事物的发展变化产生兴趣，但是又要向学生说明物质的变化是有条件的引导，引导学生能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。
如：在苏教版必修2学习了原电池后，画出Fe|稀H2SO4|Cu装置，要求学生写出原电池的总反应式，判断出正负极，写出正负极反应式及对应的现象，然后把电解质溶液由稀H2SO4换成浓HNO3、AgNO3溶液和食盐水，四个原电池装置通过改变电解质溶液，在学生书写和判断的过程中，总结出正负极判断规律及现象规律：原电池的负极材料能与电解质溶液自发的进行氧化还原反应，若正负极都能反应，则较活泼的一极作负极;负极材料由于溶解造成质量会变轻，正极则会有气泡产生或质量增重。教学中通过这样不断的归纳引导，学生对事物发展变化产生了兴趣，也就形成的化学核心素养。
2.培养学生的实验能力
学好化学的基础是能够做好化学实验，掌握化学实验的基本方法和化学计量在实验中的应用，不断提高试验能力，因此，在日常的化学教学过程中，引导学生进行化学学习和化学研究主要用的是实验方法，所以，在教学化学实验的过程中，通过实验的方法以及完成化学实验所必需的技能的培养，不断渗透化学素养，言传身教，并保证实验的顺利进行和实验者的安全，通过实验方法和操作技能的学习使学生养成科学的学习习惯，独立的思维能力，从而培养较好的化学素养。
3.培养学生的化学思想
化学学习中有数不清的化学反应，使学生产生纷繁复杂的感觉，从而产生想放弃的感觉。如果教师能及时给学生建立化学模型，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，学生就能化繁杂为简单，化压力为动力。
如：在苏教版必修1中学了《钠的性质与应用》以后去学习《镁的提取与应用》，找出镁在金属活动性顺序表中与钠的位置关系，及两者原子结构的关系，就可以推出镁的制取原理及化学性质应具有相似性。通过这样的方法去学习后面的 《铁铜的性质与应用》就会得心应手。我们必须引导学生去建立多种模型，能运用模型来描述和解释化学现象，掌握本质与化学现象的关系，就会觉得事物变化合乎逻辑合乎情理，从而培养了学生的化学观念和化学思想。
结语
在创新教育、素质教育理念不断深入人心的背景下，教育教学改革波澜壮阔，如何较好的培养高素质的人才，成为各级各类学校，不同学科的教师在教育教学中追逐的主体和目标。就高中化学而言，要通过化学学科的学习，使学生具有化学学科的核心素养，具备用化学思想处理解决问题的能力，因此，要对高中化学学科核心素养的构成和特点，有明确的认识和了解，并能够结合教学教育实践，培养学生的化学核心素养，全面提高学习素质和知识技能。
【参考文献】
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
（作者单位：新昌县鼓山中学）
【关键词】高中化学 学科核心素养 构成 特点
一、什么是高中化学学科的核心素养
化学是自然科学的基础科学，它通过探索人眼看不见的原子、分子的特征和变化行为，引导人们来认识整个世界，无论是结构简单的二氧化碳和水，还是结构复杂的糖类或蛋白质，用化学的眼光来看，都是几种元素组成的物质，因此，化学学科的核心素养就是引导学生用发展变化的眼光看问题，掌握和认识事物的本质，从而培养学生健康的心理，促使完美的人格形成，在学习过程中，不断发展自我，完善自我。
二、核心素养体系的构成和特点
高中化学核心素养体系是由认识能力、分析能力、发展能力和价值观构成的;分别具有4大特点：一是通过学习认识物质变化的本质，提高认识能力，具备从主观方面与客观方面看问题的本领，培养不同问题用不同方法进行认识素质;二是通过化学课的实验、模型、假说等学习方法的运用，培养学生问题的分析能力，能够利用化学概念，思考物质变化的规律和问题。三是在具体的化学实验中，根据物质变化的性质和规律，引导学生用发展的眼光看问题，培养学生的发展能力，从不同的化学变化中感受物质不灭规律的真实性。四是结合化学与社会发展以及人们生活质量的提高具有密切关系的学习，掌握基础化学知识识别伪科学的能力，从而树立正确的人生观、价值观。
三、影响学生化学学科核心素养教育的因素
学习化学和学习其他课程一样，要从基础开始。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对它们的观察、探究和思索，可以加深对化学原理的理解，可以开阔对物质性质认识的眼界，在教学中，影响化学核心素养培养的因素，主要是实验和探究不够系统，学生对知识的理解比较片面，理论体系不完整，学习中往往局限于课本教材和实验室，没有对自然现象产生浓厚的兴趣，没有改造世界、创造世界的理想和动力，探究的方法和学习习惯还不科学，如此等等。明确影响学生化学学科核心素养教育的因素，有利于教师有针对性的组织教学材料，克服难点，把握重点，有效的开展核心素养的教育教学。
四、培养学生高中化学学科素养的一般方法
1.培养学生的化学兴趣
高中生的学习具有明显的个性，教师要因势利导，鼓励学生对事物的发展变化产生兴趣，但是又要向学生说明物质的变化是有条件的引导，引导学生能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。
如：在苏教版必修2学习了原电池后，画出Fe|稀H2SO4|Cu装置，要求学生写出原电池的总反应式，判断出正负极，写出正负极反应式及对应的现象，然后把电解质溶液由稀H2SO4换成浓HNO3、AgNO3溶液和食盐水，四个原电池装置通过改变电解质溶液，在学生书写和判断的过程中，总结出正负极判断规律及现象规律：原电池的负极材料能与电解质溶液自发的进行氧化还原反应，若正负极都能反应，则较活泼的一极作负极;负极材料由于溶解造成质量会变轻，正极则会有气泡产生或质量增重。教学中通过这样不断的归纳引导，学生对事物发展变化产生了兴趣，也就形成的化学核心素养。
2.培养学生的实验能力
学好化学的基础是能够做好化学实验，掌握化学实验的基本方法和化学计量在实验中的应用，不断提高试验能力，因此，在日常的化学教学过程中，引导学生进行化学学习和化学研究主要用的是实验方法，所以，在教学化学实验的过程中，通过实验的方法以及完成化学实验所必需的技能的培养，不断渗透化学素养，言传身教，并保证实验的顺利进行和实验者的安全，通过实验方法和操作技能的学习使学生养成科学的学习习惯，独立的思维能力，从而培养较好的化学素养。
3.培养学生的化学思想
化学学习中有数不清的化学反应，使学生产生纷繁复杂的感觉，从而产生想放弃的感觉。如果教师能及时给学生建立化学模型，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，学生就能化繁杂为简单，化压力为动力。
如：在苏教版必修1中学了《钠的性质与应用》以后去学习《镁的提取与应用》，找出镁在金属活动性顺序表中与钠的位置关系，及两者原子结构的关系，就可以推出镁的制取原理及化学性质应具有相似性。通过这样的方法去学习后面的 《铁铜的性质与应用》就会得心应手。我们必须引导学生去建立多种模型，能运用模型来描述和解释化学现象，掌握本质与化学现象的关系，就会觉得事物变化合乎逻辑合乎情理，从而培养了学生的化学观念和化学思想。
结语
在创新教育、素质教育理念不断深入人心的背景下，教育教学改革波澜壮阔，如何较好的培养高素质的人才，成为各级各类学校，不同学科的教师在教育教学中追逐的主体和目标。就高中化学而言，要通过化学学科的学习，使学生具有化学学科的核心素养，具备用化学思想处理解决问题的能力，因此，要对高中化学学科核心素养的构成和特点，有明确的认识和了解，并能够结合教学教育实践，培养学生的化学核心素养，全面提高学习素质和知识技能。
【参考文献】
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
（作者单位：新昌县鼓山中学）