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【摘要】针对传统课堂上，简单问答式的教学模式存在的教学模式单一、课堂活动少、学生学习兴趣低、教学效果差等问题，本文通过合作学习模式来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的自信心。合作学习是一种通过实践活动的有效的学习形式，文中给出了合作学习的教学组织策略，设计了形式多样的合作学习方法。
【关键词】合作学习 学习模式 英语教学
引言
英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，也就是说培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要问题还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。本文试图通过合作学习模式来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的自信心。
一、“合作学习”的基本含义
合作学习模式试图以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
理论基础。倡导合作学习来自两个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同民族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等；第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验证实了互教互学的认知效果。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W.Johnson and R.T.Johnson）指出保证合作学习顺利开展的五大要素：（1）积极的相互依赖：学生要有同舟共济的信念，彼此关心各自的学习；（2）面对面的交往：学生之间要有充分的言语和非言语的交互作用；（3）个体责任：每个学生必须对自己的学习负责；（4）社会技能：学生必须具备适当的领导、交流、信任和解决矛盾的技能；（5）小组加工：小组必须定期地自我评价开展合作学习的情况，并探讨如何能够做得更好。
二、“合作学习”的教学组织策略
第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细地反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
第三，为了便于“ 合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。小组活动大致可分为以下两种：
1. 4人小组活动（Group-work）。不改变学生座位，前后两排的学生组成4人小组。如图所示：
A1学生就可以和B1、A2、B2组成4人小组；A3学生就可以和B3、A4、B4组成另一个4人小组，以此类推。如果在纵横方向上调整学生座位，则又可以形成不同成员组成的新组。教师在组织课堂分组活动中，其选择组合的空间还是有较大余地的。
2.分组整合活动（Division-and-unity）。教师可按教学内容的要求，让各组开展统一内容的语言交流训练活动。各组完成各自任务后进行交流，然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协作，培养一种局部服从整体的观念。例如，在英语课文的整体教学中，可把课文故事按发展情节分段分给各小组，要求学生在分组活动中对个别情节用自己的语言重新讲述。每个学生虽然仅完成了一小部分的任务，但在交流过程中分段理解消化了课文的整体。
三、对“合作学习“的评价
合作语言教学法在课堂组织结构方面和传统的课堂有许多不同的地方。在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。下面先就教师教课方面作一个简单对比。从这个对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随意提问，问同学、问老师，随时把懂的东西弄懂。
Bloom（布卢姆）把语言思维的过程从低级到高级划分为六个阶段：认知、理解、运用、分析、综合和评估。合作学习语言教学法在组织教学时，在不否认基础训练的基础上，更重视培养学生创造性的思维能力，促进学生的英语思维能力尽快从低级阶向高级阶段发展。
Vygotsky（维果茨基）认为，学生功能的语言能力有两个层次，一个是学社独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协作的情况下所能达到的、比实际能力更高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。合作学习小组使ESL学生有充分的机会，随时获得老师和学生的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
参考文献：
[1]Johnson，D.W.and Johnson，R.T.Circle of Learning 1984.
[2][俄罗斯]列夫·维果茨基.李维译.思维与语言[Thought and Language][M].北京大学出版社，2005.
[3]余震球译.维果茨基教育理论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，2000.
作者简介：石飞（1968- ），女，长春人，长春外国语学校英语教师，本科，2007年受国家汉办委派赴美国首都华盛顿进行汉语教学1年，主要从事高中英语教学研究。
【关键词】合作学习 学习模式 英语教学
引言
英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，也就是说培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要问题还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。本文试图通过合作学习模式来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的自信心。
一、“合作学习”的基本含义
合作学习模式试图以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
理论基础。倡导合作学习来自两个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同民族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等；第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验证实了互教互学的认知效果。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W.Johnson and R.T.Johnson）指出保证合作学习顺利开展的五大要素：（1）积极的相互依赖：学生要有同舟共济的信念，彼此关心各自的学习；（2）面对面的交往：学生之间要有充分的言语和非言语的交互作用；（3）个体责任：每个学生必须对自己的学习负责；（4）社会技能：学生必须具备适当的领导、交流、信任和解决矛盾的技能；（5）小组加工：小组必须定期地自我评价开展合作学习的情况，并探讨如何能够做得更好。
二、“合作学习”的教学组织策略
第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细地反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
第三，为了便于“ 合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。小组活动大致可分为以下两种：
1. 4人小组活动（Group-work）。不改变学生座位，前后两排的学生组成4人小组。如图所示：
A1学生就可以和B1、A2、B2组成4人小组；A3学生就可以和B3、A4、B4组成另一个4人小组，以此类推。如果在纵横方向上调整学生座位，则又可以形成不同成员组成的新组。教师在组织课堂分组活动中，其选择组合的空间还是有较大余地的。
2.分组整合活动（Division-and-unity）。教师可按教学内容的要求，让各组开展统一内容的语言交流训练活动。各组完成各自任务后进行交流，然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协作，培养一种局部服从整体的观念。例如，在英语课文的整体教学中，可把课文故事按发展情节分段分给各小组，要求学生在分组活动中对个别情节用自己的语言重新讲述。每个学生虽然仅完成了一小部分的任务，但在交流过程中分段理解消化了课文的整体。
三、对“合作学习“的评价
合作语言教学法在课堂组织结构方面和传统的课堂有许多不同的地方。在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。下面先就教师教课方面作一个简单对比。从这个对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随意提问，问同学、问老师，随时把懂的东西弄懂。
Bloom（布卢姆）把语言思维的过程从低级到高级划分为六个阶段：认知、理解、运用、分析、综合和评估。合作学习语言教学法在组织教学时，在不否认基础训练的基础上，更重视培养学生创造性的思维能力，促进学生的英语思维能力尽快从低级阶向高级阶段发展。
Vygotsky（维果茨基）认为，学生功能的语言能力有两个层次，一个是学社独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协作的情况下所能达到的、比实际能力更高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。合作学习小组使ESL学生有充分的机会，随时获得老师和学生的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
参考文献：
[1]Johnson，D.W.and Johnson，R.T.Circle of Learning 1984.
[2][俄罗斯]列夫·维果茨基.李维译.思维与语言[Thought and Language][M].北京大学出版社，2005.
[3]余震球译.维果茨基教育理论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，2000.
作者简介：石飞（1968- ），女，长春人，长春外国语学校英语教师，本科，2007年受国家汉办委派赴美国首都华盛顿进行汉语教学1年，主要从事高中英语教学研究。