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摘要：当前小学低年级的品德与生活课基本能够以学生的实际生活作为背景，力求从学生的生活出发，回归、指导学生的生活。要让品德与生活课回归学生的生活，生活的“贯通”是前提，情感的“沟通”是关键，心与心的“连通”是目标。在品德与生活教学中实现这样的“三通”，才能真正地贴近当今儿童的世界，才可能绽放出绚丽的花朵，结出具有农村特色的丰硕的果实。
关键词：小学；品德课堂；回归生活
当前小学低年级的品德与生活课基本可以把学生的实际生活作为背景，力求从学生的生活出发，回归、指导学生的生活。那么，“沟通，要从心里开始”。品德与生活的教学应该注重与孩子的心灵的相通。小学生生活的“贯通”是前提，情感的“沟通”是关键，心与心的“连通”是目标。在教学上如何实现这“三通”呢？文章就此问题展开了论述。
一、贯通——儿童的生活
品德与生活课程是以儿童的生活为基础的，“生活性”是课程的首要特征。但在实践中可以发现，教学活动显现的“生活”往往不自觉地远离儿童的生活，与他们的生活实际“不相通”。如在教授《水和我们的生活》一课时，不必采用多媒体显示奔腾的长江、咆哮的黄河、雄伟的黄果树瀑布等这些壮观的景象展示给学生，这些景美则美矣，却远离了农村孩子们的生活；也不主张让学生调查水资源的情况，因为这些远离孩子生活的体验活动，很难引起他们情感的共鸣。
笔者则采用这一种教学设计：请全班学生说说自己家在一天生活中何时何处要用到水，用了大约多少水。这样的教学设计，使得全班学生议论纷纷，各自说出自己家一天的用水情况：如从早上的刷牙到晚间的洗澡，有哪一样不需要水？更不用说一日三餐了。这种完全贴近学生生活的教学，使他们深切体会到了“我们的生活离不开水”，较好地完成了这一课的教学目标。
切实“打通”教学与学生生活的密切联系是上好品德与生活课的基础和前提。由于学生的生活具有丰富性和多样性，教学中应通过他们喜闻乐见的活动形式，把一个个独特的、富有灵性和个体生命色彩的生活体验，贯通成他们感兴趣的儿童世界，让他们徜徉其中，交流彼此的感受，分享各自的体验，并从中提升自我。如我班开展的“大自然中寻找春天”“我们的生活中水的作用”“零用钱的作用”“发现班中的闪光点”等主题活动，可通过同伴交流、模拟表演、讲述故事、展开想象等，让学生们畅谈自己在不同活动中的表现和感受。或讓学生谈不同家庭一天的用水情况，叙述或表演自己家里用水的有趣的、新鲜的、苦恼的事。或者让学生发挥丰富的想象力，想象一下，如果没有水将给人类带来的可怕后果……在熟悉的生活中，在共同的世界里，由小而大，由近而远，从正反两面，感受“水与生活”，“水与生命”的紧密联系，这样更能收到实效。
二、沟通——儿童的情感
在教学实践中，不少教师十分注重联系儿童的实际生活，但有些课却不够注重学生道德情感的真实体验，似乎联系生活只是为了“掌握知识”，与生活的联系仅停留在“点到为止”的层面，给品德与生活课的教学留下遗憾。显然，联系儿童生活实际的目的在于“引发他们内心的而非表面的道德情感”，并且注意在生活之间沟通他们的这种情感，强化学生现有的体验，使其真正在生活中形成良好的品德。
如教学《我们的生活离不开水》时，笔者用多媒体展示了各种令人触目惊心的水污染照片之后，立即提问学生：“你们看了受污染的水后有什么感受？”大部分学生情不自禁地说：“想吐！”是啊，乡村中漂浮着各种垃圾的臭水河，那些飞舞着蚊蝇的垃圾堆，那些工厂源源不断地向鉴江河排出有毒的污水……谁看了不想吐？“想吐”，是多么真切的感受，是多么炽热的情感，反映了学生们强烈的憎恨之情。此时，笔者把握住孩子的这种真真切切的情感，进行师生和生生之间的小组互动活动，沟通和强化彼此的各种情感，教学的效果出乎意料的精彩。笔者设想着如果教师也真情投入，满怀期待地追问学生：“对，想吐！老师也是如此！那么，同学们为什么会想吐呢？”这时，班中的学生们一定会有很多话要说，会打开话匣子“一吐为快”的。然而，如果教师在上品德与生活课时，忽略了这些，提出简单的问题：“这些污染是谁弄的呢？”这样的教学设计，教室里只会是冷冷清清，无人回答。因为这样设计没有抓住学生的情感的体验并在学生之间、师生之间沟通中强化这种情感的体验，也就丧失了一个个体情感的良好机会。
当然，孩子的情感体验是异常丰富的，其心灵深处常常有许多解不开的情感疙瘩，需要教师给予及时的疏通、及时的讲解。如他们在认知上也知道城市缺水，我国大部分省份缺水，乡村也缺水，世界各地都缺水。可是在生活体验中，更多的是享受水的“洗礼”，明知不应浪费水，但一拧开水龙头，便顾不得节约用水了；有些父母在用水上只顾着“消费”而忽视“浪费”，还听不进他人或孩子们的劝告……这种情况会使学生陷入情感的困惑与矛盾之中，不知怎么办。对此，教师通过对城市引水工程的介绍，特别提到乡村现在投入大量的人力和物力搞好水利工程，使学生回忆停水的经历，联系缺水地区无水可用时的艰难，引导孩子们进行必要的讨论、辩论，可以是小组讨论、正反双方的辩论，对其的认知和情感进行恰当的疏导，及时解开他们诸多的“心结”。
三、连通——儿童的心灵
教育是心灵与心灵的接触，教师要敞开胸怀，与孩子心灵相通，做到心与心相接纳，引起心与心的共鸣，使教学真正贴近学生的心灵。
与学生的心灵相通，最主要的是关怀和呵护学生的心灵，遵循学生心灵发育的规律而不是随意按照教师的意志组织的活动。比如有一位教师设计的“魔术中的水”主题活动时，这位教师为了让孩子认识体验水的变化，上课前，在学生的桌上放了实验用的小水缸、小水杯、矿泉水等，孩子们特别高兴。上课了，孩子的兴趣还停留在面前的实验的“道具”上。可是，教师并没有关注到孩子心灵的兴奋点，而是煞有其事地创设了“小小魔术师”的动画情景，配上优美的音乐和诗歌朗诵，接着播放各种水声，让孩子们猜猜：这是什么水的声音？然后用多媒体展示出一个很美的水姑娘……兜了一个很大的圈子，才切入眼前的水“实验”。此时，不少孩子的兴趣早跑得无影无踪，心灵之门也早就关上了……
又如教授一年级下册品德与生活中的第6课《亲亲家乡水》时，首先直入主题，让学生们说说自己家乡的水。有不少学生说：“我家门前有一条清澈的小河”“我家小水井的水真甜！”“我家门前有一个池塘。”“我家门前有一个湖。”……当学生说完自己家乡的水，笔者即刻因势利导让学生说说水的用处。不少学生高兴地说：“水可以洗菜、洗衣服、灌溉农作物、游泳……”笔者还通过小组讨论，分组选出代表说水的作用，接着归纳：“水就像地球妈妈的乳汁一样，每一个生命都离不开它。”通过深化的主题和富有理论的谈话，学生们对水的认识更加深刻了，对水的理解又上升到了一个层次，更加激发了学生对水的爱护和节约意识。
与学生心灵的连通有时并不一定完全体现在某个教学环节之上，更多的是体现在一些教学细节之上，比如教师在课堂上的一个手势、一个笑容、一道目光、一声赞叹、一个点头。记得笔者在教学生认识生物离不开水时，一孩子突然站起来说：“我知道小鸟也喝水呢！”笔者很高兴地说：“是吗？真有意思！”笔者还轻轻地抚摸了孩子的头，只见那孩子满脸自豪、满脸兴奋。又如在教一年级下册品德与生活中的第7课《人类的好朋友》时，有一个学生说道：“人类的朋友是青蛙。”是啊，青蛙捉了多少田中的害虫，的确是捕捉害虫的能手，笔者赞扬了这位学生。这位学生高兴地笑了，像开了花一样。像这样的细节，体现了教师真心地倾听每一个学生的心声，真心地重视每一个孩子的内心体验，真心地尊重和维护儿童的尊严……这正是心与心的默契，心与心的“连通”。师生在课堂上心连心，课后也能心连心，就像春风轻轻地拂过孩子的心灵，孩子的心情该有多么舒畅！这些对学生心灵而言又是新的飞跃。
关键词：小学；品德课堂；回归生活
当前小学低年级的品德与生活课基本可以把学生的实际生活作为背景，力求从学生的生活出发，回归、指导学生的生活。那么，“沟通，要从心里开始”。品德与生活的教学应该注重与孩子的心灵的相通。小学生生活的“贯通”是前提，情感的“沟通”是关键，心与心的“连通”是目标。在教学上如何实现这“三通”呢？文章就此问题展开了论述。
一、贯通——儿童的生活
品德与生活课程是以儿童的生活为基础的，“生活性”是课程的首要特征。但在实践中可以发现，教学活动显现的“生活”往往不自觉地远离儿童的生活，与他们的生活实际“不相通”。如在教授《水和我们的生活》一课时，不必采用多媒体显示奔腾的长江、咆哮的黄河、雄伟的黄果树瀑布等这些壮观的景象展示给学生，这些景美则美矣，却远离了农村孩子们的生活；也不主张让学生调查水资源的情况，因为这些远离孩子生活的体验活动，很难引起他们情感的共鸣。
笔者则采用这一种教学设计：请全班学生说说自己家在一天生活中何时何处要用到水，用了大约多少水。这样的教学设计，使得全班学生议论纷纷，各自说出自己家一天的用水情况：如从早上的刷牙到晚间的洗澡，有哪一样不需要水？更不用说一日三餐了。这种完全贴近学生生活的教学，使他们深切体会到了“我们的生活离不开水”，较好地完成了这一课的教学目标。
切实“打通”教学与学生生活的密切联系是上好品德与生活课的基础和前提。由于学生的生活具有丰富性和多样性，教学中应通过他们喜闻乐见的活动形式，把一个个独特的、富有灵性和个体生命色彩的生活体验，贯通成他们感兴趣的儿童世界，让他们徜徉其中，交流彼此的感受，分享各自的体验，并从中提升自我。如我班开展的“大自然中寻找春天”“我们的生活中水的作用”“零用钱的作用”“发现班中的闪光点”等主题活动，可通过同伴交流、模拟表演、讲述故事、展开想象等，让学生们畅谈自己在不同活动中的表现和感受。或讓学生谈不同家庭一天的用水情况，叙述或表演自己家里用水的有趣的、新鲜的、苦恼的事。或者让学生发挥丰富的想象力，想象一下，如果没有水将给人类带来的可怕后果……在熟悉的生活中，在共同的世界里，由小而大，由近而远，从正反两面，感受“水与生活”，“水与生命”的紧密联系，这样更能收到实效。
二、沟通——儿童的情感
在教学实践中，不少教师十分注重联系儿童的实际生活，但有些课却不够注重学生道德情感的真实体验，似乎联系生活只是为了“掌握知识”，与生活的联系仅停留在“点到为止”的层面，给品德与生活课的教学留下遗憾。显然，联系儿童生活实际的目的在于“引发他们内心的而非表面的道德情感”，并且注意在生活之间沟通他们的这种情感，强化学生现有的体验，使其真正在生活中形成良好的品德。
如教学《我们的生活离不开水》时，笔者用多媒体展示了各种令人触目惊心的水污染照片之后，立即提问学生：“你们看了受污染的水后有什么感受？”大部分学生情不自禁地说：“想吐！”是啊，乡村中漂浮着各种垃圾的臭水河，那些飞舞着蚊蝇的垃圾堆，那些工厂源源不断地向鉴江河排出有毒的污水……谁看了不想吐？“想吐”，是多么真切的感受，是多么炽热的情感，反映了学生们强烈的憎恨之情。此时，笔者把握住孩子的这种真真切切的情感，进行师生和生生之间的小组互动活动，沟通和强化彼此的各种情感，教学的效果出乎意料的精彩。笔者设想着如果教师也真情投入，满怀期待地追问学生：“对，想吐！老师也是如此！那么，同学们为什么会想吐呢？”这时，班中的学生们一定会有很多话要说，会打开话匣子“一吐为快”的。然而，如果教师在上品德与生活课时，忽略了这些，提出简单的问题：“这些污染是谁弄的呢？”这样的教学设计，教室里只会是冷冷清清，无人回答。因为这样设计没有抓住学生的情感的体验并在学生之间、师生之间沟通中强化这种情感的体验，也就丧失了一个个体情感的良好机会。
当然，孩子的情感体验是异常丰富的，其心灵深处常常有许多解不开的情感疙瘩，需要教师给予及时的疏通、及时的讲解。如他们在认知上也知道城市缺水，我国大部分省份缺水，乡村也缺水，世界各地都缺水。可是在生活体验中，更多的是享受水的“洗礼”，明知不应浪费水，但一拧开水龙头，便顾不得节约用水了；有些父母在用水上只顾着“消费”而忽视“浪费”，还听不进他人或孩子们的劝告……这种情况会使学生陷入情感的困惑与矛盾之中，不知怎么办。对此，教师通过对城市引水工程的介绍，特别提到乡村现在投入大量的人力和物力搞好水利工程，使学生回忆停水的经历，联系缺水地区无水可用时的艰难，引导孩子们进行必要的讨论、辩论，可以是小组讨论、正反双方的辩论，对其的认知和情感进行恰当的疏导，及时解开他们诸多的“心结”。
三、连通——儿童的心灵
教育是心灵与心灵的接触，教师要敞开胸怀，与孩子心灵相通，做到心与心相接纳，引起心与心的共鸣，使教学真正贴近学生的心灵。
与学生的心灵相通，最主要的是关怀和呵护学生的心灵，遵循学生心灵发育的规律而不是随意按照教师的意志组织的活动。比如有一位教师设计的“魔术中的水”主题活动时，这位教师为了让孩子认识体验水的变化，上课前，在学生的桌上放了实验用的小水缸、小水杯、矿泉水等，孩子们特别高兴。上课了，孩子的兴趣还停留在面前的实验的“道具”上。可是，教师并没有关注到孩子心灵的兴奋点，而是煞有其事地创设了“小小魔术师”的动画情景，配上优美的音乐和诗歌朗诵，接着播放各种水声，让孩子们猜猜：这是什么水的声音？然后用多媒体展示出一个很美的水姑娘……兜了一个很大的圈子，才切入眼前的水“实验”。此时，不少孩子的兴趣早跑得无影无踪，心灵之门也早就关上了……
又如教授一年级下册品德与生活中的第6课《亲亲家乡水》时，首先直入主题，让学生们说说自己家乡的水。有不少学生说：“我家门前有一条清澈的小河”“我家小水井的水真甜！”“我家门前有一个池塘。”“我家门前有一个湖。”……当学生说完自己家乡的水，笔者即刻因势利导让学生说说水的用处。不少学生高兴地说：“水可以洗菜、洗衣服、灌溉农作物、游泳……”笔者还通过小组讨论，分组选出代表说水的作用，接着归纳：“水就像地球妈妈的乳汁一样，每一个生命都离不开它。”通过深化的主题和富有理论的谈话，学生们对水的认识更加深刻了，对水的理解又上升到了一个层次，更加激发了学生对水的爱护和节约意识。
与学生心灵的连通有时并不一定完全体现在某个教学环节之上，更多的是体现在一些教学细节之上，比如教师在课堂上的一个手势、一个笑容、一道目光、一声赞叹、一个点头。记得笔者在教学生认识生物离不开水时，一孩子突然站起来说：“我知道小鸟也喝水呢！”笔者很高兴地说：“是吗？真有意思！”笔者还轻轻地抚摸了孩子的头，只见那孩子满脸自豪、满脸兴奋。又如在教一年级下册品德与生活中的第7课《人类的好朋友》时，有一个学生说道：“人类的朋友是青蛙。”是啊，青蛙捉了多少田中的害虫，的确是捕捉害虫的能手，笔者赞扬了这位学生。这位学生高兴地笑了，像开了花一样。像这样的细节，体现了教师真心地倾听每一个学生的心声，真心地重视每一个孩子的内心体验，真心地尊重和维护儿童的尊严……这正是心与心的默契，心与心的“连通”。师生在课堂上心连心，课后也能心连心，就像春风轻轻地拂过孩子的心灵，孩子的心情该有多么舒畅！这些对学生心灵而言又是新的飞跃。