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摘要：提高学生学习化学的兴趣，将学生被动的学习习惯转变为自主的学习意识以及习惯是培养学生科学素养的必要手段，可借助以学生为主导的自主科学探究学习方式促进其的达成。而化学实验则因为具有直观、有趣、神秘以及可操作性强等的特点使之能够成为很好的探究学习方式。只要用好实验课，学生的自主学习能力的培养则必将事半功倍。
关键词：实验课 ；自主 ； 探究 ； 学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习的过程中，就表现为学习动机。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学过程中的重要组成部分。它的趣味性、神秘性历来是吸引学生学习化学的动机之一。所以，化学课想要培养学生自主学习的习惯，实验课就是一个很好的策略。
以往很多实验课，教师们基本都愿意采用教师演示或者是视频播放的方法，因为这种方法可以更好地掌控课堂，不至于会出现影响课堂进程的意外。对于学生来讲，确实在老师的演示和视频中，能够“看”到规范的操作，完美的实验结果。但因为没有自己的参与，大多数的学生印象却不够深刻，很多经常是看过就忘，不能形成形象性的记忆，更别说是实验探究的科学素养。
那么怎样的实验课形式才能真正地让学生参与进来并且逐渐形成自己的自主探究的学习方式，首当其冲的形式就是让学生自己操作。我相信很多老师也采用过这样的方法，但是在实际的实施过程中依旧面临着这样那样的困难。究其原因，是因为学生从刚开始接触化学、接触实验课的时候就已经习惯观看老师演示，也相信实验只有老师做的好，不相信自己，怕丢脸，怕有危险，不愿意动手，更不理解实验在学化学的重要作用。所以想要在实验课中培养学生的自主探究能力。让学生动手是正确的理念，但不能操之太急，要逐步地分阶段地引导学生。
一、解决学生们的思想压力
要解决学生的思想压力首先就是要打破学生脑中固有的想法。记得一次在讲授蛋白质的性质那节课时，选择的就是让学生亲自操作验证蛋白质的几大特性，那是第一次自己完全放手，让学生上台自己操作，有几个胆大的同学自愿上来做，第一个实验是蛋白质的盐析，那位同学拿起个试管往里倒鸡蛋清溶液的时候，没把住一下倒了半大试管，听到同学们笑了，又赶紧倒回试剂瓶中，又被同学们笑，还好在这位同学“脸皮足够厚”，自己也笑了笑，继续往下做，不过后面明显谨慎多了，再倾倒试剂的时候就格外小心，再没出现偏差，当时站在旁边的我就适时地避开了他的失误而对他的小进步进行了表扬。“这位同学一次实验就有了各方面的进步，足可以说明俺么同学们的学习能力之强”，一方面树立他的自信心，另一方面侧面鼓励同学们要相信自己的学习能力，实验只要大家都愿意做，都可以通过一些这样那样的失误得到进步。
二、利用实验培养学生的自主探究学习习惯
解决好了学生的心理压力，给予了学生们必要的技术，那么学生武装好了，紧接着就是利用已有的实验素材创造条件让学生们来充分发挥。笔者主要从以下几个方面进行了探索：
1.改变实验课形式
苏教版必修一专题一就是物质的常用分离方法，是基本分离操作方法的学习，是一个很好地锻炼学生实验操作能力，树立实验信心的好素材。我放弃了老师演示，学生观摩的单一模式，尝试采用的方法就是学生主导，教师协助的方式，做法就是将整个班级按照座位分为几个实验组，提前发给每组本节实验的实验学案，由同学们在课外活动的时间进行准备。课堂上先通过提问的方式选出知识储备最足的那一组上讲台来作为优秀的一组在老师的协助下一起完成，其它组别则在下面。多媒体打出要完成的几项任务，并且不间断地播放实验正确操作的图片，学生自主完成。
2.实验设计以培养学生科学的学习方法为导向
通过严谨、缜密的实验设计让学生们不但收获知识，更是体验科学探究的精神以及获得科学的学习方法。下面以“钠的性质”的教学为例做一说明：
片段1：新课导入：猜谜
[师] 在上课之前，做一个实验，大家仔细观察，并且猜猜跟水反应的这个物质是什么？
教师演示实验：将刺有几个小孔折叠成空心的球状锡纸，（事先将小块钠完全包在里面的）放入盛有滴有几滴酚酞的水的烧杯中，让学生观察现象。
设计意图：实验现象的直观性可以激发学生学习兴趣、焕发学习热情、培育学习情感，而猜谜式的设计更能激起学生探究的心里需求。
[生] 学生观察到“锡球”在水杯中到处“游动”，烧杯中的水变成了红色，还有着嘶嘶的声音
[师] 问题1、前面观察到了实验现象是什么物质和水发生的反应？
问题2、怎样用设计实验验证你的猜想？
[生] 锡纸呗、钠吧……
少部分的学生因为事先进行了预习，但因为对老师演示的实验机理不清楚，虽然了解到钠能跟水反应，回答对了，但却不确定吗，而部分明显没预习的同学不假思索的回答锡纸。
实验准备：锡纸、水、保存在煤油瓶中的钠块、镊子、烧杯
[师] 分别邀请两种回答的两个代表上讲台上来演示
设计意图：让学生自己通过自己的操作来验证自己的猜想，可达到刻骨铭心的效果，特别是针对事实與猜想相悖的时候，从而培养学生自主的探索习惯。
[生] A同学自信满满地上台用镊子夹起一片锡纸放入水中，没有观察到相同的现象，认为是形状不对，将锡纸叠成相同的空心球状，又放进去，还是没观察到，在那抓耳挠腮地，B同学则成功地重现了了钠跟水反应的现象，在那得意洋洋地显摆呢
[师] 拿出刚才还没反应完的“锡球”，展开锡纸用镊子将钠块拿出展示给学生们看，这下看到跟水反应的物质是谁了吧，并紧接着提问钠块可以用手拿吗？
[生] 看到了谜底，学生们恍然大悟，原来内有千秋啊，不过对于新的问题，有了刚才的教训，这下大家明显谨慎多了，有的在相互讨论，有的在思考，没有人再贸然作答。 [师] 及时地鼓励并进一步提示，让同学们结合刚才钠跟水的反应猜测一下？
[生] 应该不可以吧，因为手上会有汗水，钠也会跟汗水反应，如果放热的话就会烧伤皮肤的啊。（有同学很小声地说道）
[师] 分析的不错，但怎么验证你的说法呢？
[生] 啊！不会让我们用手去试吧，万一烧伤怎么办？学生们相互看看，还真没有那个冒失鬼闯上来用手试
[师] 拿出一块猪皮，稍洒点水模拟人类的汗手，用夹子夹起一小块钠，放在猪皮上
[生] 看着猪皮被烧伤的部分，同学们又是一声惊呼，都在庆幸自己没有冒失地去试
[师] 追问：钠跟水的反应是放热还是吸热的？敢不敢用手直接接触钠？
[生] 异口同声，放热的，不敢。
设计意图：通过模拟进行替代实验，让看似不可能完成的探究成为现实，不但让同学们直观地感受了实验的效果，更培养了同学们创造条件积极探索的开拓性智慧。
[师] （小结）这个可以跟水反应的钠就是我们今天要学习的物质，通过上述几个实验，我们了解到，钠是可以跟水反应并且还是放热的，除此之外，它还具有什么样的性质，比如钠跟水反应后的酚酞水为什么显红色，以及钠的其它物理化学性质就是我们这节课的重点。
化学实验课的教授可以通过多种方法的处理，目的就是逐渐培养起学生自主学习的能力，将学生被动的学习行为转变为主动的学习习惯，增强学生的学习动力。而老师的角色逐渐地从主导者的身份中摘出来，成为辅助的引导者。初始时老师的工作强度可能会有点大，要设计好合适的教学方式，可能需要较多的创新，因为没有太多可借鉴的资源。但是等到学生的自主学习能力塑造好了之后， 那将会成倍的轻松。所以，要相信学生，相信自己，在自己正确的引导方式的影響下，学生们是可以逐渐地形成自主学习的习惯，课堂不再需要满堂灌，因为学生们自己能够通过自己的自学掌握很多知识，教师的任务只需要答疑解惑，那么那样的课堂将是学生学的开心，教师教的轻松，而效果却是极好的。
参考文献：
[1] 孙宇虹，高一学生实验心理分析与对策思考[J]。中学化学教学参考，2012，（1-2）：14
[2] 刘俊，促进化学课堂有效探究的实践与思考[J]。中学化学教学参考，2012，（1-2）：24
[3] 王先锋，教学设计相差一小步，课堂效果则差一大步[J]。中学化学教学参考，2012，（3）：28
[4] 张发新，让教学成为师生共同的智慧生活-以“钠的性质”教学为例[J]，中学化学教学参考，2012，（4）：27
（作者单位：广东省湛江市第二中学524000）
关键词：实验课 ；自主 ； 探究 ； 学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习的过程中，就表现为学习动机。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学过程中的重要组成部分。它的趣味性、神秘性历来是吸引学生学习化学的动机之一。所以，化学课想要培养学生自主学习的习惯，实验课就是一个很好的策略。
以往很多实验课，教师们基本都愿意采用教师演示或者是视频播放的方法，因为这种方法可以更好地掌控课堂，不至于会出现影响课堂进程的意外。对于学生来讲，确实在老师的演示和视频中，能够“看”到规范的操作，完美的实验结果。但因为没有自己的参与，大多数的学生印象却不够深刻，很多经常是看过就忘，不能形成形象性的记忆，更别说是实验探究的科学素养。
那么怎样的实验课形式才能真正地让学生参与进来并且逐渐形成自己的自主探究的学习方式，首当其冲的形式就是让学生自己操作。我相信很多老师也采用过这样的方法，但是在实际的实施过程中依旧面临着这样那样的困难。究其原因，是因为学生从刚开始接触化学、接触实验课的时候就已经习惯观看老师演示，也相信实验只有老师做的好，不相信自己，怕丢脸，怕有危险，不愿意动手，更不理解实验在学化学的重要作用。所以想要在实验课中培养学生的自主探究能力。让学生动手是正确的理念，但不能操之太急，要逐步地分阶段地引导学生。
一、解决学生们的思想压力
要解决学生的思想压力首先就是要打破学生脑中固有的想法。记得一次在讲授蛋白质的性质那节课时，选择的就是让学生亲自操作验证蛋白质的几大特性，那是第一次自己完全放手，让学生上台自己操作，有几个胆大的同学自愿上来做，第一个实验是蛋白质的盐析，那位同学拿起个试管往里倒鸡蛋清溶液的时候，没把住一下倒了半大试管，听到同学们笑了，又赶紧倒回试剂瓶中，又被同学们笑，还好在这位同学“脸皮足够厚”，自己也笑了笑，继续往下做，不过后面明显谨慎多了，再倾倒试剂的时候就格外小心，再没出现偏差，当时站在旁边的我就适时地避开了他的失误而对他的小进步进行了表扬。“这位同学一次实验就有了各方面的进步，足可以说明俺么同学们的学习能力之强”，一方面树立他的自信心，另一方面侧面鼓励同学们要相信自己的学习能力，实验只要大家都愿意做，都可以通过一些这样那样的失误得到进步。
二、利用实验培养学生的自主探究学习习惯
解决好了学生的心理压力，给予了学生们必要的技术，那么学生武装好了，紧接着就是利用已有的实验素材创造条件让学生们来充分发挥。笔者主要从以下几个方面进行了探索：
1.改变实验课形式
苏教版必修一专题一就是物质的常用分离方法，是基本分离操作方法的学习，是一个很好地锻炼学生实验操作能力，树立实验信心的好素材。我放弃了老师演示，学生观摩的单一模式，尝试采用的方法就是学生主导，教师协助的方式，做法就是将整个班级按照座位分为几个实验组，提前发给每组本节实验的实验学案，由同学们在课外活动的时间进行准备。课堂上先通过提问的方式选出知识储备最足的那一组上讲台来作为优秀的一组在老师的协助下一起完成，其它组别则在下面。多媒体打出要完成的几项任务，并且不间断地播放实验正确操作的图片，学生自主完成。
2.实验设计以培养学生科学的学习方法为导向
通过严谨、缜密的实验设计让学生们不但收获知识，更是体验科学探究的精神以及获得科学的学习方法。下面以“钠的性质”的教学为例做一说明：
片段1：新课导入：猜谜
[师] 在上课之前，做一个实验，大家仔细观察，并且猜猜跟水反应的这个物质是什么？
教师演示实验：将刺有几个小孔折叠成空心的球状锡纸，（事先将小块钠完全包在里面的）放入盛有滴有几滴酚酞的水的烧杯中，让学生观察现象。
设计意图：实验现象的直观性可以激发学生学习兴趣、焕发学习热情、培育学习情感，而猜谜式的设计更能激起学生探究的心里需求。
[生] 学生观察到“锡球”在水杯中到处“游动”，烧杯中的水变成了红色，还有着嘶嘶的声音
[师] 问题1、前面观察到了实验现象是什么物质和水发生的反应？
问题2、怎样用设计实验验证你的猜想？
[生] 锡纸呗、钠吧……
少部分的学生因为事先进行了预习，但因为对老师演示的实验机理不清楚，虽然了解到钠能跟水反应，回答对了，但却不确定吗，而部分明显没预习的同学不假思索的回答锡纸。
实验准备：锡纸、水、保存在煤油瓶中的钠块、镊子、烧杯
[师] 分别邀请两种回答的两个代表上讲台上来演示
设计意图：让学生自己通过自己的操作来验证自己的猜想，可达到刻骨铭心的效果，特别是针对事实與猜想相悖的时候，从而培养学生自主的探索习惯。
[生] A同学自信满满地上台用镊子夹起一片锡纸放入水中，没有观察到相同的现象，认为是形状不对，将锡纸叠成相同的空心球状，又放进去，还是没观察到，在那抓耳挠腮地，B同学则成功地重现了了钠跟水反应的现象，在那得意洋洋地显摆呢
[师] 拿出刚才还没反应完的“锡球”，展开锡纸用镊子将钠块拿出展示给学生们看，这下看到跟水反应的物质是谁了吧，并紧接着提问钠块可以用手拿吗？
[生] 看到了谜底，学生们恍然大悟，原来内有千秋啊，不过对于新的问题，有了刚才的教训，这下大家明显谨慎多了，有的在相互讨论，有的在思考，没有人再贸然作答。 [师] 及时地鼓励并进一步提示，让同学们结合刚才钠跟水的反应猜测一下？
[生] 应该不可以吧，因为手上会有汗水，钠也会跟汗水反应，如果放热的话就会烧伤皮肤的啊。（有同学很小声地说道）
[师] 分析的不错，但怎么验证你的说法呢？
[生] 啊！不会让我们用手去试吧，万一烧伤怎么办？学生们相互看看，还真没有那个冒失鬼闯上来用手试
[师] 拿出一块猪皮，稍洒点水模拟人类的汗手，用夹子夹起一小块钠，放在猪皮上
[生] 看着猪皮被烧伤的部分，同学们又是一声惊呼，都在庆幸自己没有冒失地去试
[师] 追问：钠跟水的反应是放热还是吸热的？敢不敢用手直接接触钠？
[生] 异口同声，放热的，不敢。
设计意图：通过模拟进行替代实验，让看似不可能完成的探究成为现实，不但让同学们直观地感受了实验的效果，更培养了同学们创造条件积极探索的开拓性智慧。
[师] （小结）这个可以跟水反应的钠就是我们今天要学习的物质，通过上述几个实验，我们了解到，钠是可以跟水反应并且还是放热的，除此之外，它还具有什么样的性质，比如钠跟水反应后的酚酞水为什么显红色，以及钠的其它物理化学性质就是我们这节课的重点。
化学实验课的教授可以通过多种方法的处理，目的就是逐渐培养起学生自主学习的能力，将学生被动的学习行为转变为主动的学习习惯，增强学生的学习动力。而老师的角色逐渐地从主导者的身份中摘出来，成为辅助的引导者。初始时老师的工作强度可能会有点大，要设计好合适的教学方式，可能需要较多的创新，因为没有太多可借鉴的资源。但是等到学生的自主学习能力塑造好了之后， 那将会成倍的轻松。所以，要相信学生，相信自己，在自己正确的引导方式的影響下，学生们是可以逐渐地形成自主学习的习惯，课堂不再需要满堂灌，因为学生们自己能够通过自己的自学掌握很多知识，教师的任务只需要答疑解惑，那么那样的课堂将是学生学的开心，教师教的轻松，而效果却是极好的。
参考文献：
[1] 孙宇虹，高一学生实验心理分析与对策思考[J]。中学化学教学参考，2012，（1-2）：14
[2] 刘俊，促进化学课堂有效探究的实践与思考[J]。中学化学教学参考，2012，（1-2）：24
[3] 王先锋，教学设计相差一小步，课堂效果则差一大步[J]。中学化学教学参考，2012，（3）：28
[4] 张发新，让教学成为师生共同的智慧生活-以“钠的性质”教学为例[J]，中学化学教学参考，2012，（4）：27
（作者单位：广东省湛江市第二中学524000）