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群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它打破了传统的单篇阅读模式，是一组强调“整合”与“联动”的创新型阅读方式，随着群文阅读被越来越多的运用到课堂中，其独特的教学价值也慢慢呈现。本文从小学英语的角度出发，以牛津译林版本为例，分析教师如何在小学英语阅读教学中有效开展群文阅读。
一、设计不同的阅读主题
群文阅读又可以看作是关联阅读，由教师围绕一个或多个议题来选择一组文章，因此，教师要根据教材内容来设计不同的阅读主题。以五年级下册Cinderella为例，有以下几种不同的主题：①“王子与公主”主题，教师可以在该阅读文本结束后，在课堂上推荐学生阅读The Little Mermaid（人鱼公主/美人鱼）、Snow-white（白雪公主）、Beauty and the Beast（美女与野兽）等。②“公主”主题，除了刚才举例的幾篇童话外，还可以推荐学生阅读The Prince and the Pea（豌豆公主）、Frozen（冰雪奇缘）等。③“与爱有关”的主题。④童话主题，教师可以着重选择故事情节比较简单，人物比较少的其他童话名篇给学生阅读。可以发现，在同一个单元，同一篇阅读文本下，从不同的角度去解读，会得出不一样的主题。因此，教师在开展群文阅读教学时，应当结合单元主题、教学目标、学生的接受程度等多个因素来设计一组阅读文本。
二、选择多样的阅读文体
编入小学英语的阅读文本，大部分是记叙文或者简单的对话，当教师组织开展群文阅读时，还可以有意识地选择更多不同类型的阅读文体。以六年级上册 Chinese festivals为例，教材开头先以Brainstorming的方式来列举了New Year’s day、Mothers’ day、Teachers’ day、May day、Mid-Autumn Festival等，教材受限于篇幅的原因，并没有展开介绍各种节日，因此，教师在开展群文阅读时，就可以围绕“Chinese festivals”来选择不同文体的阅读文本：①可以是新闻类，比如国外媒体报道中国节日的一些情况。②可以是日志类。比如有来中国过春节的外国朋友，因为各种春节习俗以及节庆活动的关系，每天可能都会过得不一样，完整的春节日志可以让学生们对春节了解得更多。这类素材可以在微博上获取。③可以是趣闻类。比如与春节有关的小故事。④可以是纪实类。比如比较正式地介绍各种传统节日的由来、风俗、活动等。⑤可以是与节日有关的绕口令、谚语、俗语等。同一个主题下，多种不同文体的群文阅读方式能让学生在短时间内接触到更为丰富的阅读素材，趣味性更浓，学术味更强。别样的阅读文体，对学生来讲，既开阔了视野，发散了思维，又让阅读内容变得更加丰富有趣而不容易让学生产生倦怠感。
通过群文阅读，把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩展胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。
鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。实际的教学工作中，教师应该因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄、知识水平以及孩子生长的环境，为孩子创设阅读的情境，设法激发孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，由“让我学”变成“我要学”，从而实现高效课堂，跟上课改的步伐。
作者单位江苏省如东县实验小学
一、设计不同的阅读主题
群文阅读又可以看作是关联阅读，由教师围绕一个或多个议题来选择一组文章，因此，教师要根据教材内容来设计不同的阅读主题。以五年级下册Cinderella为例，有以下几种不同的主题：①“王子与公主”主题，教师可以在该阅读文本结束后，在课堂上推荐学生阅读The Little Mermaid（人鱼公主/美人鱼）、Snow-white（白雪公主）、Beauty and the Beast（美女与野兽）等。②“公主”主题，除了刚才举例的幾篇童话外，还可以推荐学生阅读The Prince and the Pea（豌豆公主）、Frozen（冰雪奇缘）等。③“与爱有关”的主题。④童话主题，教师可以着重选择故事情节比较简单，人物比较少的其他童话名篇给学生阅读。可以发现，在同一个单元，同一篇阅读文本下，从不同的角度去解读，会得出不一样的主题。因此，教师在开展群文阅读教学时，应当结合单元主题、教学目标、学生的接受程度等多个因素来设计一组阅读文本。
二、选择多样的阅读文体
编入小学英语的阅读文本，大部分是记叙文或者简单的对话，当教师组织开展群文阅读时，还可以有意识地选择更多不同类型的阅读文体。以六年级上册 Chinese festivals为例，教材开头先以Brainstorming的方式来列举了New Year’s day、Mothers’ day、Teachers’ day、May day、Mid-Autumn Festival等，教材受限于篇幅的原因，并没有展开介绍各种节日，因此，教师在开展群文阅读时，就可以围绕“Chinese festivals”来选择不同文体的阅读文本：①可以是新闻类，比如国外媒体报道中国节日的一些情况。②可以是日志类。比如有来中国过春节的外国朋友，因为各种春节习俗以及节庆活动的关系，每天可能都会过得不一样，完整的春节日志可以让学生们对春节了解得更多。这类素材可以在微博上获取。③可以是趣闻类。比如与春节有关的小故事。④可以是纪实类。比如比较正式地介绍各种传统节日的由来、风俗、活动等。⑤可以是与节日有关的绕口令、谚语、俗语等。同一个主题下，多种不同文体的群文阅读方式能让学生在短时间内接触到更为丰富的阅读素材，趣味性更浓，学术味更强。别样的阅读文体，对学生来讲，既开阔了视野，发散了思维，又让阅读内容变得更加丰富有趣而不容易让学生产生倦怠感。
通过群文阅读，把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩展胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。
鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。实际的教学工作中，教师应该因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄、知识水平以及孩子生长的环境，为孩子创设阅读的情境，设法激发孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，由“让我学”变成“我要学”，从而实现高效课堂，跟上课改的步伐。
作者单位江苏省如东县实验小学