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摘 要：记忆能力是数学计算与数学解题的基础，是学生在小学阶段需要形成的重要技能。小学数学教师在教学过程中需要注意重点培养学生记忆能力。本文通过分析记忆与遗忘相关理论，提出小学数学教师教学的具体做法。
关键词：记忆能力；遗忘规律；具体做法；小学数学
一、小学生记忆能力与遗忘规律
记忆是过去的经验在头脑中的反应。按内容可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆等；按感知器官可将记忆分为听觉记忆、味觉记忆、混合记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等；按意识类型可以将记忆分为无意记忆与有意记忆。与记忆相对应的即为遗忘。遗忘是人脑中过去的经验模糊、弱化、不反应等现象。
“记忆—遗忘”与“遗忘—记忆”是小学生学习过程中相互对抗的两点。小学生的记忆能力受到学习材料的性质、学生记忆材料的数量和学习程度的高低、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、学生的态度等五个方面的因素的影响；而学生之所以会出现遗忘现象，主要是因为压抑（动机）、提取失败、学习干扰、记忆消退等原因。
二、提高学生记忆能力的方法
（1）教师明确教学目标，引导学生明确记忆学习材料和学习方法的目的，增强学生学习的主动性。例如，在讲授“连除应用题”时，教师需要明确了解该章节的教学目标包括以下三点：使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会用两种方法列出综合算式解答连除应用题；培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程；培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系。以明确的目标为指导，课堂的一切教学活动就要围绕此目标开展，引导学生有重点的学习新知识。
（2）教师充分发挥其主导作用，帮助学生理解学习材料的意义。同样，以“连除应用题”为例，教师可以组织探究性的分糖活动，让学生先将糖按小组平均分配，再从小组平均分给个人，思考每人能得到几块？有无剩余？使学生在动手中体会数学与实际生活的密切联系，进一步理解连除应用题的数量关系。
（3）帮助并引导学生对学习材料进行精细加工，促进学生对基础知识及基本方法的理解。例如，在“立体图形认识”章节，教师可以利用多媒体，将需要学习的立体图形意义展示给学生，并附以文字表达，让学生形成一定的感性认识。
（4）教师学习并运用组块化学习策略，合理组织学习材料以供学生使用，并且引导学生主动地组织学习材料。例如，教师可以将应用题按解题方法分为若干类，然后每个类别下设置相应的例题，促进学生解题方法与解题能力的双向学习。
（5）重视复习方式，防止知识遗忘。例如，教师可以在课堂上组织多样化的练习活动，让学生达到熟能生巧的水平。
（6）教师在教学过程中，引进新的教学思维，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。例如，讲授练习题时，可以尽量的使用数形结合的方法。
三、教师教学的具体做法
（1）教师引导学生明确章节学习的目的与目标。小学数学教学的总目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。小学生对于某一章节学习的目的主要包括两点：第一，学生掌握最基本的知识点，为具体的解题奠定基础。第二，学生通过基础知识的积累，为自身数学综合素养的提高奠定基础。小学生对于数学学习的目标主要包括课程标准规定的学习目标及其满足自身学习需要而指定的更高层次的目标。在教学中，教师需要引导学生明确章节学习的目的与目标，并善于引导学生实现章节学习的目的与目标。
（2）教师积极改善教学理念与教学方法。新的教学理念中最基本的一点即是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，在该理念指导下，教师教学需要以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，实现学生的全面发展。小学数学教师在指导学生学习新知识与巩固所学知识时，亦要坚持该理念。
在具体的教学实践过程中，小学数学教学的方法有很多。例如，比较常见的讲授法，问答法，练习法等等。但是，随着新课程标准在教育教学活动中的逐渐推广，以及遗忘规律提出的要求，让学生自主的探究与体验逐渐成为小学数学教学的首要选择。教师通过创设情境将学生深入的融入到教学环境的具体实践中，让学生基于对具体情景的直观感受，全身心投入学习实践的过程里，从而将抽象的数学问题简单化、直观化。
（3）教师协助并要求学生重复记忆与练习。重复记忆与练习是小学数学教师指导学生学习的主要环节，也是小学学生在学习新知识、识记新知识、以及复习旧知识过程中比较好的基本手段，更是塑造学生良好记忆能力的根本途径。学生可以通过多次的重复记忆与练习，记忆基本的数学知识，并掌握知识与知识之间的练习与区别，总结学习技巧，养成好的解题习惯。具体的重复记忆与练习可以借助图表、框架、程序、辐射等辅助性的工具，利用辅助工具的目的在于提高学生复习的兴趣，及综合性、有区别的记忆基本知识点。
参考文献：
[1]宗学军.小学数学认知策略的改进[J].小学科学（教师论坛）.2012
[2]顾建新.小学数学教学中的记忆方法例谈[J].小学时代（教育研究）.2011
[3]毕中喜.试谈提高小学数学记忆效果八法[J].新课程（教研）.2011
关键词：记忆能力；遗忘规律；具体做法；小学数学
一、小学生记忆能力与遗忘规律
记忆是过去的经验在头脑中的反应。按内容可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆等；按感知器官可将记忆分为听觉记忆、味觉记忆、混合记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等；按意识类型可以将记忆分为无意记忆与有意记忆。与记忆相对应的即为遗忘。遗忘是人脑中过去的经验模糊、弱化、不反应等现象。
“记忆—遗忘”与“遗忘—记忆”是小学生学习过程中相互对抗的两点。小学生的记忆能力受到学习材料的性质、学生记忆材料的数量和学习程度的高低、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、学生的态度等五个方面的因素的影响；而学生之所以会出现遗忘现象，主要是因为压抑（动机）、提取失败、学习干扰、记忆消退等原因。
二、提高学生记忆能力的方法
（1）教师明确教学目标，引导学生明确记忆学习材料和学习方法的目的，增强学生学习的主动性。例如，在讲授“连除应用题”时，教师需要明确了解该章节的教学目标包括以下三点：使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会用两种方法列出综合算式解答连除应用题；培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程；培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系。以明确的目标为指导，课堂的一切教学活动就要围绕此目标开展，引导学生有重点的学习新知识。
（2）教师充分发挥其主导作用，帮助学生理解学习材料的意义。同样，以“连除应用题”为例，教师可以组织探究性的分糖活动，让学生先将糖按小组平均分配，再从小组平均分给个人，思考每人能得到几块？有无剩余？使学生在动手中体会数学与实际生活的密切联系，进一步理解连除应用题的数量关系。
（3）帮助并引导学生对学习材料进行精细加工，促进学生对基础知识及基本方法的理解。例如，在“立体图形认识”章节，教师可以利用多媒体，将需要学习的立体图形意义展示给学生，并附以文字表达，让学生形成一定的感性认识。
（4）教师学习并运用组块化学习策略，合理组织学习材料以供学生使用，并且引导学生主动地组织学习材料。例如，教师可以将应用题按解题方法分为若干类，然后每个类别下设置相应的例题，促进学生解题方法与解题能力的双向学习。
（5）重视复习方式，防止知识遗忘。例如，教师可以在课堂上组织多样化的练习活动，让学生达到熟能生巧的水平。
（6）教师在教学过程中，引进新的教学思维，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。例如，讲授练习题时，可以尽量的使用数形结合的方法。
三、教师教学的具体做法
（1）教师引导学生明确章节学习的目的与目标。小学数学教学的总目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。小学生对于某一章节学习的目的主要包括两点：第一，学生掌握最基本的知识点，为具体的解题奠定基础。第二，学生通过基础知识的积累，为自身数学综合素养的提高奠定基础。小学生对于数学学习的目标主要包括课程标准规定的学习目标及其满足自身学习需要而指定的更高层次的目标。在教学中，教师需要引导学生明确章节学习的目的与目标，并善于引导学生实现章节学习的目的与目标。
（2）教师积极改善教学理念与教学方法。新的教学理念中最基本的一点即是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，在该理念指导下，教师教学需要以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，实现学生的全面发展。小学数学教师在指导学生学习新知识与巩固所学知识时，亦要坚持该理念。
在具体的教学实践过程中，小学数学教学的方法有很多。例如，比较常见的讲授法，问答法，练习法等等。但是，随着新课程标准在教育教学活动中的逐渐推广，以及遗忘规律提出的要求，让学生自主的探究与体验逐渐成为小学数学教学的首要选择。教师通过创设情境将学生深入的融入到教学环境的具体实践中，让学生基于对具体情景的直观感受，全身心投入学习实践的过程里，从而将抽象的数学问题简单化、直观化。
（3）教师协助并要求学生重复记忆与练习。重复记忆与练习是小学数学教师指导学生学习的主要环节，也是小学学生在学习新知识、识记新知识、以及复习旧知识过程中比较好的基本手段，更是塑造学生良好记忆能力的根本途径。学生可以通过多次的重复记忆与练习，记忆基本的数学知识，并掌握知识与知识之间的练习与区别，总结学习技巧，养成好的解题习惯。具体的重复记忆与练习可以借助图表、框架、程序、辐射等辅助性的工具，利用辅助工具的目的在于提高学生复习的兴趣，及综合性、有区别的记忆基本知识点。
参考文献：
[1]宗学军.小学数学认知策略的改进[J].小学科学（教师论坛）.2012
[2]顾建新.小学数学教学中的记忆方法例谈[J].小学时代（教育研究）.2011
[3]毕中喜.试谈提高小学数学记忆效果八法[J].新课程（教研）.2011