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学生的两极分化是一个老生常谈的话题，也是令教师和家长十分头疼的问题，又是一项非常艰难、非常细致、非常特殊的工作。学生从小学进入初中后，由于教学方法不同，学习环境改变，学生个性间的差异等因素，两极分化现象更为凸显。随着新课标的实施，以人为本的教学理念不断深入人心。教师应把这种新的教育理念真正落实到教育教学的行动中去，让所有学生按自身优势在学校里健康、快乐成长。深究学生在此阶段出现两极分化的原因，我现浅析如下。
一、家长溺爱种下祸根
在孩子小的时候，家长对其溺爱有加、放任自流，不愿干什么就可以不干什么，一切凭兴趣来。而在没有形成自觉的状态下，学习是一件苦差事，他当然不愿意主动去学。小时候，他吃完饭后不愿刷碗，家长替他刷了；他不愿洗衣服甚至不愿洗自己的袜子、内裤，家长也替他洗了；更有甚者孩子不愿完成作业，家长也替他做了。而进入初中，将面临含有选拔性质的中考，现在他还不愿学习，家长却非让他学习，这可能吗？学习是生活的一部分，家里的一切家长都给他设计好了，让他什么也不用操心，那么他还会在学习上操心吗？学习上不操心就意味着学习不用心，一个学习不用心的孩子，能有好的学习成绩吗？而另一类学习习惯较好的孩子，学习成绩自然优异，这也是造成学生两极分化的主要原因。
二、青春期的苦恼
进入初中就象征着孩子步入青春期。这时期的学生既不同于儿童，又不同于成人。其最大特点是生理上发生的急剧变化引起心理上的变化。但因心理的成熟迟于生理的发展，加上从小学到初中环境的变化，这就产生越来越多的不平衡，心理冲突和身体矛盾日益明显。所有这些问题处理不好都会影响孩子的学习。但是，这时的孩子有了问题不再愿意跟父母商量、咨询，而是在同龄人中寻找知己。此时，朋友的影响比家长大。一旦交友不慎，加之学习的失败体验，部分学生就会逐步放弃学习。这就是从初一后半学期起学生在学习上两极分化的主要原因。
三、学习方式尚未改变
从学生的学习方式不难看出，主要还是通过“讲练结合”获取知识。在教学活动中教师讲究“精讲多练”，学生讲究“一课多练”，在学习过程中注重预习、听课、复习、作业四个环节，复习和作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做习题获取知识。这种简单机械的重复消磨了学生的学习热情，降低了学生的学习积极性。同时，繁重的作业负担、强大的学习压力又在拉紧学生的神经，使学生不想学又不得不学的矛盾不断积压，不断膨胀，对其心理发展产生极大的冲击。学生的厌学、恐学情绪持续增长。即使对学习成绩较好的学生来说，长时间缺少变化的学习活动同样也难以承受。
心理学家罗杰斯指出，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，人的学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。也就是说，主动学习是学生的一种潜能，学生原本是渴望学习的，渴望探究的。基于这一层面，再加上国家大力倡导新课程、新理念的大好形势，教育工作者强烈的责任心，我想出现在初中的学生两极分化现象是能够有效改善的。
首先要以教育新理念为准绳，把握新课改的精髓。在教学过程中，我们要找准教育的突破口，本着“爱”每一个学生，对每一个学生负责的态度，以学生为本的理念，不断提高思想认识，进一步增强责任感和使命感。当我们真正意识到教师的工作是为学生的幸福人生奠定基础的时候，对待每一个学生的态度都会有新的改变。当我们以满腔的热情和爱心投入到工作中时，才能感受到我们从事的是多么伟大的事业。这样才会更加有创造性地调动起学生的学习积极性和主动性，才可能切实解决学生的厌学情绪，让解决学生两极分化的问题找到落脚点。
其次要加强对学生学习方法的指导。学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的就是为了提高学习效率。学习效率是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人的学习效率则会影响他的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。
再次要建立融洽的师生关系，夯实感情基础。兴趣是最好的老师。教师应创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，提高学习效率。目前，初中生的感情往往是敏感、脆弱的，常常会因教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥而动摇学习的信心，从而形成自卑心理。教师一定要尊重学生的人格、情感和隐私，设身处地地站在学生的立场上去思考问题，让他们时时处处都能体会到教师对他的尊重、理解和关爱。教师要动之以情，晓之以理，用真情吸引和感化每一个学生，用真爱去消除他们的戒备心理，从而建立起良好和谐的师生关系。这样，学生也会从最初的喜欢一个老师，到喜欢这个老师所教的学科，逐步改善厌学的不良情绪。
总之，只要教师能做到用真情去感化学生，用爱去关心学生，用新课标去教育学生，从进校抓起，做到初一抓基础，初二抓过渡，初三抓巩固，两极分化现象最终将会得到有效改善。
一、家长溺爱种下祸根
在孩子小的时候，家长对其溺爱有加、放任自流，不愿干什么就可以不干什么，一切凭兴趣来。而在没有形成自觉的状态下，学习是一件苦差事，他当然不愿意主动去学。小时候，他吃完饭后不愿刷碗，家长替他刷了；他不愿洗衣服甚至不愿洗自己的袜子、内裤，家长也替他洗了；更有甚者孩子不愿完成作业，家长也替他做了。而进入初中，将面临含有选拔性质的中考，现在他还不愿学习，家长却非让他学习，这可能吗？学习是生活的一部分，家里的一切家长都给他设计好了，让他什么也不用操心，那么他还会在学习上操心吗？学习上不操心就意味着学习不用心，一个学习不用心的孩子，能有好的学习成绩吗？而另一类学习习惯较好的孩子，学习成绩自然优异，这也是造成学生两极分化的主要原因。
二、青春期的苦恼
进入初中就象征着孩子步入青春期。这时期的学生既不同于儿童，又不同于成人。其最大特点是生理上发生的急剧变化引起心理上的变化。但因心理的成熟迟于生理的发展，加上从小学到初中环境的变化，这就产生越来越多的不平衡，心理冲突和身体矛盾日益明显。所有这些问题处理不好都会影响孩子的学习。但是，这时的孩子有了问题不再愿意跟父母商量、咨询，而是在同龄人中寻找知己。此时，朋友的影响比家长大。一旦交友不慎，加之学习的失败体验，部分学生就会逐步放弃学习。这就是从初一后半学期起学生在学习上两极分化的主要原因。
三、学习方式尚未改变
从学生的学习方式不难看出，主要还是通过“讲练结合”获取知识。在教学活动中教师讲究“精讲多练”，学生讲究“一课多练”，在学习过程中注重预习、听课、复习、作业四个环节，复习和作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做习题获取知识。这种简单机械的重复消磨了学生的学习热情，降低了学生的学习积极性。同时，繁重的作业负担、强大的学习压力又在拉紧学生的神经，使学生不想学又不得不学的矛盾不断积压，不断膨胀，对其心理发展产生极大的冲击。学生的厌学、恐学情绪持续增长。即使对学习成绩较好的学生来说，长时间缺少变化的学习活动同样也难以承受。
心理学家罗杰斯指出，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，人的学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。也就是说，主动学习是学生的一种潜能，学生原本是渴望学习的，渴望探究的。基于这一层面，再加上国家大力倡导新课程、新理念的大好形势，教育工作者强烈的责任心，我想出现在初中的学生两极分化现象是能够有效改善的。
首先要以教育新理念为准绳，把握新课改的精髓。在教学过程中，我们要找准教育的突破口，本着“爱”每一个学生，对每一个学生负责的态度，以学生为本的理念，不断提高思想认识，进一步增强责任感和使命感。当我们真正意识到教师的工作是为学生的幸福人生奠定基础的时候，对待每一个学生的态度都会有新的改变。当我们以满腔的热情和爱心投入到工作中时，才能感受到我们从事的是多么伟大的事业。这样才会更加有创造性地调动起学生的学习积极性和主动性，才可能切实解决学生的厌学情绪，让解决学生两极分化的问题找到落脚点。
其次要加强对学生学习方法的指导。学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的就是为了提高学习效率。学习效率是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人的学习效率则会影响他的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。
再次要建立融洽的师生关系，夯实感情基础。兴趣是最好的老师。教师应创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，提高学习效率。目前，初中生的感情往往是敏感、脆弱的，常常会因教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥而动摇学习的信心，从而形成自卑心理。教师一定要尊重学生的人格、情感和隐私，设身处地地站在学生的立场上去思考问题，让他们时时处处都能体会到教师对他的尊重、理解和关爱。教师要动之以情，晓之以理，用真情吸引和感化每一个学生，用真爱去消除他们的戒备心理，从而建立起良好和谐的师生关系。这样，学生也会从最初的喜欢一个老师，到喜欢这个老师所教的学科，逐步改善厌学的不良情绪。
总之，只要教师能做到用真情去感化学生，用爱去关心学生，用新课标去教育学生，从进校抓起，做到初一抓基础，初二抓过渡，初三抓巩固，两极分化现象最终将会得到有效改善。