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摘要：本文通过对比中美两国的经济学专业之实践教学体系，不难看到我国高校的经济学专业的实践教学，仍然局限在传统的泛专业实践教学体系上，没有能够体现专业特色；与美国大学经济学专业的实践教学相比，在实践操作层面仍有诸多不同。通过比较分析，我们发现，我国经济学专业的实践教学应该借鉴国外高校的实践教学理念，激发本科生的积极性与参与度，同时提高分析研究的能力。
关键词：经济学；实践教学；参与式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0141-02
一、引言
改革开放以来，我国经济学高等教育获得了长足发展，马克思主义政治经济学与西方经济学有机结合在一起，共同构成了我国经济学人才培养的理论体系。这一经济学理论教学体系已经从各个方面构成了一个具有中国特色的教学体系，其中也包括一个具有中国特色文化的实践教学体系。从我国普通本科高校的经济学专业的实践教学体系现状来看，存在着培养方案趋同、应用性能力培养不突出，实践环节简单、与其他专业趋同，教学方法、教学手段简单，缺少有效率的实践教学体系等问题。因此，研究比较中美两国实践教学体系的构建与改革的差异，对于我国本科院校的发展具有特别重要的理论与实践意义。
二、我国经济学专业实践教学体系的构建与特点
近年来，我国经济学专业的实践教学也取得了一些发展。但总体来讲，大部分实践教学的内容和形式以多媒体演示和课堂模拟为主。但是，目前实践教学内容单一，实践教学手段和方法也主要是以各类实习为主，手段简单。因此，这样培养出来的本科生，在毕业后的较短时期内难以适应实际工作的需要，从而在今后的实际竞争中处于劣势。
目前，我国各大院校的经济学专业的实践教学体系大致由以下三个层面的内容构成：第一层面，课堂教学内容中的实践教学。在政治经济学以及宏、微观经济学等专业基础课程的教学中，以经济运行中的现实问题为背景，让学生展开讨论，并指导学生运用基本经济学原理构建分析模型，研究问题。在这一过程中，使学生的数据处理、写作能力等各个方面的能力得到锻炼。第二层面，校园内的第二课堂。主要包括校园内的各种社团活动、人际交往沟通、各种比赛与竞技活动等等。第三层面，校园外的实践教学。比如实习基地的调研活动，假期的社会调查报告撰写、毕业专业实习以及各种社会公益活动的参与。
从上述三个方面可以看出，虽然很多高校都从不同层面设计了社会实践活动等实践教学环节，形式上似乎已经非常全面，但在实际运行过程效果不甚理想。我国的教育体系要求我们的经济学专业在形式上提供专门的实践教学，而根据经济学专业本身的特性，不像工科专业，也不像会计、市场营销等财经管理类专业具有直接的操作性，所以往往导致构建的实践教学体系，存在以下特点：其一，泛专业性。我国经济学专业的实践教学环节的设置过于简单，且严重地存在教学内容与其他专业趋同的情况。我国普通高校的经济学专业的实践教学环节与其他专业基本相同，无非是暑假社会调查、专业实习、毕业实习等内容。而教学过程中的实践能力培养，虽然已有提及，但是由于书本教学内容过多，且又过于统一，因此课程教学过程中能够体现能力培养的实践太少了。其二，课程开设与应用型能力培养的脱节。将我国普通高校的经济学专业人才培养方案的进行比较后，我们发现，各个高校的经济学专业开设的课程基本相同，特别是实践教学的课程雷同率更高。因此，可以说，从课程设置中难以看出对学生具体应用能力和创新能力的培养。其三，实践教学中形式与内容的脱离。尽管在前些年的本科院校教学评估中，实践教学的比重也得到了充分的体现，因此很多高校为实践教学而实践教学。各本科院校为达标纷纷把实践教学融入到各专业的培养方案中去，但在实际教学过程中，实践教学课程本身也只限于老师示范学生模仿，学生仍然处于被动接受的状态。
三、中美本科院校的实践教学体系的比较
与我国的经济学专业实践教学体系不同，美国的经济学专业培养方案中，并没有单独或特定地提出什么实践教学培养方案。相反，他们是在日常教学的方式与方法中，将对实践能力的指导融入其中。也就是说，美国的实践教学其实体现在其日常教学方式与方法的不同及对学生分析研究能力所形成的培养上。具体如下：
1.与我国相较而言，美国大学本科教学中更注重启发式的讨论。美国大学教学中强调启发式教育，特别主张学生与老师之间、学生与学生之间的讨论与争论。特别是这种启发式教学，体现在各个课程的教学中，虽然并不一定存在独立的实践教学课程，但几乎所有的专业基础课程和专业课程的教学中，美国教师把“煽风点火”的功能发挥到极致，把学生学习和研究的积极性和兴趣调起来，因此，在所有的课程中学生的实践能力都能得到锻炼和培养。
2.经济学专业的案例教学应用更为广泛而且彻底。在美国，高等学校的教师，不管是哪个专业的本科教学一般都不会照本宣科，经济学专业的教师当然也不例外。在美国任何一个大学里面，同是一门课程不同的教师从教材到教学方法，都会不同。美国的教育主管部门以及高等学校层面也不会刻意控制教学内容以及形式。只在学院或系一级的层面进行讨论课程教学方法的改革。这就导致，在美国高等学校本科教学，特别是经济学专业的课程教学中，案例教学方法的采用特别广泛。教学的形式也多种多样，不仅可以参观实际企业的运作，也可以观看录像，听取企业家讲座并与其平等交流。这样一来，学生在丰富多彩的案例教学中，既提高了兴趣又提高了实践分析能力。
3.美国经济学专业教学中的定性分析要多过定量分析。高等院校经济学专业教育教学，应该以定性分析为主，还是以定量分析为主，在国内时有讨论。从我国的情况来看，经济学定性研究依然偏重，而教学中定量分析不足也使得理论教学空泛，并直接影响了应用经济学教学的发展。
4.经济学专业实践内容的差异。在美国，经济学专业实践内容也主要以研究实践为主，基本上各个大学都存在各种形式的方便本科生培养研究能力的经验。以美国的MIT经济学系和宾州大学为例，该系为学生提供了至少三个渠道以帮助学生提高研究能力：（1）以各專业课程为基础，展开专业的研究实践。一般至本科阶段始，经济学专业的本科生以计量经济学课程和数理经济学为基础，经济学专业的教师指导学生自己选题，撰写经济学专题学术论文或研究报告，在这个过程中，学生必然学会理论模型构建、数据收集与处理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究项目实践。MIT凭借其理论研究方面和资金方面的优势，在本科生中间开始项目研究实践，在经济学系老师的指导下，学生学习如何使用经济学知识进行经济学研究，这为他们其后的继续研究进行准备。（3）参与本系教授研究项目。在美国宾州大学，本科生在暑假期间参与本系教授所主持的研究课题，并派往实际产业单位或研究机构进行暑假实习。 由此可见，美国大学在本科生阶段的实践教学，既密切了本科生与教授在教学和研究方面的关系，又激发了学生的学习和从事应用研究的兴趣，使他们在掌握和使用经济学知识方面都获得发展。
四、结论与建议
从美国经济学专业本科生实践教学模式的成功经验中，我们应从中得到以下启示：
1.实践教学理念与方式的改变。经济学本身的专业特性决定了，经济学专业的本科生的实践教学，并不仅仅是体现在专门的实践教学课程或实验中，而应从根本上改变经济学各门课程的教学理念与方式方法。
2.实践教学方法的改革。我国现有的经济学专业课程中的实践教学实际仍以灌输式讲授为主，应该放松对经济学专业的实践教学方式的管制，鼓励各种形式的实践教学形式，比如案例教学、录像教学、企业实践教学等等。特别应加强经济学专业实验课、讨论课在课堂活动中的地位。
3.实践教学效果与评价系统的改善。在美国大学教育体系中，评价实践教学效果的责任下沉至学院以及系一级，在这个层面更加了解学生和社会对实践能力要求。这一点体现在其专业本身的设置和专业课程开设的权力下沉上。因此，评价权利的下沉，可以构建更好的实践教学的评价体系。
4.借鉴国外成功的实践教学经验。国外大学教育非常重视学生实践能力的培养，大多西方国家经济学实践教学开展得较早，有很多非常有成效的经验做法。本科院校需要加强研究国外的实践教学开展模式、方法及创新举措，从中获得值得借鉴的成果与经验，从而不断完善发展地方本科院校经济学实践教学模式。综上所述，由于各种主客观原因，目前我国本科院校的经济学实践教学模式仍有诸多有待改善和值得努力之处。
参考文献：
[1]陈纪平.本科经济学专业实验教学体系的构建与优化[J].重庆教育学院学报，2012，（5）.
[2]董本云.地方应用型本科院校经济学专业实践教学体系改革研究[J].长春工业大学学报：高教研究版，2012，（1）.
[3]何湘宁，等.经济学专业实践教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009，（22）.
[4]李士忠，张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育与职业，2011，（11）.
[5]钱颖一.经济学科在美国[J].经济社会体制比较，2001，（6）.
[6]闫昕，杨冬民.经济学本科专业实践教学研究模式[J].黑龙江高等研究，2009，（2）.
[7]楊勇华.地方本科院校经济学专业实践教学模式探讨[J].现代商贸工业，2010，（6）.
[8]袁志刚，陈琳.中外经济学本科专业设置的比较与启发[J].中国大学教学，2010，（12）.
关键词：经济学；实践教学；参与式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0141-02
一、引言
改革开放以来，我国经济学高等教育获得了长足发展，马克思主义政治经济学与西方经济学有机结合在一起，共同构成了我国经济学人才培养的理论体系。这一经济学理论教学体系已经从各个方面构成了一个具有中国特色的教学体系，其中也包括一个具有中国特色文化的实践教学体系。从我国普通本科高校的经济学专业的实践教学体系现状来看，存在着培养方案趋同、应用性能力培养不突出，实践环节简单、与其他专业趋同，教学方法、教学手段简单，缺少有效率的实践教学体系等问题。因此，研究比较中美两国实践教学体系的构建与改革的差异，对于我国本科院校的发展具有特别重要的理论与实践意义。
二、我国经济学专业实践教学体系的构建与特点
近年来，我国经济学专业的实践教学也取得了一些发展。但总体来讲，大部分实践教学的内容和形式以多媒体演示和课堂模拟为主。但是，目前实践教学内容单一，实践教学手段和方法也主要是以各类实习为主，手段简单。因此，这样培养出来的本科生，在毕业后的较短时期内难以适应实际工作的需要，从而在今后的实际竞争中处于劣势。
目前，我国各大院校的经济学专业的实践教学体系大致由以下三个层面的内容构成：第一层面，课堂教学内容中的实践教学。在政治经济学以及宏、微观经济学等专业基础课程的教学中，以经济运行中的现实问题为背景，让学生展开讨论，并指导学生运用基本经济学原理构建分析模型，研究问题。在这一过程中，使学生的数据处理、写作能力等各个方面的能力得到锻炼。第二层面，校园内的第二课堂。主要包括校园内的各种社团活动、人际交往沟通、各种比赛与竞技活动等等。第三层面，校园外的实践教学。比如实习基地的调研活动，假期的社会调查报告撰写、毕业专业实习以及各种社会公益活动的参与。
从上述三个方面可以看出，虽然很多高校都从不同层面设计了社会实践活动等实践教学环节，形式上似乎已经非常全面，但在实际运行过程效果不甚理想。我国的教育体系要求我们的经济学专业在形式上提供专门的实践教学，而根据经济学专业本身的特性，不像工科专业，也不像会计、市场营销等财经管理类专业具有直接的操作性，所以往往导致构建的实践教学体系，存在以下特点：其一，泛专业性。我国经济学专业的实践教学环节的设置过于简单，且严重地存在教学内容与其他专业趋同的情况。我国普通高校的经济学专业的实践教学环节与其他专业基本相同，无非是暑假社会调查、专业实习、毕业实习等内容。而教学过程中的实践能力培养，虽然已有提及，但是由于书本教学内容过多，且又过于统一，因此课程教学过程中能够体现能力培养的实践太少了。其二，课程开设与应用型能力培养的脱节。将我国普通高校的经济学专业人才培养方案的进行比较后，我们发现，各个高校的经济学专业开设的课程基本相同，特别是实践教学的课程雷同率更高。因此，可以说，从课程设置中难以看出对学生具体应用能力和创新能力的培养。其三，实践教学中形式与内容的脱离。尽管在前些年的本科院校教学评估中，实践教学的比重也得到了充分的体现，因此很多高校为实践教学而实践教学。各本科院校为达标纷纷把实践教学融入到各专业的培养方案中去，但在实际教学过程中，实践教学课程本身也只限于老师示范学生模仿，学生仍然处于被动接受的状态。
三、中美本科院校的实践教学体系的比较
与我国的经济学专业实践教学体系不同，美国的经济学专业培养方案中，并没有单独或特定地提出什么实践教学培养方案。相反，他们是在日常教学的方式与方法中，将对实践能力的指导融入其中。也就是说，美国的实践教学其实体现在其日常教学方式与方法的不同及对学生分析研究能力所形成的培养上。具体如下：
1.与我国相较而言，美国大学本科教学中更注重启发式的讨论。美国大学教学中强调启发式教育，特别主张学生与老师之间、学生与学生之间的讨论与争论。特别是这种启发式教学，体现在各个课程的教学中，虽然并不一定存在独立的实践教学课程，但几乎所有的专业基础课程和专业课程的教学中，美国教师把“煽风点火”的功能发挥到极致，把学生学习和研究的积极性和兴趣调起来，因此，在所有的课程中学生的实践能力都能得到锻炼和培养。
2.经济学专业的案例教学应用更为广泛而且彻底。在美国，高等学校的教师，不管是哪个专业的本科教学一般都不会照本宣科，经济学专业的教师当然也不例外。在美国任何一个大学里面，同是一门课程不同的教师从教材到教学方法，都会不同。美国的教育主管部门以及高等学校层面也不会刻意控制教学内容以及形式。只在学院或系一级的层面进行讨论课程教学方法的改革。这就导致，在美国高等学校本科教学，特别是经济学专业的课程教学中，案例教学方法的采用特别广泛。教学的形式也多种多样，不仅可以参观实际企业的运作，也可以观看录像，听取企业家讲座并与其平等交流。这样一来，学生在丰富多彩的案例教学中，既提高了兴趣又提高了实践分析能力。
3.美国经济学专业教学中的定性分析要多过定量分析。高等院校经济学专业教育教学，应该以定性分析为主，还是以定量分析为主，在国内时有讨论。从我国的情况来看，经济学定性研究依然偏重，而教学中定量分析不足也使得理论教学空泛，并直接影响了应用经济学教学的发展。
4.经济学专业实践内容的差异。在美国，经济学专业实践内容也主要以研究实践为主，基本上各个大学都存在各种形式的方便本科生培养研究能力的经验。以美国的MIT经济学系和宾州大学为例，该系为学生提供了至少三个渠道以帮助学生提高研究能力：（1）以各專业课程为基础，展开专业的研究实践。一般至本科阶段始，经济学专业的本科生以计量经济学课程和数理经济学为基础，经济学专业的教师指导学生自己选题，撰写经济学专题学术论文或研究报告，在这个过程中，学生必然学会理论模型构建、数据收集与处理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究项目实践。MIT凭借其理论研究方面和资金方面的优势，在本科生中间开始项目研究实践，在经济学系老师的指导下，学生学习如何使用经济学知识进行经济学研究，这为他们其后的继续研究进行准备。（3）参与本系教授研究项目。在美国宾州大学，本科生在暑假期间参与本系教授所主持的研究课题，并派往实际产业单位或研究机构进行暑假实习。 由此可见，美国大学在本科生阶段的实践教学，既密切了本科生与教授在教学和研究方面的关系，又激发了学生的学习和从事应用研究的兴趣，使他们在掌握和使用经济学知识方面都获得发展。
四、结论与建议
从美国经济学专业本科生实践教学模式的成功经验中，我们应从中得到以下启示：
1.实践教学理念与方式的改变。经济学本身的专业特性决定了，经济学专业的本科生的实践教学，并不仅仅是体现在专门的实践教学课程或实验中，而应从根本上改变经济学各门课程的教学理念与方式方法。
2.实践教学方法的改革。我国现有的经济学专业课程中的实践教学实际仍以灌输式讲授为主，应该放松对经济学专业的实践教学方式的管制，鼓励各种形式的实践教学形式，比如案例教学、录像教学、企业实践教学等等。特别应加强经济学专业实验课、讨论课在课堂活动中的地位。
3.实践教学效果与评价系统的改善。在美国大学教育体系中，评价实践教学效果的责任下沉至学院以及系一级，在这个层面更加了解学生和社会对实践能力要求。这一点体现在其专业本身的设置和专业课程开设的权力下沉上。因此，评价权利的下沉，可以构建更好的实践教学的评价体系。
4.借鉴国外成功的实践教学经验。国外大学教育非常重视学生实践能力的培养，大多西方国家经济学实践教学开展得较早，有很多非常有成效的经验做法。本科院校需要加强研究国外的实践教学开展模式、方法及创新举措，从中获得值得借鉴的成果与经验，从而不断完善发展地方本科院校经济学实践教学模式。综上所述，由于各种主客观原因，目前我国本科院校的经济学实践教学模式仍有诸多有待改善和值得努力之处。
参考文献：
[1]陈纪平.本科经济学专业实验教学体系的构建与优化[J].重庆教育学院学报，2012，（5）.
[2]董本云.地方应用型本科院校经济学专业实践教学体系改革研究[J].长春工业大学学报：高教研究版，2012，（1）.
[3]何湘宁，等.经济学专业实践教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009，（22）.
[4]李士忠，张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育与职业，2011，（11）.
[5]钱颖一.经济学科在美国[J].经济社会体制比较，2001，（6）.
[6]闫昕，杨冬民.经济学本科专业实践教学研究模式[J].黑龙江高等研究，2009，（2）.
[7]楊勇华.地方本科院校经济学专业实践教学模式探讨[J].现代商贸工业，2010，（6）.
[8]袁志刚，陈琳.中外经济学本科专业设置的比较与启发[J].中国大学教学，2010，（12）.