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高中基础教育中要反映现代化学科学发展特点，要根据人的认识规律和学生的心理特征，培养适应当代社会发展需要的高素质人才。对高中化学教师来说关键是转变教学观念，不断探索新的教学方式。
一、认清形势，更新观念
（1）渗透人文教育。人文教育是以人为本，探求人生意义和价值，追求人性和人格的完善而进行的教育。科学发展史上一直存在科学教育与人文教育之争，科学发展是人与人、人与自然、人与社会关系发生新变化，出现了许多新问题，而这些问题的处理和解决有些必须通过人文教育的参与才能实现。新的教育是科学教育和人文教育的结合，如合成材料的出现，极大地丰富了人们的物质生活，人类摆脱了只能依靠自然材料的历史，增强了人们驾驭自然的能力，但同时也对自然环境造成了很大的破坏。为保持人类的可持续发展，我们在进行化学教学时必须对学生进行环境教育、环境发展、人与自然和谐关系的教育，使学生对科学的意义和价值进行反思，以达到人性的完美。化学科学魅力无限，成就辉煌。化学教学首要任务就是向学生介绍化学对社会的贡献，化学科学的使命和成就，使学生理解获取知识的目的，是利用知识创造财富、造福人类，从而实现他们的人生价值。
（2）加强化学教学与社会及实际生产生活的联系。社会是大课堂，生活是学生获得知识的源泉。新教材重视人类生活与社会的关系，穿插大量关注人类生活和社会的内容。纵观几年高考理科综合中化学试题，如2012年（陕西）第8题题干涉及医用酒精、单质硅、太阳能等内容，第26题第4问涉及水处理剂和高能材料电池，第28题考查了对环保、尾气吸收的处理，考查了对分离的处理。
可以发现化学试题重视强调理论联系实际，这些知识体现了科学、技术、社会的相互联系，显示科技与课本知识、生产生活以及人类生存与发展等关系。这些与社会生活紧密联系的知识，能满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。因而，高中化学教师应更加关注生活，在教学中重视知识与实际的联系。
（3）加强学科之间的相互联系。从科学发展的角度来看，化学不仅已渗透到诸如生物学、环境科学、物理学等许多科学领域形成了许多交叉科学，而且影响着人类的衣食住行、生老病死与社会生活的各个方面。
在科学纵横交错的今天，要解决一个问题，往往要用到各个学科的知识，单一的学科在错综复杂的问题面前显得“势单力薄”。因而教师在教学中应引导学生全面的研究化学事物，在广阔范围内的不同认知领域和实践领域进行思维活动，获得对事物的全面认识，用数学、物理、生物等知识和方法来解决某些化学问题。如学习分子极性那部分知识，可借用物理方法把极性键看做一个力，根据力的合成规则，分析其合力是否为零来判断分子的极性，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能收到化难为易、事半功倍的效果。
二、教学实践，勇于探索
（1）构建“创造性”的学习环境。著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的“重组者”。化学教学是化学活动过程，教师要把学生当作活动的主体，创造机会让学生进入创造性思维的情境中去，发挥主体的主动性、积极性和创造性。学生能不能积极地去思维，关键在于教师的情境设置。学习钠的性质时，我让学生做了把钠放入硫酸铜溶液的演示实验，学生很快就提出了问题：为什么没有出现红色铜，而是蓝色沉淀？然后我组织各小组进行讨论，根据小组讨论结果，我给予评价，学生最后得出结论：钠是极活泼的金属，遇盐溶液时钠先与水反应，再考虑生成的氢氧化钠与盐是否反应。这样强化了学生的探究意识，培养了学生的创造性思维和实践能力。
（2）善于欣赏学生。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给予欣赏。” 教学中用欣赏的眼光寻找学生的优点，满足学生内心的需求，树立学生的自信心，使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力，从而发挥自己的个性和潜能。
我们的课本设置了许多讨论，在讨论中可能会出现各种情况，学生的想法可能与课本知识相差很远，甚至是错误的。我们不能去批评，而要鼓励、要引导，要善于挖掘、善于欣赏，学生在课堂上的所有现实表现，不管是正确或错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。如果能给学生一份安慰，给学生一份自信，学生会更积极地去思考，更乐于在课堂上发表自己的见解。课堂上，我坚持做到鼓励着教、启发着教，以激励的语言活跃课堂气氛，以欣赏的态度调动学生学习的积极性，取得了良好的效果。
总之，新形势下如何培养新型人才，需要我们广大教师不断去探索、去创新。
（作者单位：陕西省华阴市华山中学）
一、认清形势，更新观念
（1）渗透人文教育。人文教育是以人为本，探求人生意义和价值，追求人性和人格的完善而进行的教育。科学发展史上一直存在科学教育与人文教育之争，科学发展是人与人、人与自然、人与社会关系发生新变化，出现了许多新问题，而这些问题的处理和解决有些必须通过人文教育的参与才能实现。新的教育是科学教育和人文教育的结合，如合成材料的出现，极大地丰富了人们的物质生活，人类摆脱了只能依靠自然材料的历史，增强了人们驾驭自然的能力，但同时也对自然环境造成了很大的破坏。为保持人类的可持续发展，我们在进行化学教学时必须对学生进行环境教育、环境发展、人与自然和谐关系的教育，使学生对科学的意义和价值进行反思，以达到人性的完美。化学科学魅力无限，成就辉煌。化学教学首要任务就是向学生介绍化学对社会的贡献，化学科学的使命和成就，使学生理解获取知识的目的，是利用知识创造财富、造福人类，从而实现他们的人生价值。
（2）加强化学教学与社会及实际生产生活的联系。社会是大课堂，生活是学生获得知识的源泉。新教材重视人类生活与社会的关系，穿插大量关注人类生活和社会的内容。纵观几年高考理科综合中化学试题，如2012年（陕西）第8题题干涉及医用酒精、单质硅、太阳能等内容，第26题第4问涉及水处理剂和高能材料电池，第28题考查了对环保、尾气吸收的处理，考查了对分离的处理。
可以发现化学试题重视强调理论联系实际，这些知识体现了科学、技术、社会的相互联系，显示科技与课本知识、生产生活以及人类生存与发展等关系。这些与社会生活紧密联系的知识，能满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。因而，高中化学教师应更加关注生活，在教学中重视知识与实际的联系。
（3）加强学科之间的相互联系。从科学发展的角度来看，化学不仅已渗透到诸如生物学、环境科学、物理学等许多科学领域形成了许多交叉科学，而且影响着人类的衣食住行、生老病死与社会生活的各个方面。
在科学纵横交错的今天，要解决一个问题，往往要用到各个学科的知识，单一的学科在错综复杂的问题面前显得“势单力薄”。因而教师在教学中应引导学生全面的研究化学事物，在广阔范围内的不同认知领域和实践领域进行思维活动，获得对事物的全面认识，用数学、物理、生物等知识和方法来解决某些化学问题。如学习分子极性那部分知识，可借用物理方法把极性键看做一个力，根据力的合成规则，分析其合力是否为零来判断分子的极性，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能收到化难为易、事半功倍的效果。
二、教学实践，勇于探索
（1）构建“创造性”的学习环境。著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的“重组者”。化学教学是化学活动过程，教师要把学生当作活动的主体，创造机会让学生进入创造性思维的情境中去，发挥主体的主动性、积极性和创造性。学生能不能积极地去思维，关键在于教师的情境设置。学习钠的性质时，我让学生做了把钠放入硫酸铜溶液的演示实验，学生很快就提出了问题：为什么没有出现红色铜，而是蓝色沉淀？然后我组织各小组进行讨论，根据小组讨论结果，我给予评价，学生最后得出结论：钠是极活泼的金属，遇盐溶液时钠先与水反应，再考虑生成的氢氧化钠与盐是否反应。这样强化了学生的探究意识，培养了学生的创造性思维和实践能力。
（2）善于欣赏学生。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给予欣赏。” 教学中用欣赏的眼光寻找学生的优点，满足学生内心的需求，树立学生的自信心，使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力，从而发挥自己的个性和潜能。
我们的课本设置了许多讨论，在讨论中可能会出现各种情况，学生的想法可能与课本知识相差很远，甚至是错误的。我们不能去批评，而要鼓励、要引导，要善于挖掘、善于欣赏，学生在课堂上的所有现实表现，不管是正确或错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。如果能给学生一份安慰，给学生一份自信，学生会更积极地去思考，更乐于在课堂上发表自己的见解。课堂上，我坚持做到鼓励着教、启发着教，以激励的语言活跃课堂气氛，以欣赏的态度调动学生学习的积极性，取得了良好的效果。
总之，新形势下如何培养新型人才，需要我们广大教师不断去探索、去创新。
（作者单位：陕西省华阴市华山中学）