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摘 要： 新课程标准英语教材是一套图文并茂、内容新颖、编排系统、有利于培养学生的创新精神和实践能力的教材，不仅培养学生的语言技能和传授语言知识，还注重对学生文化意识、情意态度和学习策略的培养，传统的英语教学常无法体现新课标精神，教师无法完成教学任务，学生的语言运用能力不能得到应有的发展，更新教育理念迫在眉睫。
关键词： 高中英语教学 语言能力 人文素养
课程标准提出的目标是：在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言语言运用能力，促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。此目标摒弃了单纯的外语工具观，以人为本，着眼未来，体现了人文教育思想。
一、研习教材
教材的编排是以单元为单位，以话题为主线，所涉及的话题贴近生活实际，紧跟时代步伐，如旅游、体育、高科技、环境保护、新闻媒体、文学艺术、影视等。另外，教材编排科学内容张力大，教师可根据具体情况创造性地使用教材，整合教材内容，有效地进行教学。
教材设置：
1.目标内容（Contents）：该部分将单元目标具体化，其中包括话题，功能项目，重点语法项目以及具体任务，使学生了解各单元的教学目标，明确努力方向，以便自主有效地学习。
2.热身（Warming-up）：该部分实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的在于鼓励学生大胆想象、积极思考，激活已有的相关背景、知识、启发学生对新话题的思考，并为其预测、了解和讨论话题做铺垫，激发学习的欲望。该部分设有多种形式的任务型活动，如对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测试等。
3.阅读（Reading）：该部分包括“读前（pre-reading）、阅读（Reading）和读后（Post-reading）”三个步骤。“读前”活动设计3－4个与阅读主题相关的问题，引发出学生相关的背景知识，导入话题，预测内容，激发学生，阅读和愿望。“读后”设有若干检查学生阅读能力的任务，如正误判断，讨论，信息填空，以及写要点、找段意等，这就要求教师整体处理阅读文章，渗透阅读策略，强化语篇意识，渗透情感教育。
4.语言学习（Language study）：该部分由词汇学习和语法两部分组成。词汇部分再现新单词和习语的使用情境，以及相关的构词法、英语释义等。语法部分体现发现应用的学习方法，通过多种形式的练习或活动培养学生运用语法知识的能力，让学生在情景中不自觉地学习语法，在应用中提高语言的能力。
5.语言使用（Using language）：此部分融合听、说、读、写于一体，目的在于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言运用能力。如何有效地使用教材，发展学生的综合能力，给老师提出了巨大的挑战，需要教师根据教学对象实际，整合教育资源，创造性地使用教材。
听力（listening）：该部分联系阅读内容和单元主题，通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访和讨论等），设计了听前、听中和听后的活动（如明确听的目的，讨论话题，边听边画图，补全信息，判断是非和口头转述等），培养学生用英语获取信息和处理的能力。
口语（speaking）：该部分很少提供示范性的对话，提供更多的是专题性会话的语言素材。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
写作（Writing）结合听力、阅读或口语中的内容，以读、听、说带动写作，给学生足够的铺垫，并为学生提供书面表达的示范，让学生学着写，体验写作的过程和快乐。
6.学习建议（Tips）：该部分主要是综合单元的教学内容，用简单的英语就如何运用认知策略，调控策略、交际策略和资源策略有效提高学习效率向学生提出指导性意见。
7.单元小结：（Summing up）：该部分指导学生小结该单元的主题、词汇、句法和语法项目，让学生自主地复习所学知识。
特别值得一提的是，在新教材的“练习册”（workbook）中，每单元均有“自我评价”（checking yourself），让学生自己对其学习过程进行检测和评价，建立自己的学习档案，反思自己的进步与存在问题，适时调整学习策略。
二、教材的张力
此套教材不仅内容量大，而且词汇量不断加大，但事实是课时不增加，许多教师感到了课时不够，这就是新教材的张力。
《英语课程标准》指出，教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或活动，或者扩展教学内容，活动步骤，以及调整教学顺序等新课程标准的颁布为我们灵活处理教材提供了科学依据。教材的编者龚亚天先生说：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会；会的并不一定会考。”教师把握的度就是学生达到课程标准的基本要求或较高要求，所以英语教师要更新观念，不要带着教材走向学生，而要带着学生走向教材。教师应该在实践和反思中，以教材为基础，开发新教材和创造性地使用新教材，不要做教材的奴隶。只有这样，教师才能激发学生的联想和创新思维，避免学生成为教材的被动者和吸收者，而成为学习的主人。
三、创造性地运用教材，提高英语教学效率
教材要求教师成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者、学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。如何创造性地使用教材，结合学生的生活实际设计语境，利用偶发事件活化教材内容，培养学生学习策略，鼓励学生积极参与，完成教学任务等都要求教师拥有高素质。
1.关注个体差异，促进学生提高人文素养。
贯彻新课标精神，树立“以人为本”的教育理念。教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注意学生的兴趣、态度和情感，把培养学生情感态度渗透到教学中，情感态度对语言学习的结果有重要影响。 传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是英语教学的一个重要任务，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，提高人文素养。
2.以任务驱动教学，形成发展性评价体系。
教材采用话题、功能和结构相结合的方法设计了“任务型”活动，有利于所有学生的参与和小组活动，促进学生自主学习。教材的编写注重发展学生的学习策略，重视对学生学习过程的评价。因此教师就必须指导学生进行多种形式的教学活动，强调学生的参考与体验，如结对子、小组活动等使学生尽量在真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息，增强他们处理分析信息的能力。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使每个学生都感到成功的快乐和进步。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
3.教师树立终身学习意识，提高自身专业素养。
教师只有不断学习，更新知识结构和教学策略，才能适应新课程标准的要求。
（1）准确理解新课程标准的理念、目标和内容，学习相关教学理论，结合教育学和心理学理论，研究语言学教育规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
（2）发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学方法和技巧，注重课堂的生成，有效开发课程资源。同时还要具有良好的合作和沟通能力，关注学生之间的同伴学习和影响，加强与各学科教师之间的资源共享，深化对单元主题的理解，自信深入地教学。
（3）掌握现代教育技术，利用网络资源服务教学。从语言材料的运用上说，用于课堂教学的材料包括学习的样本和激励因素，如果用不同媒体来组织课堂言语交互，所用的语言材料就不仅是样本，而且是学习的激励因素，因而学生之间的言语交互及学生对外语的思考理解必将更加有效。
（4）不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教学前反思能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思能使教学高质量、高效地进行，教学后反思能使教学经验理论化，从而有效地进一步提高教学水平，優化教学。
总之，教师只有对教材透彻研习，才能深刻地理解教材的理念，教师自身不断学习才能保证新课程理念的贯彻，才能促进学生的全面发展和英语能力的提高。
参考文献：
［1］普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社，2007.
［2］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［3］龚雄飞.高中新课程教学改革问题与策略.内蒙古人民出版社，2009.
［4］文秋芳.英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2004.
关键词： 高中英语教学 语言能力 人文素养
课程标准提出的目标是：在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言语言运用能力，促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。此目标摒弃了单纯的外语工具观，以人为本，着眼未来，体现了人文教育思想。
一、研习教材
教材的编排是以单元为单位，以话题为主线，所涉及的话题贴近生活实际，紧跟时代步伐，如旅游、体育、高科技、环境保护、新闻媒体、文学艺术、影视等。另外，教材编排科学内容张力大，教师可根据具体情况创造性地使用教材，整合教材内容，有效地进行教学。
教材设置：
1.目标内容（Contents）：该部分将单元目标具体化，其中包括话题，功能项目，重点语法项目以及具体任务，使学生了解各单元的教学目标，明确努力方向，以便自主有效地学习。
2.热身（Warming-up）：该部分实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的在于鼓励学生大胆想象、积极思考，激活已有的相关背景、知识、启发学生对新话题的思考，并为其预测、了解和讨论话题做铺垫，激发学习的欲望。该部分设有多种形式的任务型活动，如对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测试等。
3.阅读（Reading）：该部分包括“读前（pre-reading）、阅读（Reading）和读后（Post-reading）”三个步骤。“读前”活动设计3－4个与阅读主题相关的问题，引发出学生相关的背景知识，导入话题，预测内容，激发学生，阅读和愿望。“读后”设有若干检查学生阅读能力的任务，如正误判断，讨论，信息填空，以及写要点、找段意等，这就要求教师整体处理阅读文章，渗透阅读策略，强化语篇意识，渗透情感教育。
4.语言学习（Language study）：该部分由词汇学习和语法两部分组成。词汇部分再现新单词和习语的使用情境，以及相关的构词法、英语释义等。语法部分体现发现应用的学习方法，通过多种形式的练习或活动培养学生运用语法知识的能力，让学生在情景中不自觉地学习语法，在应用中提高语言的能力。
5.语言使用（Using language）：此部分融合听、说、读、写于一体，目的在于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言运用能力。如何有效地使用教材，发展学生的综合能力，给老师提出了巨大的挑战，需要教师根据教学对象实际，整合教育资源，创造性地使用教材。
听力（listening）：该部分联系阅读内容和单元主题，通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访和讨论等），设计了听前、听中和听后的活动（如明确听的目的，讨论话题，边听边画图，补全信息，判断是非和口头转述等），培养学生用英语获取信息和处理的能力。
口语（speaking）：该部分很少提供示范性的对话，提供更多的是专题性会话的语言素材。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
写作（Writing）结合听力、阅读或口语中的内容，以读、听、说带动写作，给学生足够的铺垫，并为学生提供书面表达的示范，让学生学着写，体验写作的过程和快乐。
6.学习建议（Tips）：该部分主要是综合单元的教学内容，用简单的英语就如何运用认知策略，调控策略、交际策略和资源策略有效提高学习效率向学生提出指导性意见。
7.单元小结：（Summing up）：该部分指导学生小结该单元的主题、词汇、句法和语法项目，让学生自主地复习所学知识。
特别值得一提的是，在新教材的“练习册”（workbook）中，每单元均有“自我评价”（checking yourself），让学生自己对其学习过程进行检测和评价，建立自己的学习档案，反思自己的进步与存在问题，适时调整学习策略。
二、教材的张力
此套教材不仅内容量大，而且词汇量不断加大，但事实是课时不增加，许多教师感到了课时不够，这就是新教材的张力。
《英语课程标准》指出，教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或活动，或者扩展教学内容，活动步骤，以及调整教学顺序等新课程标准的颁布为我们灵活处理教材提供了科学依据。教材的编者龚亚天先生说：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会；会的并不一定会考。”教师把握的度就是学生达到课程标准的基本要求或较高要求，所以英语教师要更新观念，不要带着教材走向学生，而要带着学生走向教材。教师应该在实践和反思中，以教材为基础，开发新教材和创造性地使用新教材，不要做教材的奴隶。只有这样，教师才能激发学生的联想和创新思维，避免学生成为教材的被动者和吸收者，而成为学习的主人。
三、创造性地运用教材，提高英语教学效率
教材要求教师成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者、学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。如何创造性地使用教材，结合学生的生活实际设计语境，利用偶发事件活化教材内容，培养学生学习策略，鼓励学生积极参与，完成教学任务等都要求教师拥有高素质。
1.关注个体差异，促进学生提高人文素养。
贯彻新课标精神，树立“以人为本”的教育理念。教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注意学生的兴趣、态度和情感，把培养学生情感态度渗透到教学中，情感态度对语言学习的结果有重要影响。 传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是英语教学的一个重要任务，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，提高人文素养。
2.以任务驱动教学，形成发展性评价体系。
教材采用话题、功能和结构相结合的方法设计了“任务型”活动，有利于所有学生的参与和小组活动，促进学生自主学习。教材的编写注重发展学生的学习策略，重视对学生学习过程的评价。因此教师就必须指导学生进行多种形式的教学活动，强调学生的参考与体验，如结对子、小组活动等使学生尽量在真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息，增强他们处理分析信息的能力。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使每个学生都感到成功的快乐和进步。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
3.教师树立终身学习意识，提高自身专业素养。
教师只有不断学习，更新知识结构和教学策略，才能适应新课程标准的要求。
（1）准确理解新课程标准的理念、目标和内容，学习相关教学理论，结合教育学和心理学理论，研究语言学教育规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
（2）发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学方法和技巧，注重课堂的生成，有效开发课程资源。同时还要具有良好的合作和沟通能力，关注学生之间的同伴学习和影响，加强与各学科教师之间的资源共享，深化对单元主题的理解，自信深入地教学。
（3）掌握现代教育技术，利用网络资源服务教学。从语言材料的运用上说，用于课堂教学的材料包括学习的样本和激励因素，如果用不同媒体来组织课堂言语交互，所用的语言材料就不仅是样本，而且是学习的激励因素，因而学生之间的言语交互及学生对外语的思考理解必将更加有效。
（4）不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教学前反思能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思能使教学高质量、高效地进行，教学后反思能使教学经验理论化，从而有效地进一步提高教学水平，優化教学。
总之，教师只有对教材透彻研习，才能深刻地理解教材的理念，教师自身不断学习才能保证新课程理念的贯彻，才能促进学生的全面发展和英语能力的提高。
参考文献：
［1］普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社，2007.
［2］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［3］龚雄飞.高中新课程教学改革问题与策略.内蒙古人民出版社，2009.
［4］文秋芳.英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2004.