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摘要：为了充分体现新课程的理念，在课堂教学中真正体现以学生为本，教学设计就显得更为重要。如何进行教学设计和规范教学设计，则是本文讨论的主题。
关键词：教学设计；设计要素；要素解读
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)3(S)-0019-3
1 教学设计的含义及要素
1．1 含义 为了实现一定的教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程叫做教学设计。
教学设计与备课有明显的区别。备课主要是基于教师的经验，课堂教学的目标是从教师“教”的角度提出来的，侧重于计划教师在课堂上“讲什么”和“怎样讲”， 因此缺乏对学生学习过程的关注。而教学设计是在现代教育理论指导下，直接从学生“学”的角度出发，要求以学生为本，直接指向学生学习活动的本身，因而关注的焦点是学生学什么、怎么学、学得怎样，是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
1．2 要素 一个完整的教学设计方案一般应含有学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述、教学过程分析、教学策略制定、教学媒体的运用和教学评价等要素组成。它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架。
2 教学设计要素解读
2．1 学习任务分析 依据学习任务的理论，分析学习任务的类型和结构层次，确定教学的重点和难点。
范例1 《电容器、电容》教学设计的任务分析：本节内容是后面学习LC振荡电路的必备知识，是学习交流电路和电子线路的基础。电容器的充、放电现象和电容概念，既重要又抽象，是高中物理教学的重点和难点之一。
2．2 学习对象分析 就是要充分考虑学生学习物理的实际情况，分析、了解学习对象的准备状态，掌握他们的一般特征和初始能力，包括：学生在观察科学现象，形成科学认识，认识科学规律以及分析、解决问题的过程中所涉及的认知结构，以及有关知识内容和科学方法基础的准备程度，学习风格、学习动机和焦虑等。
对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。
2．3 教学目标的阐述 根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。
（1）教学目标：通过活动后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来，同时也要尽可能表明学习者内部心理变化，这就是教学目标。按新课程的理念应具体体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但并不是课课全部体现，应该按具体的教学内容有所侧重。
（2）教学目标的主要要素有：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
① 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师而不是学生了。
② 行为动词必须是可观察、可测量、可评价、具体而又明确的，否则就无法评价（这些规范的行为动词在《课标》中有界定）。
如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的操作技巧”到底“进步”了多少?
③ 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
如“根据v-t图像，指出速度的变化规律。”“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理。”“在10min内，学生能完成5道简单的选择题。”
④表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
如“就提供的某道题学生至少能写出3种解决方案。”
由此可见，教学目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态），课堂教学叙写的是目标，而不是目的。
另外,如“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生的操作技巧”或“拓展学生的知识面”等的描述不是目标而是目的。这些对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，是“客套”描写，因而也就没有了具体的指导意义。
范例2 对有关万有引力知识点的教学目标阐述：（划线部分为规范的行为动词）
知识与技能
初步了解开普勒三定律的内容；理解万有引力定律；知道人造卫星的发射原理，会计算人造卫星的环绕速度；知道第2、3宇宙速度。
过程与方法
通过有关事实了解万有引力定律的发现过程；了解观察在发现行星运动规律中的作用；认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中的重要方法；通过对万有引力定律在探索未知天体中的作用的认识，体会科学定律的科学探究的意义。
情感态度与价值观
领略宇宙的神奇与和谐，发展对科学的好奇心和对物理知识的求知欲；了解人类对太空的探索历程，学习科学家实事求是、不迷信权威、坚持真理、用于创新、不怕牺牲的科学态度和科学精神；了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值和意义；关心国内外航天事业的发展现状和趋势。
2.4 教学过程分析 根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定教学过程。
⑴ 纵观课堂教学过程，它主要包含了教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量和教学评价等基本要素。如何使这些要素能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。
⑵ 全部教学过程的阐述要简明，最好采用叙述与流程图（或恰当的表格）相结合的方法阐明，教学流程图的制作要规范。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说，因为实施教学不是贯彻计划，而是要根据课堂情景依据学生的反应进行调整，要有生成性。
2.5 教学策略制定
所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。
关于教学的策略，琳琅满目、数不胜数。但是从课堂教学设计角度考虑可分成教学的准备、教学的实施和教学的评价策略。
⑴ 准备策略：是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。
以前的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。现在按新课程的理念就应该从学生学习活动的角度来备课。如，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。对于探究性教学，教师首先要考虑：该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能有效地完成任务？如果要进行，需要通过何种途径？学生的自主探究会达到什么样的结果？这些都应该是教师着重考虑的问题。不仅需要课前先备课，还要学会课后再备课，就是要进行课后教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长过程中都进行了大量的教学反思。
⑵ 实施策略：是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。
如，采用讨论的方法实施教学，就应考虑怎样设置问题情景，是利用实验还是利用多媒体课件，怎样提出问题，怎样进行讨论，讨论有几种，怎样安排，哪些讨论可以放在课堂上进行，哪些可以放在课外讨论，哪些可以集中讨论，哪些可分组进行等。对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。
⑶ 评估策略：是指教师对课堂教学的评价，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的过程。对教师自身课堂教学的评估策略就是进行课后教学反思。
教师应用和制定教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的途径。
2.6 教学媒体运用 主要是合理选择教学媒体，并在教学设计中阐明教学媒体在教学中的使用方式。
对于多媒体教学手段的运用要恰到好处，特别是以实验为基础的物理学科教学，要尽量让学生多接触科学的真实，能用实验解决的问题应尽量利用实验，而不用多媒体课件模拟，多媒体手段的应用要具有不可替代性。不能产生“错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。
2.7 教学评价 包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，特别要准确体现形成性评价的功能。
评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据。
3 后语
随着基础教育课程改革的进一步深入和新课程的实施，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为当今教师广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
课堂教学设计没有固定的模式，它是多样的、多元的，对于不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。
参考文献；
［1］钟启泉等主编，为了中华民族的复兴 为了每位学生的进步。
［2］孔企平，谈有效学习和有效教学。
［3］胡亦民，对高中物理课堂教学设计的思考与实践 物理教学 2005.9。
［4］李传新等，新课程理念下高中物理教学的特点与策略 物理教学探讨 2005.9。
(栏目编辑黄懋恩)
关键词：教学设计；设计要素；要素解读
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)3(S)-0019-3
1 教学设计的含义及要素
1．1 含义 为了实现一定的教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程叫做教学设计。
教学设计与备课有明显的区别。备课主要是基于教师的经验，课堂教学的目标是从教师“教”的角度提出来的，侧重于计划教师在课堂上“讲什么”和“怎样讲”， 因此缺乏对学生学习过程的关注。而教学设计是在现代教育理论指导下，直接从学生“学”的角度出发，要求以学生为本，直接指向学生学习活动的本身，因而关注的焦点是学生学什么、怎么学、学得怎样，是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
1．2 要素 一个完整的教学设计方案一般应含有学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述、教学过程分析、教学策略制定、教学媒体的运用和教学评价等要素组成。它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架。
2 教学设计要素解读
2．1 学习任务分析 依据学习任务的理论，分析学习任务的类型和结构层次，确定教学的重点和难点。
范例1 《电容器、电容》教学设计的任务分析：本节内容是后面学习LC振荡电路的必备知识，是学习交流电路和电子线路的基础。电容器的充、放电现象和电容概念，既重要又抽象，是高中物理教学的重点和难点之一。
2．2 学习对象分析 就是要充分考虑学生学习物理的实际情况，分析、了解学习对象的准备状态，掌握他们的一般特征和初始能力，包括：学生在观察科学现象，形成科学认识，认识科学规律以及分析、解决问题的过程中所涉及的认知结构，以及有关知识内容和科学方法基础的准备程度，学习风格、学习动机和焦虑等。
对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。
2．3 教学目标的阐述 根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。
（1）教学目标：通过活动后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来，同时也要尽可能表明学习者内部心理变化，这就是教学目标。按新课程的理念应具体体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但并不是课课全部体现，应该按具体的教学内容有所侧重。
（2）教学目标的主要要素有：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
① 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师而不是学生了。
② 行为动词必须是可观察、可测量、可评价、具体而又明确的，否则就无法评价（这些规范的行为动词在《课标》中有界定）。
如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的操作技巧”到底“进步”了多少?
③ 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
如“根据v-t图像，指出速度的变化规律。”“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理。”“在10min内，学生能完成5道简单的选择题。”
④表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
如“就提供的某道题学生至少能写出3种解决方案。”
由此可见，教学目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态），课堂教学叙写的是目标，而不是目的。
另外,如“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生的操作技巧”或“拓展学生的知识面”等的描述不是目标而是目的。这些对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，是“客套”描写，因而也就没有了具体的指导意义。
范例2 对有关万有引力知识点的教学目标阐述：（划线部分为规范的行为动词）
知识与技能
初步了解开普勒三定律的内容；理解万有引力定律；知道人造卫星的发射原理，会计算人造卫星的环绕速度；知道第2、3宇宙速度。
过程与方法
通过有关事实了解万有引力定律的发现过程；了解观察在发现行星运动规律中的作用；认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中的重要方法；通过对万有引力定律在探索未知天体中的作用的认识，体会科学定律的科学探究的意义。
情感态度与价值观
领略宇宙的神奇与和谐，发展对科学的好奇心和对物理知识的求知欲；了解人类对太空的探索历程，学习科学家实事求是、不迷信权威、坚持真理、用于创新、不怕牺牲的科学态度和科学精神；了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值和意义；关心国内外航天事业的发展现状和趋势。
2.4 教学过程分析 根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定教学过程。
⑴ 纵观课堂教学过程，它主要包含了教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量和教学评价等基本要素。如何使这些要素能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。
⑵ 全部教学过程的阐述要简明，最好采用叙述与流程图（或恰当的表格）相结合的方法阐明，教学流程图的制作要规范。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说，因为实施教学不是贯彻计划，而是要根据课堂情景依据学生的反应进行调整，要有生成性。
2.5 教学策略制定
所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。
关于教学的策略，琳琅满目、数不胜数。但是从课堂教学设计角度考虑可分成教学的准备、教学的实施和教学的评价策略。
⑴ 准备策略：是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。
以前的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。现在按新课程的理念就应该从学生学习活动的角度来备课。如，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。对于探究性教学，教师首先要考虑：该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能有效地完成任务？如果要进行，需要通过何种途径？学生的自主探究会达到什么样的结果？这些都应该是教师着重考虑的问题。不仅需要课前先备课，还要学会课后再备课，就是要进行课后教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长过程中都进行了大量的教学反思。
⑵ 实施策略：是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。
如，采用讨论的方法实施教学，就应考虑怎样设置问题情景，是利用实验还是利用多媒体课件，怎样提出问题，怎样进行讨论，讨论有几种，怎样安排，哪些讨论可以放在课堂上进行，哪些可以放在课外讨论，哪些可以集中讨论，哪些可分组进行等。对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。
⑶ 评估策略：是指教师对课堂教学的评价，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的过程。对教师自身课堂教学的评估策略就是进行课后教学反思。
教师应用和制定教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的途径。
2.6 教学媒体运用 主要是合理选择教学媒体，并在教学设计中阐明教学媒体在教学中的使用方式。
对于多媒体教学手段的运用要恰到好处，特别是以实验为基础的物理学科教学，要尽量让学生多接触科学的真实，能用实验解决的问题应尽量利用实验，而不用多媒体课件模拟，多媒体手段的应用要具有不可替代性。不能产生“错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。
2.7 教学评价 包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，特别要准确体现形成性评价的功能。
评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据。
3 后语
随着基础教育课程改革的进一步深入和新课程的实施，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为当今教师广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
课堂教学设计没有固定的模式，它是多样的、多元的，对于不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。
参考文献；
［1］钟启泉等主编，为了中华民族的复兴 为了每位学生的进步。
［2］孔企平，谈有效学习和有效教学。
［3］胡亦民，对高中物理课堂教学设计的思考与实践 物理教学 2005.9。
［4］李传新等，新课程理念下高中物理教学的特点与策略 物理教学探讨 2005.9。
(栏目编辑黄懋恩)