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摘 要：建立和完善“一主两翼”的发展性阅读教学模式。“一主”就是“五环节”课堂教学模式的建构，“两翼”就是课堂辅助课（自主推荐课、层极目标课）的开设与课外阅读活动的开展。学生的阅读能力提高了，其理解能力，思维能力也相应地得到了提高，从而其他学科的成绩也得到了提高。通过阅读学生各方面的能力和素质都在真正的意义上有了极大的发展。
关键词：发展性阅读 教学模式 学生发展
孔子说：“博学于文，约之以礼亦可以弗畔矣夫！” 英国哲学家培根说：“阅读成就完美之人。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。原国家教委主任柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”古今中外的先圣今贤的谆谆教诲无不说明：阅读，对于一个人的学习和成长有着决定性的价值。然而，在当下的中国，由于电视、网络等形象化传媒的大众化，人们对于有重要价值的真正意义的阅读反而不感兴趣了。广大学生也在这样的大的文化背景下被形象化的大众传媒所干扰而失去了阅读的兴趣。这在很大程度上影响和制约的学生学习成绩的提高和人生的发展。要改变这一令人担忧的状况只有进行大胆的改革才有望扭转。因此，我们积极参与了“重庆市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。根据当下学生阅读的实际研究并构建了一种新型的有利于调动学生阅读兴趣和积极性的教学模式。
希望通过这种教学模式的实验研究让学生在有限的时间内，以科学的阅读方式扩大学生的阅读视野，增加阅读的数量，提高阅读的质量。
一、建立和完善“一主两翼”的发展性阅读教学模式
“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是“五环节”课堂教学模式的建构，“两翼”就是课堂辅助课（自主推荐课、层极目标课）的开设与课外阅读活动的开展。
（一）一主
建立了“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式。
五环节的操作范式是：
1.带疑初读
①教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息；②学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题；③完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解；④运用读书笔记法对关键字词句段圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段；⑤就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题；⑥以小组为单位开展学习。
2.置疑探读
①由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题；②各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。
3.释疑导读（15分钟）
①教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法；②学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题；③教师再次对学生的问题给于点拨指导。
4.发展扩读
①教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务；②学生在规定的时间内进行发展扩读；③学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务；④教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。
5.能力测读
①根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务；②学生在规定的时间内完成测读任务；③教师抽查和学生汇报测读情况；④教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导；⑤学生提出不清楚或有质疑的问题；⑥教师对学生的问题再次给于点评和指导。
（二）两翼
1.课堂辅助课
（1）层级目标课的创设与教学。层级目标课是该课题研究的重要组成部分，研究的主要目的是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性的问题。
层级目标课采用“目标导入——解读示范——段例练习——测试评价”的模式进行。
目标导入：①展示教学目标；②对教学目标进行相关说明，明确目标要求及含义；③说明目标在阅读能力发展中的意义和作用。
解读示范：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师对文段作示范解读，通过分析展示完成测试内容的过程，推出测试结论；③学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；④教师解答学生的问题或质疑。
段例练习：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师抽查学生推出的测试结论；③抽学生汇报推出的测试结论及理由。
测试评价：①教师根据抽查和学生汇报的情况作整体评价；②教师对学生测试的文段作示范性解读推出测试结论；③教师根据抽查和学生汇报的情况指出存在的有代表性的问题并分析问题产生的原因和矫正方法；④学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；⑤教师解答学生的问题或质疑。
层级目标课的四环节教学原则上在一节课内完成，如因学生在某步骤上的问题没有解决，可根据情况调整教学计划。
（2）自主推荐课的创设与教学。自主推荐课的创设旨在调节教材选文与学生实际生活经验的“时空差”问题。长期以来，教材选文存在一定脱离学生实际生活经验的现象，导致学生对教材中有的文本的时代背景、主题思想感情、人物形象、观点态度有着较大的理解障碍，即使反映当代社会精神的文本，也因为地域和经济文化发展等方面的差异，影响了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
自主推荐课的设置是本实验研究的一大亮点，他把文本选择的权力还给了学生，让他们选自己所喜爱的作品，读自己有兴趣的读物，并且在课堂里按各自的理解去解读文本，这对实现多元化、个性化的阅读，发展学生综合能力有着深远的意义。
自主推荐课实施步骤：①课前分配学习小组自主推荐和解读文本的任务（一节课安排一个学习小组）；②全班学生初读文本；③学习小组推荐代表上台分板块解读文本；④学习小组其他成员发表自己的解读理解；⑤班上的其他同学谈自己的解读感受并就学习小组成员的解读成果发表评价；⑥教师就学生的解读和评价结果谈自己的解读体会并对学生给予评价；⑦学生向老师提问并对老师的发言给予评价。
关键词：发展性阅读 教学模式 学生发展
孔子说：“博学于文，约之以礼亦可以弗畔矣夫！” 英国哲学家培根说：“阅读成就完美之人。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。原国家教委主任柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”古今中外的先圣今贤的谆谆教诲无不说明：阅读，对于一个人的学习和成长有着决定性的价值。然而，在当下的中国，由于电视、网络等形象化传媒的大众化，人们对于有重要价值的真正意义的阅读反而不感兴趣了。广大学生也在这样的大的文化背景下被形象化的大众传媒所干扰而失去了阅读的兴趣。这在很大程度上影响和制约的学生学习成绩的提高和人生的发展。要改变这一令人担忧的状况只有进行大胆的改革才有望扭转。因此，我们积极参与了“重庆市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。根据当下学生阅读的实际研究并构建了一种新型的有利于调动学生阅读兴趣和积极性的教学模式。
希望通过这种教学模式的实验研究让学生在有限的时间内，以科学的阅读方式扩大学生的阅读视野，增加阅读的数量，提高阅读的质量。
一、建立和完善“一主两翼”的发展性阅读教学模式
“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是“五环节”课堂教学模式的建构，“两翼”就是课堂辅助课（自主推荐课、层极目标课）的开设与课外阅读活动的开展。
（一）一主
建立了“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式。
五环节的操作范式是：
1.带疑初读
①教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息；②学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题；③完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解；④运用读书笔记法对关键字词句段圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段；⑤就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题；⑥以小组为单位开展学习。
2.置疑探读
①由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题；②各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。
3.释疑导读（15分钟）
①教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法；②学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题；③教师再次对学生的问题给于点拨指导。
4.发展扩读
①教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务；②学生在规定的时间内进行发展扩读；③学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务；④教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。
5.能力测读
①根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务；②学生在规定的时间内完成测读任务；③教师抽查和学生汇报测读情况；④教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导；⑤学生提出不清楚或有质疑的问题；⑥教师对学生的问题再次给于点评和指导。
（二）两翼
1.课堂辅助课
（1）层级目标课的创设与教学。层级目标课是该课题研究的重要组成部分，研究的主要目的是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性的问题。
层级目标课采用“目标导入——解读示范——段例练习——测试评价”的模式进行。
目标导入：①展示教学目标；②对教学目标进行相关说明，明确目标要求及含义；③说明目标在阅读能力发展中的意义和作用。
解读示范：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师对文段作示范解读，通过分析展示完成测试内容的过程，推出测试结论；③学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；④教师解答学生的问题或质疑。
段例练习：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师抽查学生推出的测试结论；③抽学生汇报推出的测试结论及理由。
测试评价：①教师根据抽查和学生汇报的情况作整体评价；②教师对学生测试的文段作示范性解读推出测试结论；③教师根据抽查和学生汇报的情况指出存在的有代表性的问题并分析问题产生的原因和矫正方法；④学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；⑤教师解答学生的问题或质疑。
层级目标课的四环节教学原则上在一节课内完成，如因学生在某步骤上的问题没有解决，可根据情况调整教学计划。
（2）自主推荐课的创设与教学。自主推荐课的创设旨在调节教材选文与学生实际生活经验的“时空差”问题。长期以来，教材选文存在一定脱离学生实际生活经验的现象，导致学生对教材中有的文本的时代背景、主题思想感情、人物形象、观点态度有着较大的理解障碍，即使反映当代社会精神的文本，也因为地域和经济文化发展等方面的差异，影响了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
自主推荐课的设置是本实验研究的一大亮点，他把文本选择的权力还给了学生，让他们选自己所喜爱的作品，读自己有兴趣的读物，并且在课堂里按各自的理解去解读文本，这对实现多元化、个性化的阅读，发展学生综合能力有着深远的意义。
自主推荐课实施步骤：①课前分配学习小组自主推荐和解读文本的任务（一节课安排一个学习小组）；②全班学生初读文本；③学习小组推荐代表上台分板块解读文本；④学习小组其他成员发表自己的解读理解；⑤班上的其他同学谈自己的解读感受并就学习小组成员的解读成果发表评价；⑥教师就学生的解读和评价结果谈自己的解读体会并对学生给予评价；⑦学生向老师提问并对老师的发言给予评价。