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一所普普通通的公办学校，如何能够发展成为具有良好“口碑”的优质学校？如何能够打造出一支不断进取的师资队伍？这或许是所有公办学校的校长都在不断追问的问题。正是带着这样的问题，我们走进一所普通公办学校——北京市东城区板厂小学。近几年，这所小学以严谨笃学的形象赢得了良好的声誉，获得“北京市课改先进学校”、“北京市百所好家长学校”等称号。通过访谈与观察，我们不难看到这所学校锐意进取的面貌，如校园文化的建设、学生活动的拓展、教研活动的提升等，而真正令我们感受最深的是其内涵，也是这所学校孜孜以求的办学理念——“以智取质”，以及为此而付诸行动的“智慧型学校”构建工程。为此，我们深度访谈了该校的冯雅男校长。冯校长认为，“智慧型学校”的最核心部分是“智慧型教师”，从其构建层面而言，就是要深化智慧型教师之生成、优化智慧型教师之课堂表现、路径化智慧型教师之专业发展、科学化智慧型教师之管理的“四化工程”。
一、“智慧型学校”的基本理念
智慧型学校，一言以蔽之，就是“充盈着教育智慧的学校”。板厂小学“智慧型学校”建设理念的提出有其深厚的背景：首先，我国新一轮的课程改革仍存在诸多弊端，而要使课程改革向纵深发展，教育智慧是关键，这就为智慧型学校的建设提供了机遇。其次，在多元化的社会发展过程中，对人才的需求不再是简单的知识竞争，而是学习能力的竞争，而人的全面发展的实质是人的“智慧”的发展，提供使学生从“知识人”走向“智慧人”的教育是智慧型学校建设的目标所在。
因此，“智慧型学校”理念的内涵就是坚持“以人为本”，走内涵式发展道路，坚持“管理人文、德育为首、教学扎实、关注过程、注重全面”的办学价值观；在“以智取质”的“智慧文化”中促进人的智慧成长，实现“学生德行品质优，教育教学质量高，家长育子素质好，和谐教育共发展”的学校目标。
二、“智慧型教师”的生成
智慧学校的生成需要有一支智慧型的教师队伍。所谓“智慧型教师”，冯校长认为“是拥有教育智慧的教师”。经过板厂小学数年的实践，冯校长认为智慧型教师生成的核心是师德，途径是教师的专业阅读，保障是教师的探究反思活动，条件是教师学习氛围、校园文化的建设。
首先，师德是教师教育智慧生成的核心，包括教师的教育信念和教师对学生的爱。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。为了让每个学生都能感受到教师的爱，该校要求教师要做到“四有”：一是有对学生爱的情感，体现教师对工作的责任心；二是有对学生爱的行为，体现教师对教育的事业心；三是有对学生爱的能力，体现教师对提升自我的需要；四是有对学生爱的艺术，体现教师教育的机智。
其次，阅读是教师教育智慧生成的途径。“阅读能使教师成为教育专家。所谓教育专家，就是能从教材出发，因材施教，学以致用，授业解惑，自身不断进步、提升，且还能把经验总结成文推广开来的人。”冯校长认为“教师通过阅读，可以提高教育观念的立足点，站在更高的高度看问题，从而真正掌握所教内容，举一反三……同时，读书会让教师更加睿智，使教师的魅力自然增长，学生当然也会喜欢这样有智慧的教师”。
再次，探究反思是教师教育智慧生成的保障。教师要有科学精神，要有研究心态。面对教育教学中遇到的问题，教师要能探究，其处理学生问题的正确思路应是“发现问题—分析问题—促使学生成长”。同时，在实践中要多一点反思意识，带着反思问题与同伴和专家对话，在交流中丰富反思内涵，扩张反思效果，修正反思偏差，提高反思品质。
最后，校园文化内涵是教师教育智慧生成的条件，教师的学习氛围是最重要的一种校园文化。为此，该校强调要创设积极的学习氛围，从学校管理层面开辟专门的学习场所，提供更多的学习时间，通过多样的学习形式和丰富的学习活动调动教师学习的积极性，使教师主动参与其中。
三、“智慧型教师”的课堂表现
板厂小学在“智慧型小学建设”市级校本课题研究的引领下，进行了智慧课堂的实践研究，形成了智慧课堂的模式，即关爱学生、遵循学习规律、培养学生质疑能力、进行全人教育。冯校长认为，必须总结出“智慧型课堂”的基本特点，从特点出发，优化教师的课堂表现。在实践工作中，冯校长总结出了智慧型课堂的四大特点。
一是注重钻研备课，发挥教研组合力，碰撞智慧。注重发挥教研组的作用，加强对教研组长的培训，完善教研组长例会制度，坚持集体教研、集体备课制度。板厂小学的钻研备课分四步进行，首先由教研组长分配备课任务，其次是组员个人钻研备课，再次是在教研组长的组织下进行集体钻研备课，研讨交流、碰撞智慧，制订智慧课堂教学设计，最后进行课堂实践和诊断反思。钻研备课，就是要改变以往教师被动地听、不加深刻思索地发表看法的现象，充分强调在个人钻研前提下的集体备课，提高教师教学设计的能力，为课堂实践做充分的准备。
二是注重实践研究，激发教师潜能，分享智慧。教师教学技能的提升，离不开实践研究。冯校长认为，课堂教学要在“精”上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，共享优质教学资源；在“点”上求突破：抓住重点、突破难点，落实教学目标；在“趣”上下功夫，开展富含智慧的教学活动，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，给学生足够的自主学习的时间和空间，让全体学生都能学有所得；在“能力”上求发展：优化和创新教学方法，让学生经历学习“过程”，面向全体，实行分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，培养他们的思维能力。
三是注重提高实效，凝聚智慧。课堂练习不在多，贵在精。教师每节课精讲30—35分钟，利用最后的5—10分钟开展富有智慧的教学活动，如“智慧岛”闯关。同时，教师要针对学科、内容、目标设计小练习、小游戏、小竞赛等，突出层次，富有挑战性和趣味性，以提高课堂实效。
四是注重反思提升，积累智慧。为了让教师尽快获得专业化成长，冯校长认为应倡导教师及时进行反思，通过科组各成员之间听课、评课，提出问题讨论，改进教学实践，以提高课堂教学的实效性。教师对每节课都要从不同方面进行反思，除了反思目标是否达成、重难点是否有突出、设计是否符合学生特点外，还要反思课堂氛围，反思采取什么手段可以激发学生的思维和培养学生的质疑能力等。 四、“智慧型教师”的专业发展
冯校长提出，“学习提升智慧，研究促进发展”可作为教师专业发展的途径，要通过路径化的实施使教师的专业发展得到落实和推进，其中主要包括以下两条路径。
一是从课程评价标准来考量教师的课堂教学。学校要把评价着力点放在智慧型教师教学目的的有效达成、教学资源的有效选用、教学策略的有效运用、教学评价的有效监控等四个方面。
二是实现教师校本教学、研究一体化。学校通过三级教研平台——全校级、教研组、个体教师来加强校本教师培训。冯校长认为，应通过以师训师、自我反思、互动提高的方式，建立教学、研究一体化的工作方式。教师培训中把提高教学、科研能力作为重点，以校本教研作为载体，以学科大组活动作为依托，目标是打造智慧型的教师团队。具体来说，从2008年以来，板厂小学提出了教师专业发展的“四走一加强”，即“走近专家，开阔视野；走进课堂，大胆实践；走上科研，深入研修；走入课程，用心经营；加强校本研修的广度与深度，促进教师专业成长和创新发展”。
五、“智慧型教师”的管理
通过研究与实践，冯校长指出，有关教师管理工作的核心是以人为本，因此板厂小学在遵循人的发展规律的基础上，通过剖析学校内部的管理机制，以及分析外部管理的理念，形成了“三同合一、集散相协”的扁平化管理模式。“三同合一、集散相协”指的是由全体教职员工从认识同道、工作同心、研究同行出发，为了实现学校发展的美好愿景，使管理从“以事为本”到“以人为本”，从“行政约束”走向“自主发展”，从“集思广益的沟通协作”到“顶层设计的聚心凝力”再到“反思调整的自主管理”，把传统的纵向管理变为横向管理，让教师参与学校管理，与校长共同分享决策权，共同谋划学校发展大计。冯校长认为“重人文关怀、重个性张扬、重有效激励”是学校管理教师的工作准则，这样才能够调动教职员工工作的积极性，让他们有责任感。教师之间有了共同的目标，就会形成相互支持、相互帮助的优秀团队，才能彰显“以智取质，构建智慧型校园”的特色。
冯校长还强调，作为学校的管理者，特别是校长，首先要有大爱，爱校如家，用爱作纽带，用爱化解矛盾，用爱凝聚力量；其次要博爱，爱师如手足，把教师当成自己的合作伙伴，把教师当作倾心的朋友，关心他们，信任他们，最大限度地调动每位教师的积极性和创造性；最后还要有仁爱，爱班子同仁，凡事都能用心理换位法设身处地为班子同仁着想，互相配合，合力攻关，积极协助，帮他们解决问题，克服困难，摆脱困境。教师管理工作要用事业作平台，为教师发展铺路，培养教师的事业心，树立他们的自信心，关心他们的发展进步，满足他们的发展需要，挖掘他们的潜在智慧。另外，学校要把激励作为催化剂，通过榜样、信任、岗位、荣誉、待遇等多种激励形式，激励教师发展。板厂小学每学年都会开展青年杯智慧赛课，在学生与教师中开展智慧教师的评选，尽可能地让每位教师在取得成绩后能够得到及时满意的激励，从而形成积极向上的健康发展态势。
学校通过校本培训的方式，将管理与教师队伍建设对接起来。校长要将计划分解成阶段目标与实施措施，加强培训与研讨，认真组织好每一次的班主任例会、学科大组培训、教研组活动。作为校长，她每月还会在两个校址分别进行一次有主题、有内容、有研讨的组长培训，培训会上围绕计划实施情况听取组长汇报，引领大家就要解决的问题展开讨论，形成决议、调整计划。每周一次的行政例会上，主管领导会将责任区（联系年级组）的学习研究与工作情况进行交流，这不仅是工作的汇报，也是智慧的分享与传递，既能锻炼中层干部筛选信息、学习积累、综合表述的能力，又能体现其计划与执行能力。同时，以校长为核心的每周一次的学习引领、同侪的感悟交流，往往会成为点燃管理者智慧的火把，使中层领导既各司其责，又密切配合。总体而言，只有科学、创新、民主、开放的管理，才能使学校的教育教学工作形成良性循环，促进学校的特色发展。
一个学校是否具有发展的潜质，往往取决于学校是否具有优秀的办学理念；而一个学校是否能够凝练出优秀的办学理念，“教师观”发挥着重要的作用，即学校需要怎样的教，好教师的课堂是怎样的，好教师是怎样培养出来的，要怎样服务于教师的工作。通过对冯校长的访谈，我们看到板厂小学正在形成并实践着以智慧文化为核心的教师观，这一“智慧型教师”观回答了关于教师的若干核心问题，正成为一个智慧型学校构建的基石。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：孙建辉）
一、“智慧型学校”的基本理念
智慧型学校，一言以蔽之，就是“充盈着教育智慧的学校”。板厂小学“智慧型学校”建设理念的提出有其深厚的背景：首先，我国新一轮的课程改革仍存在诸多弊端，而要使课程改革向纵深发展，教育智慧是关键，这就为智慧型学校的建设提供了机遇。其次，在多元化的社会发展过程中，对人才的需求不再是简单的知识竞争，而是学习能力的竞争，而人的全面发展的实质是人的“智慧”的发展，提供使学生从“知识人”走向“智慧人”的教育是智慧型学校建设的目标所在。
因此，“智慧型学校”理念的内涵就是坚持“以人为本”，走内涵式发展道路，坚持“管理人文、德育为首、教学扎实、关注过程、注重全面”的办学价值观；在“以智取质”的“智慧文化”中促进人的智慧成长，实现“学生德行品质优，教育教学质量高，家长育子素质好，和谐教育共发展”的学校目标。
二、“智慧型教师”的生成
智慧学校的生成需要有一支智慧型的教师队伍。所谓“智慧型教师”，冯校长认为“是拥有教育智慧的教师”。经过板厂小学数年的实践，冯校长认为智慧型教师生成的核心是师德，途径是教师的专业阅读，保障是教师的探究反思活动，条件是教师学习氛围、校园文化的建设。
首先，师德是教师教育智慧生成的核心，包括教师的教育信念和教师对学生的爱。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。为了让每个学生都能感受到教师的爱，该校要求教师要做到“四有”：一是有对学生爱的情感，体现教师对工作的责任心；二是有对学生爱的行为，体现教师对教育的事业心；三是有对学生爱的能力，体现教师对提升自我的需要；四是有对学生爱的艺术，体现教师教育的机智。
其次，阅读是教师教育智慧生成的途径。“阅读能使教师成为教育专家。所谓教育专家，就是能从教材出发，因材施教，学以致用，授业解惑，自身不断进步、提升，且还能把经验总结成文推广开来的人。”冯校长认为“教师通过阅读，可以提高教育观念的立足点，站在更高的高度看问题，从而真正掌握所教内容，举一反三……同时，读书会让教师更加睿智，使教师的魅力自然增长，学生当然也会喜欢这样有智慧的教师”。
再次，探究反思是教师教育智慧生成的保障。教师要有科学精神，要有研究心态。面对教育教学中遇到的问题，教师要能探究，其处理学生问题的正确思路应是“发现问题—分析问题—促使学生成长”。同时，在实践中要多一点反思意识，带着反思问题与同伴和专家对话，在交流中丰富反思内涵，扩张反思效果，修正反思偏差，提高反思品质。
最后，校园文化内涵是教师教育智慧生成的条件，教师的学习氛围是最重要的一种校园文化。为此，该校强调要创设积极的学习氛围，从学校管理层面开辟专门的学习场所，提供更多的学习时间，通过多样的学习形式和丰富的学习活动调动教师学习的积极性，使教师主动参与其中。
三、“智慧型教师”的课堂表现
板厂小学在“智慧型小学建设”市级校本课题研究的引领下，进行了智慧课堂的实践研究，形成了智慧课堂的模式，即关爱学生、遵循学习规律、培养学生质疑能力、进行全人教育。冯校长认为，必须总结出“智慧型课堂”的基本特点，从特点出发，优化教师的课堂表现。在实践工作中，冯校长总结出了智慧型课堂的四大特点。
一是注重钻研备课，发挥教研组合力，碰撞智慧。注重发挥教研组的作用，加强对教研组长的培训，完善教研组长例会制度，坚持集体教研、集体备课制度。板厂小学的钻研备课分四步进行，首先由教研组长分配备课任务，其次是组员个人钻研备课，再次是在教研组长的组织下进行集体钻研备课，研讨交流、碰撞智慧，制订智慧课堂教学设计，最后进行课堂实践和诊断反思。钻研备课，就是要改变以往教师被动地听、不加深刻思索地发表看法的现象，充分强调在个人钻研前提下的集体备课，提高教师教学设计的能力，为课堂实践做充分的准备。
二是注重实践研究，激发教师潜能，分享智慧。教师教学技能的提升，离不开实践研究。冯校长认为，课堂教学要在“精”上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，共享优质教学资源；在“点”上求突破：抓住重点、突破难点，落实教学目标；在“趣”上下功夫，开展富含智慧的教学活动，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，给学生足够的自主学习的时间和空间，让全体学生都能学有所得；在“能力”上求发展：优化和创新教学方法，让学生经历学习“过程”，面向全体，实行分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，培养他们的思维能力。
三是注重提高实效，凝聚智慧。课堂练习不在多，贵在精。教师每节课精讲30—35分钟，利用最后的5—10分钟开展富有智慧的教学活动，如“智慧岛”闯关。同时，教师要针对学科、内容、目标设计小练习、小游戏、小竞赛等，突出层次，富有挑战性和趣味性，以提高课堂实效。
四是注重反思提升，积累智慧。为了让教师尽快获得专业化成长，冯校长认为应倡导教师及时进行反思，通过科组各成员之间听课、评课，提出问题讨论，改进教学实践，以提高课堂教学的实效性。教师对每节课都要从不同方面进行反思，除了反思目标是否达成、重难点是否有突出、设计是否符合学生特点外，还要反思课堂氛围，反思采取什么手段可以激发学生的思维和培养学生的质疑能力等。 四、“智慧型教师”的专业发展
冯校长提出，“学习提升智慧，研究促进发展”可作为教师专业发展的途径，要通过路径化的实施使教师的专业发展得到落实和推进，其中主要包括以下两条路径。
一是从课程评价标准来考量教师的课堂教学。学校要把评价着力点放在智慧型教师教学目的的有效达成、教学资源的有效选用、教学策略的有效运用、教学评价的有效监控等四个方面。
二是实现教师校本教学、研究一体化。学校通过三级教研平台——全校级、教研组、个体教师来加强校本教师培训。冯校长认为，应通过以师训师、自我反思、互动提高的方式，建立教学、研究一体化的工作方式。教师培训中把提高教学、科研能力作为重点，以校本教研作为载体，以学科大组活动作为依托，目标是打造智慧型的教师团队。具体来说，从2008年以来，板厂小学提出了教师专业发展的“四走一加强”，即“走近专家，开阔视野；走进课堂，大胆实践；走上科研，深入研修；走入课程，用心经营；加强校本研修的广度与深度，促进教师专业成长和创新发展”。
五、“智慧型教师”的管理
通过研究与实践，冯校长指出，有关教师管理工作的核心是以人为本，因此板厂小学在遵循人的发展规律的基础上，通过剖析学校内部的管理机制，以及分析外部管理的理念，形成了“三同合一、集散相协”的扁平化管理模式。“三同合一、集散相协”指的是由全体教职员工从认识同道、工作同心、研究同行出发，为了实现学校发展的美好愿景，使管理从“以事为本”到“以人为本”，从“行政约束”走向“自主发展”，从“集思广益的沟通协作”到“顶层设计的聚心凝力”再到“反思调整的自主管理”，把传统的纵向管理变为横向管理，让教师参与学校管理，与校长共同分享决策权，共同谋划学校发展大计。冯校长认为“重人文关怀、重个性张扬、重有效激励”是学校管理教师的工作准则，这样才能够调动教职员工工作的积极性，让他们有责任感。教师之间有了共同的目标，就会形成相互支持、相互帮助的优秀团队，才能彰显“以智取质，构建智慧型校园”的特色。
冯校长还强调，作为学校的管理者，特别是校长，首先要有大爱，爱校如家，用爱作纽带，用爱化解矛盾，用爱凝聚力量；其次要博爱，爱师如手足，把教师当成自己的合作伙伴，把教师当作倾心的朋友，关心他们，信任他们，最大限度地调动每位教师的积极性和创造性；最后还要有仁爱，爱班子同仁，凡事都能用心理换位法设身处地为班子同仁着想，互相配合，合力攻关，积极协助，帮他们解决问题，克服困难，摆脱困境。教师管理工作要用事业作平台，为教师发展铺路，培养教师的事业心，树立他们的自信心，关心他们的发展进步，满足他们的发展需要，挖掘他们的潜在智慧。另外，学校要把激励作为催化剂，通过榜样、信任、岗位、荣誉、待遇等多种激励形式，激励教师发展。板厂小学每学年都会开展青年杯智慧赛课，在学生与教师中开展智慧教师的评选，尽可能地让每位教师在取得成绩后能够得到及时满意的激励，从而形成积极向上的健康发展态势。
学校通过校本培训的方式，将管理与教师队伍建设对接起来。校长要将计划分解成阶段目标与实施措施，加强培训与研讨，认真组织好每一次的班主任例会、学科大组培训、教研组活动。作为校长，她每月还会在两个校址分别进行一次有主题、有内容、有研讨的组长培训，培训会上围绕计划实施情况听取组长汇报，引领大家就要解决的问题展开讨论，形成决议、调整计划。每周一次的行政例会上，主管领导会将责任区（联系年级组）的学习研究与工作情况进行交流，这不仅是工作的汇报，也是智慧的分享与传递，既能锻炼中层干部筛选信息、学习积累、综合表述的能力，又能体现其计划与执行能力。同时，以校长为核心的每周一次的学习引领、同侪的感悟交流，往往会成为点燃管理者智慧的火把，使中层领导既各司其责，又密切配合。总体而言，只有科学、创新、民主、开放的管理，才能使学校的教育教学工作形成良性循环，促进学校的特色发展。
一个学校是否具有发展的潜质，往往取决于学校是否具有优秀的办学理念；而一个学校是否能够凝练出优秀的办学理念，“教师观”发挥着重要的作用，即学校需要怎样的教，好教师的课堂是怎样的，好教师是怎样培养出来的，要怎样服务于教师的工作。通过对冯校长的访谈，我们看到板厂小学正在形成并实践着以智慧文化为核心的教师观，这一“智慧型教师”观回答了关于教师的若干核心问题，正成为一个智慧型学校构建的基石。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：孙建辉）