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【摘 要】在教学过程中教学形式和教学内容的完美统一是优秀教学的第一外观特征，一次对课程资源的二次开发，一个探究实验的设计，不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过这样的活动，学生学会了动手、动脑，并形成了一种情感、态度与价值观，养成了一种探求、思索的好习惯。探究学习是从学科领域或现实生活中选择或确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、技能、情感态度的发展，特别是获得探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。
【关键词】个性 实验探究 探究学习 教学设计
如果你问“21世纪最需要的是什么？”.
我会毫不犹豫的说“是创新”。
如果你再问“创新的土壤是什么？”
我会回答“是个性”。
个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。而今个性就是个性心理的简称，简单的来说，个性就是一个人的整体精神面貌。在教学过程中教学形式和教学内容的完美统一是优秀教学的第一外观特征，实验探究教学中对课程资源的二次开发，实际上是张扬教师的教学个性，展示个人的教学魅力的过程，同时也是张扬学生个性，让“知识的灵感”“智慧的火花”不断呈现的学习过程，从某种意义上说教学设计并不比艺术作品逊色。
探究实验教学是化学课程中极其重要的学习内容，课程标准关于探究实验教学的目标，在理念上有较大的变化。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中钟启泉教授指出：探究学习是从学科领域或现实生活中选择或确定研究主题，在教学，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、技能、情感态度的发展，特别是获得探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。从现代化学的教育理论来看，学生的实验能力包括：（1）准确操作实验仪器的能力。（2）按实验步骤进行实验的能力；（3）科学选择仪器、试剂和实验条件的能力；（4）正确观察、测量、分析和判断的实验能力；（5）对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力；（6）正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。因此，探究实验教学的过程能让师生的个性都得到发展，有利于学生创新思维和创新品质的形成。
怎样才能使师生的个性在化学探究实验教学中飞扬呢？我认为应该做到以下三点：
一、教师要对课程资源进行二次开发，认真设计实验探究课，在自然中激发灵感，在传承中寻求创新。
化学实验探究是学生的实验探究，探究的内容要让学生有兴趣，探究实验的设计过程能为学生的学习服务。教学过程中我对课程资源进行了二次开发，通过对教材和素材进行智慧的加工，巧妙地整合，挖掘其中蕴含的创造性因素，设计了一些实验探究课，积极的为学生的探究性学习创设条件，努力的让自己的日常教学能顺应学生的天性、激活学生的灵性、展示学生的个性。
二、实验探究教学过程中教师要给学生个性发展的空间，给学生自由创造的时间；不束缚学生设计的灵感，给学生言论的自由。
在化学探究实验教学中要放开手脚，要充分的相信学生的能力，让学生选择自己喜欢的方式来设计实验，想怎样设计就怎样设计。而且设计的探究实验不要求每次都成功，失败的探究实验可以引起同学们的反思，会使他们以后的化学探究实验设计得更加严密。
三、不管何种探究，实验设计、方案活动结束后都要回顾一下：主题和采用形式是否统一；哪些环节还不尽合理并需要改进；用什么方法和途径可以取得更好的效果。
下面，举一例说明我对上述三点的教学尝试：我在教学氢氧化钠的化学性质时，为了体现理论和实验相结合的原则，我根据教材设计了一连串的探究实验：
提出问题一：二氧化碳气体通入澄清的石灰水（氢氧化钙溶液）能观察到澄清的石灰水变浑浊，说明氢氧化钙溶液与二氧化碳发生了化学反应，请同学们作出猜想，氢氧化钠溶液能与二氧化碳气体发生化学反应吗？
分析：大多数学生由于对二氧化碳气体的鉴定反应掌握很牢固，很容易的就能进行知识的迁移得出氢氧化钠溶液能与二氧化碳气体发生化学反应的结论，这正好落入我设计的圈套，为问题二的出现埋下伏笔。
（将二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液后）提出问题二：二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液后我没有观察到什么现象啊！它们之间是不是没有发生化学变化啊？
分析：少部分学生在实验无现象的面前开始怀疑自己的猜想，大部分学生坚持立场，认为二氧化碳气体已经和氢氧化钠溶液发生了化学反应，因为生成了碳酸钠和水而观察不到现象。我这时就变成一个毫无主见的人，“附和”两种不同的声音，“挑起”战争，然后与一个见证人的身份要求学生用实验证明自己的立场。
问题三的提出：如何鉴别一瓶敞口放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质？是完全变质还是部分变质？
分析：经过唇枪舌战，让同学们享受一下成功的喜悦，教师及时的小结探究过程中的关键点，给予学生充分的肯定。
一次对课程资源的二次开发，一个探究实验的设计，不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过这样的活动，学生学会了动手、动脑，并形成了一种情感、态度与价值观，养成了一种探求、思索的好习惯。在教学中，学生自由设计探究方案，先做什么，再做什么，最后进行什么操作，对此教师要鼓励学生大胆质疑，细心设计实验，这就是师生个性表现。
地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！人人都有个性，人人的个性都各不相同。因此，在化学探究实验教学中，我的个性就是给学生个性发展的空间，给学生以自由创造的时间，让学生“异想天开”，为学生营造一个良好的空间和时间，让学生在自由氛围中并发出设计的灵感，发表自己的独立见解，让学生和我在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，让学生的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。
【关键词】个性 实验探究 探究学习 教学设计
如果你问“21世纪最需要的是什么？”.
我会毫不犹豫的说“是创新”。
如果你再问“创新的土壤是什么？”
我会回答“是个性”。
个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。而今个性就是个性心理的简称，简单的来说，个性就是一个人的整体精神面貌。在教学过程中教学形式和教学内容的完美统一是优秀教学的第一外观特征，实验探究教学中对课程资源的二次开发，实际上是张扬教师的教学个性，展示个人的教学魅力的过程，同时也是张扬学生个性，让“知识的灵感”“智慧的火花”不断呈现的学习过程，从某种意义上说教学设计并不比艺术作品逊色。
探究实验教学是化学课程中极其重要的学习内容，课程标准关于探究实验教学的目标，在理念上有较大的变化。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中钟启泉教授指出：探究学习是从学科领域或现实生活中选择或确定研究主题，在教学，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、技能、情感态度的发展，特别是获得探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。从现代化学的教育理论来看，学生的实验能力包括：（1）准确操作实验仪器的能力。（2）按实验步骤进行实验的能力；（3）科学选择仪器、试剂和实验条件的能力；（4）正确观察、测量、分析和判断的实验能力；（5）对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力；（6）正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。因此，探究实验教学的过程能让师生的个性都得到发展，有利于学生创新思维和创新品质的形成。
怎样才能使师生的个性在化学探究实验教学中飞扬呢？我认为应该做到以下三点：
一、教师要对课程资源进行二次开发，认真设计实验探究课，在自然中激发灵感，在传承中寻求创新。
化学实验探究是学生的实验探究，探究的内容要让学生有兴趣，探究实验的设计过程能为学生的学习服务。教学过程中我对课程资源进行了二次开发，通过对教材和素材进行智慧的加工，巧妙地整合，挖掘其中蕴含的创造性因素，设计了一些实验探究课，积极的为学生的探究性学习创设条件，努力的让自己的日常教学能顺应学生的天性、激活学生的灵性、展示学生的个性。
二、实验探究教学过程中教师要给学生个性发展的空间，给学生自由创造的时间；不束缚学生设计的灵感，给学生言论的自由。
在化学探究实验教学中要放开手脚，要充分的相信学生的能力，让学生选择自己喜欢的方式来设计实验，想怎样设计就怎样设计。而且设计的探究实验不要求每次都成功，失败的探究实验可以引起同学们的反思，会使他们以后的化学探究实验设计得更加严密。
三、不管何种探究，实验设计、方案活动结束后都要回顾一下：主题和采用形式是否统一；哪些环节还不尽合理并需要改进；用什么方法和途径可以取得更好的效果。
下面，举一例说明我对上述三点的教学尝试：我在教学氢氧化钠的化学性质时，为了体现理论和实验相结合的原则，我根据教材设计了一连串的探究实验：
提出问题一：二氧化碳气体通入澄清的石灰水（氢氧化钙溶液）能观察到澄清的石灰水变浑浊，说明氢氧化钙溶液与二氧化碳发生了化学反应，请同学们作出猜想，氢氧化钠溶液能与二氧化碳气体发生化学反应吗？
分析：大多数学生由于对二氧化碳气体的鉴定反应掌握很牢固，很容易的就能进行知识的迁移得出氢氧化钠溶液能与二氧化碳气体发生化学反应的结论，这正好落入我设计的圈套，为问题二的出现埋下伏笔。
（将二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液后）提出问题二：二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液后我没有观察到什么现象啊！它们之间是不是没有发生化学变化啊？
分析：少部分学生在实验无现象的面前开始怀疑自己的猜想，大部分学生坚持立场，认为二氧化碳气体已经和氢氧化钠溶液发生了化学反应，因为生成了碳酸钠和水而观察不到现象。我这时就变成一个毫无主见的人，“附和”两种不同的声音，“挑起”战争，然后与一个见证人的身份要求学生用实验证明自己的立场。
问题三的提出：如何鉴别一瓶敞口放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质？是完全变质还是部分变质？
分析：经过唇枪舌战，让同学们享受一下成功的喜悦，教师及时的小结探究过程中的关键点，给予学生充分的肯定。
一次对课程资源的二次开发，一个探究实验的设计，不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过这样的活动，学生学会了动手、动脑，并形成了一种情感、态度与价值观，养成了一种探求、思索的好习惯。在教学中，学生自由设计探究方案，先做什么，再做什么，最后进行什么操作，对此教师要鼓励学生大胆质疑，细心设计实验，这就是师生个性表现。
地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！人人都有个性，人人的个性都各不相同。因此，在化学探究实验教学中，我的个性就是给学生个性发展的空间，给学生以自由创造的时间，让学生“异想天开”，为学生营造一个良好的空间和时间，让学生在自由氛围中并发出设计的灵感，发表自己的独立见解，让学生和我在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，让学生的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。