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摘要:科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素质。针对目前学生“问题意识”淡薄和课堂教学中“穿新鞋,走老路”的现状,我根据自己的教学实践和经验,就如何培养学生“提出问题”,增强“问题意识”所作的一些尝试进行总结。
关键词:问题意识;科学素质;探究;创新
《科学课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”科学探究的一般完整过程包括:发现问题、提出问题→建立猜想和假设→制订计划和设计实验→通过观察实验获取事实证据→检验与评价结果→表达与交流。从科学探究的一般过程看,发现并提出问题是探究的开始,可以说,没有问题意识,也就没有科学探究。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。如何培养和增强学生的问题意识,提高他们的科学素质呢?根据自己的教学实践和经验,谈谈自己的认识和体会。
一、创设民主的课堂氛围,使学生敢问
初中生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题,丝毫不敢越雷池一步,即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变观念,对问题的培养意识重视不够,一怕影响自己的权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受。于是课堂上便只剩下教师的声音了,久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“成效”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。同时,提倡学生之间多相互提问,不能因为问题简单而讥笑对方。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
如果教师在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,而不以权威者的姿态出现在学生面前。
二、创设多种多样问题情境,使学生想问
作为学习主体的学生,在问题教学中,提出问题往往会毫无目的,不着边际,所以教师还必须充分发挥其主导作用,通过精心的教学设计,创设必要的问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,引发学生的认知矛盾,激发学生内在的学习动机,诱发学生的问题意识,使学生觉得有问题需要问。
1. 利用實验激发矛盾
众所周知,我们周围存在大气,但从未感到大气压强,让初中生在一节课内接受大气压的存在,确实是比较困难的。在“大气压强”一节教学中,我除了做“纸托水”实验外,又做了“试管上升”的演示实验作为问题情境引入新课,取得良好的效果。即取大小两只试管,小的恰好能套在大试管里面,先在大试管中倒入半管水,然后把小试管插入大试管中,再把它们倒过来。当学生看到小试管不仅不掉下来,反而不断地在大试管中进入时,发出惊讶的疑问:“小试管怎么不掉下来?”“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把试管推进去了?”学生在惊讶的同时,也不知不觉地被带入新的知识领域。
2. 结合现实生活原型
在“食物的消化与吸收”这部分内容教学时,我给出了一些“可口的食物”的图片,然后提出要求:围绕“可口的食物”这张图片,请提出一些相关的问题。学生在言议论纷纷的同时,也提出了“这些食物中含中哪些营养素?”“食物进入人体后,分别经过哪些部位?”“这些食物在身体内发生怎样的变化?”“人为什么必须不断获取食物?”“这些食物最后都到哪里去了?”等一系列问题。因为情境内容是活生生的现实,使学生有兴趣能主动、积极地提出问题。
3. 提供相关背景材料
在学习“绿色植物的光合作用”时,我用幻灯片提供了如下背景材料:有一个农民种了一棵葡萄树,等到葡萄树开花后,他想让自己的葡萄生长得更甜些,于是,他不惜花大血本,经常用蔗糖溶于水后给它浇灌。对此,你想提出什么问题?这时学生议论纷纷,并提出了“葡萄会长得甜些吗?”“葡萄树会不会死掉?”等问题,我不评论、不回答这些问题,要求学生学习这部分内容后,再来解决。接下去开展下面的教学,学生以饱满的热情出色地完成本节课的学习,并得出结论:葡萄不会长得更甜。“葡萄树会不会死掉”这个问题由学生课后再讨论,又为前面已学习“细胞的吸水、失水”进行复习。
4. 借助现代教育技术
现代多媒体教学技术的运用,大大丰富了教师的教学手段,它能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境,多渠道地向学生展示科学的奥秘,演示平常由于仪器限制、存在危险性等原因而无法完成的实验,使学生多个感官受到刺激从而活跃思维,问题的火花由此迸发。
除了以上方式创设问题情境外,还可以介绍历史上或当代伟人、科学家等对同一问题的不同观点;利用教材内容中的隐藏着的矛盾事实;提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业;利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点等方法创设问题情境,根据具体教学内容的需要来创设。
三、教师强化自身问题意识,使学生多问
要培养学生的问题意识,教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题,不但不能激发学生去发现问题和提出问题,甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以,要使学生养成良好的问题意识,教师首先应该成为“问题专家”,深入挖掘教材。
科学第一册第3章“地球与宇宙”是新教材新增加的内容,大部分教师在教这一部分内容时,都有一种“自己都不懂,怎么能教学生呢?”这样的困惑。我在教这部分内容之前,就提早仔细阅读了教材、教参,并给自己提出了很多问题:为什么星图的方位是上北下南,左东右西?目珥、太阳风是如何产生呢;月球的天空背景为什么总是黑色;图3-32画出的光亮部分为什么和图3-33的照亮方向会不一样等一系列问题,然后潜心思考,或到互联网寻找相关的资料,作好记录,或者去问相关专业的其他科学老师,彻底地解决问题。这样,在引导学生学习时,对于学生提出的各种问题就显得胸有成竹,得心应手,显得知识渊博,不至于一问就懞,从而大大提高学生提问的积极性。
四、立足创新,循循善诱,使学生会问
每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景,来建构对新事物的理解的,所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时,教师应以创新为指导,引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单,就应让学生自己去找到答案;如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花,值得探讨,教师就应首先肯定学生的质疑精神,并以此为契机,点燃全体学生的创新之火。教师要适时诱导点拨,教给学生一些提问的技巧,教给学生发现问题的方法,可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法,从而提高学生的思维品质。
问题是思维的源泉,培养学生的“问题意识”,就是培养学生的思维能力,培养学生的兴趣和学习动力,培养学生的创新精神。我们教师在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,营造一种学生敢问、想问的民主平等氛围,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只要这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础,真正提高学生的科学素质。
参考文献:
[1]袁运开,赵铮,余自强.科学(7～9年级)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[2]麻晓春.探究教学的思考与实践[M]. 杭州:浙江科学技术出版社,2003.
[3]汪永泰.初中科学新课程教学设计和案例分析[M].南京:江苏教育出版社,2005.
(苍南县宜山镇第一中学)
关键词:问题意识;科学素质;探究;创新
《科学课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”科学探究的一般完整过程包括:发现问题、提出问题→建立猜想和假设→制订计划和设计实验→通过观察实验获取事实证据→检验与评价结果→表达与交流。从科学探究的一般过程看,发现并提出问题是探究的开始,可以说,没有问题意识,也就没有科学探究。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。如何培养和增强学生的问题意识,提高他们的科学素质呢?根据自己的教学实践和经验,谈谈自己的认识和体会。
一、创设民主的课堂氛围,使学生敢问
初中生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题,丝毫不敢越雷池一步,即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变观念,对问题的培养意识重视不够,一怕影响自己的权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受。于是课堂上便只剩下教师的声音了,久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“成效”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。同时,提倡学生之间多相互提问,不能因为问题简单而讥笑对方。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
如果教师在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,而不以权威者的姿态出现在学生面前。
二、创设多种多样问题情境,使学生想问
作为学习主体的学生,在问题教学中,提出问题往往会毫无目的,不着边际,所以教师还必须充分发挥其主导作用,通过精心的教学设计,创设必要的问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,引发学生的认知矛盾,激发学生内在的学习动机,诱发学生的问题意识,使学生觉得有问题需要问。
1. 利用實验激发矛盾
众所周知,我们周围存在大气,但从未感到大气压强,让初中生在一节课内接受大气压的存在,确实是比较困难的。在“大气压强”一节教学中,我除了做“纸托水”实验外,又做了“试管上升”的演示实验作为问题情境引入新课,取得良好的效果。即取大小两只试管,小的恰好能套在大试管里面,先在大试管中倒入半管水,然后把小试管插入大试管中,再把它们倒过来。当学生看到小试管不仅不掉下来,反而不断地在大试管中进入时,发出惊讶的疑问:“小试管怎么不掉下来?”“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把试管推进去了?”学生在惊讶的同时,也不知不觉地被带入新的知识领域。
2. 结合现实生活原型
在“食物的消化与吸收”这部分内容教学时,我给出了一些“可口的食物”的图片,然后提出要求:围绕“可口的食物”这张图片,请提出一些相关的问题。学生在言议论纷纷的同时,也提出了“这些食物中含中哪些营养素?”“食物进入人体后,分别经过哪些部位?”“这些食物在身体内发生怎样的变化?”“人为什么必须不断获取食物?”“这些食物最后都到哪里去了?”等一系列问题。因为情境内容是活生生的现实,使学生有兴趣能主动、积极地提出问题。
3. 提供相关背景材料
在学习“绿色植物的光合作用”时,我用幻灯片提供了如下背景材料:有一个农民种了一棵葡萄树,等到葡萄树开花后,他想让自己的葡萄生长得更甜些,于是,他不惜花大血本,经常用蔗糖溶于水后给它浇灌。对此,你想提出什么问题?这时学生议论纷纷,并提出了“葡萄会长得甜些吗?”“葡萄树会不会死掉?”等问题,我不评论、不回答这些问题,要求学生学习这部分内容后,再来解决。接下去开展下面的教学,学生以饱满的热情出色地完成本节课的学习,并得出结论:葡萄不会长得更甜。“葡萄树会不会死掉”这个问题由学生课后再讨论,又为前面已学习“细胞的吸水、失水”进行复习。
4. 借助现代教育技术
现代多媒体教学技术的运用,大大丰富了教师的教学手段,它能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境,多渠道地向学生展示科学的奥秘,演示平常由于仪器限制、存在危险性等原因而无法完成的实验,使学生多个感官受到刺激从而活跃思维,问题的火花由此迸发。
除了以上方式创设问题情境外,还可以介绍历史上或当代伟人、科学家等对同一问题的不同观点;利用教材内容中的隐藏着的矛盾事实;提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业;利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点等方法创设问题情境,根据具体教学内容的需要来创设。
三、教师强化自身问题意识,使学生多问
要培养学生的问题意识,教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题,不但不能激发学生去发现问题和提出问题,甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以,要使学生养成良好的问题意识,教师首先应该成为“问题专家”,深入挖掘教材。
科学第一册第3章“地球与宇宙”是新教材新增加的内容,大部分教师在教这一部分内容时,都有一种“自己都不懂,怎么能教学生呢?”这样的困惑。我在教这部分内容之前,就提早仔细阅读了教材、教参,并给自己提出了很多问题:为什么星图的方位是上北下南,左东右西?目珥、太阳风是如何产生呢;月球的天空背景为什么总是黑色;图3-32画出的光亮部分为什么和图3-33的照亮方向会不一样等一系列问题,然后潜心思考,或到互联网寻找相关的资料,作好记录,或者去问相关专业的其他科学老师,彻底地解决问题。这样,在引导学生学习时,对于学生提出的各种问题就显得胸有成竹,得心应手,显得知识渊博,不至于一问就懞,从而大大提高学生提问的积极性。
四、立足创新,循循善诱,使学生会问
每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景,来建构对新事物的理解的,所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时,教师应以创新为指导,引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单,就应让学生自己去找到答案;如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花,值得探讨,教师就应首先肯定学生的质疑精神,并以此为契机,点燃全体学生的创新之火。教师要适时诱导点拨,教给学生一些提问的技巧,教给学生发现问题的方法,可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法,从而提高学生的思维品质。
问题是思维的源泉,培养学生的“问题意识”,就是培养学生的思维能力,培养学生的兴趣和学习动力,培养学生的创新精神。我们教师在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,营造一种学生敢问、想问的民主平等氛围,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只要这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础,真正提高学生的科学素质。
参考文献:
[1]袁运开,赵铮,余自强.科学(7～9年级)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[2]麻晓春.探究教学的思考与实践[M]. 杭州:浙江科学技术出版社,2003.
[3]汪永泰.初中科学新课程教学设计和案例分析[M].南京:江苏教育出版社,2005.
(苍南县宜山镇第一中学)