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摘 要： 初中语文教学应当始终坚持学生是主体的理念。学生是学习的主体，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分培养学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样的学习方式需要教师有效处理好课堂中的相关细节。
关键词： 语文课堂教学 细节处理 有效方法
初中学生从一定意义上讲蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是教师能否为学生创造发挥潜能的机会。平时的语文教学，无论是自己的课堂还是他人的课堂，从某些意义上讲我们还都没有做好这方面的工作。并非是我们不想去做，而是在一定的环境、氛围、条件的影响下，有时很难去做。从我的教学实践看，该学习方式影响是有的，但仍有困难，通过教学实践，我寻找到不少好办法。
一、课堂细节的有效处理需求我们慧眼识别真金
语文教学过程是动态发展的过程。在动态发展的过程中无论是个体的学习探究，还是群体的互动探究，总会生发出诸多细节。有些细节基本都来源于学生与老师、学生与学生之间的思维碰撞，是思维碰撞的结果。语文教学中相关课程资源挖掘的理念则要求我们很好地利用学生这一不可多得的资源，如果我们能比较科学而又艺术地处理好这些细节，便能生发出更具魅力的资源。但是，我们也必须看到：课堂中的细节是丰富多彩的，但是，作为鲜活的细节它们肯定会有着不少质的区别，如果我们都利用或者说都处理，那么一则时间也不允许，二则会冲淡语文课程的主题导致喧宾夺主。从严格意义上讲，这时教师应当发挥自己的聪明才智，用自己的一双慧眼寻找有利用价值的细节。譬如教学都德的《最后一课》时，在让学生感悟韩麦尔先生这个人物形象时，出现了这样的细节，不少学生都能认识到韩麦尔先生是值得我们称道的，因为，韩麦尔先生在国破沦亡时写下“法兰西万岁”，完全是在学生的心灵里播下了一颗种子，他坚信只要在学生的心灵里播下这种子，肯定就能在学生的心灵中生根发芽，并结出丰硕的果实。但是，有学生这样说：“韩麦尔先生根本没有其爱国的心，要不怎么不领学生上街去游行示威？”这是一个精彩的细节，于是让学生进行充分的互动交流，经过热烈的交流及激烈的辩论，学生间便产生了共鸣。
二、课堂细节的有效处理需求我们科学对待群体
新的课程标准要求语文教学要开放而富有创新活力，要尽可能满足不同学生的学习需求。新的课程标准出台后，人们犹在关注不同学生的学习兴趣、学习能力及学习发展的诸多问题。但是，在平时的语文教学中，不少学生未能得到我们较大的关注。应当说并不是教师对学生不热爱，也不是教师对这些学生不关心，而是对学生所关注的方式方法不够艺术或者说是不够科学。正如前文所列举的那样，语文课堂教学中会有许多细节产生，这些细节有的就来自于我们所认为的差的学生，可能说在教学中不少同仁总以为是一般不能再一般的学生提出来的见解，有的还显得那样幼稚，根本就不值一提。我认为很不好，平时的教学我总是这样思考，越是学习有差异的学生，我们越是应热情对待。尤其是他们在语文课堂教学中的点滴感悟，那是他们在学习中的所获。虽然他们的点点滴滴不能引起我们的深思，却完全能够引起他们的自豪。如果我们不对他们的自豪予以关注，就有可能挫伤他们为自己得到充分提高的积极性，当然也就不可能促成课堂中诸多亮丽奇葩的绽放。我们应当看到作为一个语文学习的整体的课堂也就像大自然一样，五颜六色的花儿是美的，不同形态的叶子也是美的，青青的小草更是美的。因此，在平时的语文教学中力求做到比较科学地对待学生群体，更为主要的是让有差异的学生在绽放亮丽奇葩的课堂细节处理中占据一定的份额，让他们有探索的机会，给他们以探究的余地。《黔之驴》应当说是人教版的传统篇目，教学这篇课文时，学生对由这则寓言故事所演化而来的成语的运用产生了一些分歧，尤其有的学生把“庞然大物”用到班级部分学生的身上，这贬义色彩极浓的语词用在学习伙伴身上是极不合适的。但是，我没有直接批评学生，而是让学生互动，其互动后的结果还是令人满意的。
三、课堂细节的有效处理需要我们精心引导互动
平时的语文教学，从一般意义上讲还是教师灌得比较多。灌的主要原因是比较方便，近期效应获得比较快，尤其能够减少教学中因互动所产生的诸多不必要的麻烦。实际上秉承这种理念的教学是极不适应未来人才培养之需求的。所以，诸多同行在研究如何让学生在合作基础上互动的问题。窃以为让学生在合作中形成良好的互动局面，必须妥善解决好这样几个问题。首先是教师让学生互动的心要诚，不能说要互动却又不让学生互动，公开教学时轰轰烈烈地互动，一般课堂中则没有了一点互动的踪影。其次，要引导学生进行互动，在课堂细节的处理上引导学生互动，抓住要害，抓住切入口。语文课堂中的诸多细节从产生时就急需探究，因为有许多细节的出现是难以预料得到的，单凭一个人或者说是少部分学生是比较难以解决的，所以，必须让学生进行合作互动性的探究。譬如我校开展了一次初中语文古代诗词的鉴赏研究课，任教者所选课题高度自主，教材中的行，非教材中的也行。有一位老师选的是白居易的《观刈麦》，教师在引领学生进行了充分阅读感悟的基础上，对诗歌内容了解得还算是比较透彻的。教师准备结束前，一位学生把课堂近乎搞浑了，他说古代的税让人痛苦，现在我们怎么就没有这样的感觉呢？草率收场肯定要使所有在场的人都感到遗憾，尤其是学生。他们本来可以从朦朦胧胧中走向清清楚楚的。为此，教师围绕学生所说要求学生进行相关资料的搜寻，现在工农业都交税，党和政府把收到的税用到哪些地方了，等等。据该老师介绍，此堂课上学生有板有眼的表述增进了学生对党和政府的热爱之情。
关键词： 语文课堂教学 细节处理 有效方法
初中学生从一定意义上讲蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是教师能否为学生创造发挥潜能的机会。平时的语文教学，无论是自己的课堂还是他人的课堂，从某些意义上讲我们还都没有做好这方面的工作。并非是我们不想去做，而是在一定的环境、氛围、条件的影响下，有时很难去做。从我的教学实践看，该学习方式影响是有的，但仍有困难，通过教学实践，我寻找到不少好办法。
一、课堂细节的有效处理需求我们慧眼识别真金
语文教学过程是动态发展的过程。在动态发展的过程中无论是个体的学习探究，还是群体的互动探究，总会生发出诸多细节。有些细节基本都来源于学生与老师、学生与学生之间的思维碰撞，是思维碰撞的结果。语文教学中相关课程资源挖掘的理念则要求我们很好地利用学生这一不可多得的资源，如果我们能比较科学而又艺术地处理好这些细节，便能生发出更具魅力的资源。但是，我们也必须看到：课堂中的细节是丰富多彩的，但是，作为鲜活的细节它们肯定会有着不少质的区别，如果我们都利用或者说都处理，那么一则时间也不允许，二则会冲淡语文课程的主题导致喧宾夺主。从严格意义上讲，这时教师应当发挥自己的聪明才智，用自己的一双慧眼寻找有利用价值的细节。譬如教学都德的《最后一课》时，在让学生感悟韩麦尔先生这个人物形象时，出现了这样的细节，不少学生都能认识到韩麦尔先生是值得我们称道的，因为，韩麦尔先生在国破沦亡时写下“法兰西万岁”，完全是在学生的心灵里播下了一颗种子，他坚信只要在学生的心灵里播下这种子，肯定就能在学生的心灵中生根发芽，并结出丰硕的果实。但是，有学生这样说：“韩麦尔先生根本没有其爱国的心，要不怎么不领学生上街去游行示威？”这是一个精彩的细节，于是让学生进行充分的互动交流，经过热烈的交流及激烈的辩论，学生间便产生了共鸣。
二、课堂细节的有效处理需求我们科学对待群体
新的课程标准要求语文教学要开放而富有创新活力，要尽可能满足不同学生的学习需求。新的课程标准出台后，人们犹在关注不同学生的学习兴趣、学习能力及学习发展的诸多问题。但是，在平时的语文教学中，不少学生未能得到我们较大的关注。应当说并不是教师对学生不热爱，也不是教师对这些学生不关心，而是对学生所关注的方式方法不够艺术或者说是不够科学。正如前文所列举的那样，语文课堂教学中会有许多细节产生，这些细节有的就来自于我们所认为的差的学生，可能说在教学中不少同仁总以为是一般不能再一般的学生提出来的见解，有的还显得那样幼稚，根本就不值一提。我认为很不好，平时的教学我总是这样思考，越是学习有差异的学生，我们越是应热情对待。尤其是他们在语文课堂教学中的点滴感悟，那是他们在学习中的所获。虽然他们的点点滴滴不能引起我们的深思，却完全能够引起他们的自豪。如果我们不对他们的自豪予以关注，就有可能挫伤他们为自己得到充分提高的积极性，当然也就不可能促成课堂中诸多亮丽奇葩的绽放。我们应当看到作为一个语文学习的整体的课堂也就像大自然一样，五颜六色的花儿是美的，不同形态的叶子也是美的，青青的小草更是美的。因此，在平时的语文教学中力求做到比较科学地对待学生群体，更为主要的是让有差异的学生在绽放亮丽奇葩的课堂细节处理中占据一定的份额，让他们有探索的机会，给他们以探究的余地。《黔之驴》应当说是人教版的传统篇目，教学这篇课文时，学生对由这则寓言故事所演化而来的成语的运用产生了一些分歧，尤其有的学生把“庞然大物”用到班级部分学生的身上，这贬义色彩极浓的语词用在学习伙伴身上是极不合适的。但是，我没有直接批评学生，而是让学生互动，其互动后的结果还是令人满意的。
三、课堂细节的有效处理需要我们精心引导互动
平时的语文教学，从一般意义上讲还是教师灌得比较多。灌的主要原因是比较方便，近期效应获得比较快，尤其能够减少教学中因互动所产生的诸多不必要的麻烦。实际上秉承这种理念的教学是极不适应未来人才培养之需求的。所以，诸多同行在研究如何让学生在合作基础上互动的问题。窃以为让学生在合作中形成良好的互动局面，必须妥善解决好这样几个问题。首先是教师让学生互动的心要诚，不能说要互动却又不让学生互动，公开教学时轰轰烈烈地互动，一般课堂中则没有了一点互动的踪影。其次，要引导学生进行互动，在课堂细节的处理上引导学生互动，抓住要害，抓住切入口。语文课堂中的诸多细节从产生时就急需探究，因为有许多细节的出现是难以预料得到的，单凭一个人或者说是少部分学生是比较难以解决的，所以，必须让学生进行合作互动性的探究。譬如我校开展了一次初中语文古代诗词的鉴赏研究课，任教者所选课题高度自主，教材中的行，非教材中的也行。有一位老师选的是白居易的《观刈麦》，教师在引领学生进行了充分阅读感悟的基础上，对诗歌内容了解得还算是比较透彻的。教师准备结束前，一位学生把课堂近乎搞浑了，他说古代的税让人痛苦，现在我们怎么就没有这样的感觉呢？草率收场肯定要使所有在场的人都感到遗憾，尤其是学生。他们本来可以从朦朦胧胧中走向清清楚楚的。为此，教师围绕学生所说要求学生进行相关资料的搜寻，现在工农业都交税，党和政府把收到的税用到哪些地方了，等等。据该老师介绍，此堂课上学生有板有眼的表述增进了学生对党和政府的热爱之情。