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[摘要]在主体成长的意义上，教与学关系的改善是新型师生关系生成的关键，为此，教师要转变教学观；教师的教学方法要充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点而灵活多样；教学设计要充分体现新型教与学关系下的主体特征：课堂交流要体现对话特征，使课堂教学效率提高。
[关键词]新课程 教学 关系生成
教学展开的基点在于教师的教学与学生的学习所形成的教与学的共同场中。笔者认为，新课程改革下的新型师生关系的生成有仗于教与学关系的改善。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在主体成长的意义上，教与学的关系是教师主导与学生主体的有机结合，是教师的价值引导与学生自主建构的有机结合和统一，是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不是对学生发号施令的权威，任何一方都不应把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。
那么，如何在新课程改革中体现教与学的关系呢?
一、教师要转变教学观念
新课程强调平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师只有在观念上充分理解了这种转变的内涵和必要性，才能够在教学设计及整个课堂教学过程中体现新型教与学关系。
二、教师的教学方法要充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点而灵活多样
只有“对症下药”，才能发挥出优势所在。从现实教学情况来看，却存在着许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何都采用单一的教学方法不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了多变的教学方法，以至于提不高学生的学习兴趣，教学效果较差。
三、教学设计要充分体现新型教与学关系下的主体特征
教师要精心设计教学，激发学生积极主动探索的意识，比如通过精心设问、生动形象的描述、得体的体态语等。主体参与是新时期课堂教学最明显、最本质的特征，教师的主导协调作用是课堂教学得以顺利进行的重要保证。课堂的主角是学生，导演是教师。课堂教学应该成为智慧交流的大舞台。学生只有在尽可能多的课堂交流活动中才能真正受益并提高。
四、课堂交流要体现对话特征，并促使课堂教学效率提高
一方面是学生与教材之间的交流。教材是依据，它与学生认知、生活实际之间的距离是学生理解课文遇到的无形的障碍。教师的精“导”作用表现在缩短或填补这个距离，帮助学生充分地与教材进行交流，从而更好地帮助学生感知并理解教材。
一方面是学生与学生之间的交流。学生对教材的理解各异，要注意把学生自己提出的问题放手给他们研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。在这样的交流中，教师的精“导”表现在启发学生互相取长补短。增进对教材的理解。这也是培养学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。
另一方面是教师与学生的交流。当学生对教材的理解出现偏颇或未达到应有的层次时，教师有必要适当地加以点拨，及时拨正“航向”，指点教材的关键处，拨开令学生困惑的迷雾，以主导作用带动学生能动作用的发挥，让学生学有目标，学有方向。
在交流中，教师要适时评价，从学生认知发展的需要人手，随机调控课堂教学。学生在课堂上渴望被肯定，教师的一句评价往往会激发他们积极思维，也会不慎扑灭他们智慧的火花。教师的评价是主导作用的体现，对学生主体的学习活动起着重要的激励作用。
教学面对的是一个个活生生的年轻生命，教师的教学最终都要通过学生自己内化为能力和素质。由此可见，学生才是课堂教学的主人。教师要创造的应该是适合学生的教学。每一个教师都必须认识到：新时期的教师在教学中更应该具备导师的特点，是在前面带头学生紧跟其后学习的引导者，是以巧妙方法启发学生自己觉悟的开导者，也是指点学生学习方向的指导者。
[关键词]新课程 教学 关系生成
教学展开的基点在于教师的教学与学生的学习所形成的教与学的共同场中。笔者认为，新课程改革下的新型师生关系的生成有仗于教与学关系的改善。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在主体成长的意义上，教与学的关系是教师主导与学生主体的有机结合，是教师的价值引导与学生自主建构的有机结合和统一，是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不是对学生发号施令的权威，任何一方都不应把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。
那么，如何在新课程改革中体现教与学的关系呢?
一、教师要转变教学观念
新课程强调平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师只有在观念上充分理解了这种转变的内涵和必要性，才能够在教学设计及整个课堂教学过程中体现新型教与学关系。
二、教师的教学方法要充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点而灵活多样
只有“对症下药”，才能发挥出优势所在。从现实教学情况来看，却存在着许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何都采用单一的教学方法不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了多变的教学方法，以至于提不高学生的学习兴趣，教学效果较差。
三、教学设计要充分体现新型教与学关系下的主体特征
教师要精心设计教学，激发学生积极主动探索的意识，比如通过精心设问、生动形象的描述、得体的体态语等。主体参与是新时期课堂教学最明显、最本质的特征，教师的主导协调作用是课堂教学得以顺利进行的重要保证。课堂的主角是学生，导演是教师。课堂教学应该成为智慧交流的大舞台。学生只有在尽可能多的课堂交流活动中才能真正受益并提高。
四、课堂交流要体现对话特征，并促使课堂教学效率提高
一方面是学生与教材之间的交流。教材是依据，它与学生认知、生活实际之间的距离是学生理解课文遇到的无形的障碍。教师的精“导”作用表现在缩短或填补这个距离，帮助学生充分地与教材进行交流，从而更好地帮助学生感知并理解教材。
一方面是学生与学生之间的交流。学生对教材的理解各异，要注意把学生自己提出的问题放手给他们研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。在这样的交流中，教师的精“导”表现在启发学生互相取长补短。增进对教材的理解。这也是培养学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。
另一方面是教师与学生的交流。当学生对教材的理解出现偏颇或未达到应有的层次时，教师有必要适当地加以点拨，及时拨正“航向”，指点教材的关键处，拨开令学生困惑的迷雾，以主导作用带动学生能动作用的发挥，让学生学有目标，学有方向。
在交流中，教师要适时评价，从学生认知发展的需要人手，随机调控课堂教学。学生在课堂上渴望被肯定，教师的一句评价往往会激发他们积极思维，也会不慎扑灭他们智慧的火花。教师的评价是主导作用的体现，对学生主体的学习活动起着重要的激励作用。
教学面对的是一个个活生生的年轻生命，教师的教学最终都要通过学生自己内化为能力和素质。由此可见，学生才是课堂教学的主人。教师要创造的应该是适合学生的教学。每一个教师都必须认识到：新时期的教师在教学中更应该具备导师的特点，是在前面带头学生紧跟其后学习的引导者，是以巧妙方法启发学生自己觉悟的开导者，也是指点学生学习方向的指导者。