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【摘要】在新课改背景下，课堂提问既是重要的教学手段，又是一种教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效的课堂提问可以增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思维，锻炼学生的表达能力，获取反馈信息，改善教师的教学效果。但是在实际教学过程中，课堂提问有效性不是很高，不少老师对数学课堂提问还是存在敷衍的心理，甚至还存在一些误区。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性 教学效果
在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。
一、教师在课堂提问中存在的主要问题
在目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问还存在下面几个问题：
（一）课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
（二）重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（三）先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
总之，既然我们的课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改正这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。
二、有效提问的原则和特征
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问时应注重实效原则，适时原则，梯度原则。那么，什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果”，要达到这种效果，本人认为必须符合几个基本特征：
（一）目的性。任何一节好的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。
（二）（二）针对性。课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和回答的，因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的认知水平，因此，任何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，老师应该因人而异地设计问题。
（三）（三）梯度性。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点、关键点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
三、有效提问的方法和技巧
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。那么，怎样才能构建高效的“有效提问”呢？本人认为应从以下几方面入手：
（一）把提问情境化，使课堂提问具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。
（二）把提问梯度化，使课堂提问具有针对性、科学性和适度性。设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设計的问题要难度适中，不能太难也不能太易。问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：① ；② ；③ ，就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。
（三）把提问探究化，使课堂提问具有启发性和探索性。有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。
四、小结
总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性。只有这样，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，同时也能提高教师的教学水平，使教师对教材的使用更加合理。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性 教学效果
在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。
一、教师在课堂提问中存在的主要问题
在目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问还存在下面几个问题：
（一）课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
（二）重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（三）先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
总之，既然我们的课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改正这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。
二、有效提问的原则和特征
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问时应注重实效原则，适时原则，梯度原则。那么，什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果”，要达到这种效果，本人认为必须符合几个基本特征：
（一）目的性。任何一节好的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。
（二）（二）针对性。课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和回答的，因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的认知水平，因此，任何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，老师应该因人而异地设计问题。
（三）（三）梯度性。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点、关键点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
三、有效提问的方法和技巧
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。那么，怎样才能构建高效的“有效提问”呢？本人认为应从以下几方面入手：
（一）把提问情境化，使课堂提问具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。
（二）把提问梯度化，使课堂提问具有针对性、科学性和适度性。设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设計的问题要难度适中，不能太难也不能太易。问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：① ；② ；③ ，就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。
（三）把提问探究化，使课堂提问具有启发性和探索性。有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。
四、小结
总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性。只有这样，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，同时也能提高教师的教学水平，使教师对教材的使用更加合理。