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读是一种复杂的心理过程。读是实践，是训练，是感悟，是熏陶，有理解，有自己的体验。这种复杂的过程是学生个性和情感充分显现的过程。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为。不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在朗读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让个性化朗读在课堂绽放光彩。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。小学生活泼好动，情感纯真自然，丰富外显。因此，在语文课堂上，教师要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生兴趣，让他们全身心地投入到情感朗读中。
教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。例如：学习《插秧》这篇课文时，我让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议：让孩子们用自己喜欢的方式去学习课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动参与学习。在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，我建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把学习的权利和空间交给学生。起初我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读，互教互读，集体表演等。没有按照老师整齐划一的指令要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
在教学中，教师恰当地使用媒体课件、图片等教学手段，有意识地创设情境，也能很好地激发学生的朗读热情，从而喜欢上朗读。如教学《竹乡之歌》这篇课文时，让学生在优美的音乐中，通过课件来了解傣家人居住的环境，到处是竹林，人们住的是竹楼，生活中也处处离不开竹子，从而明白读这一段时，语速要缓慢，声音要读出自豪。通过学生的想象、感悟、实践，达到了“情动而辞发”，让学生极易进入情境。
单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感，因此在朗读教学中还要安排各种形式的读。比如分角色朗读：让学生按课文中的不同角色分工合作。根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。这时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。
二、注重体验，尊重个性
朗读是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程。不同的学生，由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文本有不同的情感体验产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，它是学生用心体验作品的情境和情感后用有声语言来表达自己感受的个体行为。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此，在朗读训练过程中，教师不应以自己对文本的处理或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解，而应该珍视每位学生独特的感受、体验，鼓励学生大胆读出来。教师要充分信任学生，把读的权力还给学生，发挥学生的主体作用。要鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师引导学生把握朗读语气时，不宜过多地强求整齐划一。只要学生对语意有自己的理解，对语境有自己的领悟，就要让学生大胆地读出来：“你觉得哪几句写得最美？”“你想读哪几句、哪几段？”“你认为该怎么读就这么读，要把你所想的通过朗读表达出来。”然后用一些时间让学生练读，最后读给大家听。此时，学生读得最带劲、最用情。鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地朗读，孩子们在自练、自读、自悟的过程中，积极主动地发现感悟。
三、利用评价，激励学生
《现代教学理论》认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。”因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和互相评价，把评价的过程当作学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生在评价中学会正确对待他人、正确对待自我。教师在课堂中处于引导的地位，在个性化朗读的评价中，教师应充分发挥好指导的作用，引出最深的感悟。恰当的个性化朗读评价要突出激励性，增强他们的自信心。
《现代教学理论》还认为：“自我评价能够消除被评价者本身的独立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，查阅自我，促进学生个性的健康发展。”如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但是声音比较小。”我说：“那再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。朗读教学中，我们还可以组织学生互相评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评等等。
在学生自评互评的同时，教师也要根据学情，对学生的朗读做出有机的评价。当教师在学生读时或读后，一句“好”“真棒”“读出了……之情”，会给他带来无限的喜悦。在评价学生朗读的不足之处时要委婉含蓄。如“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“读得很好，若是声音能再响亮点，会更好。”教师也可以不采用直接的评价词句，而是结合语境对学生的朗读做出反馈。有时可以采用延时评价。因为朗读时读者对作者描述感情的体验，读不好的原因或是不能把握作者的情感脉搏，或是缺少内省的时机，缺乏感悟的过程。因此，当发现学生读不好时，教师可以让学生在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，引导学生把作者的情感和自己的体验读出来。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。小学生活泼好动，情感纯真自然，丰富外显。因此，在语文课堂上，教师要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生兴趣，让他们全身心地投入到情感朗读中。
教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。例如：学习《插秧》这篇课文时，我让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议：让孩子们用自己喜欢的方式去学习课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动参与学习。在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，我建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把学习的权利和空间交给学生。起初我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读，互教互读，集体表演等。没有按照老师整齐划一的指令要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
在教学中，教师恰当地使用媒体课件、图片等教学手段，有意识地创设情境，也能很好地激发学生的朗读热情，从而喜欢上朗读。如教学《竹乡之歌》这篇课文时，让学生在优美的音乐中，通过课件来了解傣家人居住的环境，到处是竹林，人们住的是竹楼，生活中也处处离不开竹子，从而明白读这一段时，语速要缓慢，声音要读出自豪。通过学生的想象、感悟、实践，达到了“情动而辞发”，让学生极易进入情境。
单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感，因此在朗读教学中还要安排各种形式的读。比如分角色朗读：让学生按课文中的不同角色分工合作。根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。这时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。
二、注重体验，尊重个性
朗读是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程。不同的学生，由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文本有不同的情感体验产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，它是学生用心体验作品的情境和情感后用有声语言来表达自己感受的个体行为。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此，在朗读训练过程中，教师不应以自己对文本的处理或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解，而应该珍视每位学生独特的感受、体验，鼓励学生大胆读出来。教师要充分信任学生，把读的权力还给学生，发挥学生的主体作用。要鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师引导学生把握朗读语气时，不宜过多地强求整齐划一。只要学生对语意有自己的理解，对语境有自己的领悟，就要让学生大胆地读出来：“你觉得哪几句写得最美？”“你想读哪几句、哪几段？”“你认为该怎么读就这么读，要把你所想的通过朗读表达出来。”然后用一些时间让学生练读，最后读给大家听。此时，学生读得最带劲、最用情。鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地朗读，孩子们在自练、自读、自悟的过程中，积极主动地发现感悟。
三、利用评价，激励学生
《现代教学理论》认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。”因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和互相评价，把评价的过程当作学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生在评价中学会正确对待他人、正确对待自我。教师在课堂中处于引导的地位，在个性化朗读的评价中，教师应充分发挥好指导的作用，引出最深的感悟。恰当的个性化朗读评价要突出激励性，增强他们的自信心。
《现代教学理论》还认为：“自我评价能够消除被评价者本身的独立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，查阅自我，促进学生个性的健康发展。”如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但是声音比较小。”我说：“那再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。朗读教学中，我们还可以组织学生互相评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评等等。
在学生自评互评的同时，教师也要根据学情，对学生的朗读做出有机的评价。当教师在学生读时或读后，一句“好”“真棒”“读出了……之情”，会给他带来无限的喜悦。在评价学生朗读的不足之处时要委婉含蓄。如“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“读得很好，若是声音能再响亮点，会更好。”教师也可以不采用直接的评价词句，而是结合语境对学生的朗读做出反馈。有时可以采用延时评价。因为朗读时读者对作者描述感情的体验，读不好的原因或是不能把握作者的情感脉搏，或是缺少内省的时机，缺乏感悟的过程。因此，当发现学生读不好时，教师可以让学生在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，引导学生把作者的情感和自己的体验读出来。