【摘 要】
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<正>§1 引言 设X、Y为线性赋范空间,记V(X→Y)为X到Y的线性有界算子全体。记X~*为X上有界线性泛函的全体。对于空间V(X→Y)及X~*,通常定义了如下三种形式的收敛性: 设T_
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<正>§1 引言 设X、Y为线性赋范空间,记V(X→Y)为X到Y的线性有界算子全体。记X~*为X上有界线性泛函的全体。对于空间V(X→Y)及X~*,通常定义了如下三种形式的收敛性: 设T_n,T∈V(X→Y),则 ⅰ) 当 ||T_n-T||→0 (n→∞),称{T_n}一致收敛于T,记为:T_n→T。 ⅱ) 若对任意的x∈X,||T_nx-Tx||→0 (n→∞),称{T_n}强收敛于T,记为:T_n(强→)T。 ⅲ) 若对任意x∈X及任f∈Y~*,f(T_nx)→f(Tx)则称{
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20年前，我刚刚参加工作。那时的语文教学，比较重视学生对基础知识的学习和读写听说的训练，语文课堂上凸显的是工具性，但总感觉似乎少了些灵性。新一轮语文课程改革提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质”。这之后，再看我们的语文课堂，似乎工具性淡了，人文性浓了。可是发展到后来，有些语文课堂却又走向另一个极端，那就是片面追求人文性，忽视语文基础知识和
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